基于雨課堂的桿塔結構設計課程混合式教學模式實踐

張曉磊 白俊峰 王德弘 王新穎

摘? 要? 針對?？戚旊妼I在課堂教學中存在的問題，提出?？戚旊妼I課程實施教學改革的必要性。以?？戚旊姉U塔結構設計課程為例，運用雨課堂平臺進行課前、課堂、課后的線上和線下混合式教學，系統論述混合式教學模式課程建設、課程實施、實施效果的研究情況。從實施成效來看，?？戚旊妼W生對以雨課堂為基礎的混合式教學模式具有很好的評價，說明雨課堂對?？普n程混合式教學推廣具有重要的指導意義。

關鍵詞? 雨課堂；桿塔結構設計；混合式教學；教學模式

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）10-0046-04

Practice of Blended Teaching of Design of Tower and Pole Structure Based on Rain Class-room//ZHANG Xiaolei， BAI Junfeng， WANG De-hong， WANG Xinying

Abstract? In view of the problems in classroom tea-ching of specialist power transmission courses， the?necessity of implementing teaching reform is pro-posed. Taking the design of tower and pole structure as an example， the rain classroom platform is used to carry out online and offline blended teaching of?three learning processes before， during and after class， and the study of the blended teaching mode?based on rain classroom from course design， course?implementation and implementation effect is dis-cussed. In terms of the implementation effective-ness， the specialist transmission students have a good evaluation of the blended teaching mode based on rain classroom， which is an important guiding for?the promotion of blended teaching in specialist courses.

Key words? Rain classroom; design of tower and pole structure; blended teaching; teaching mode

Authors address? Northeast Electric Power Univer-sity， Jilin， Jilin， China， 132012

0? 引言

2020年，時任教育部高等教育司司長吳巖提出，在線教學將在日常的教學中逐步常態化。高等教育的發展方向將是結合在線教學手段的混合式教育?；旌鲜浇虒W結合課堂教學與在線教學，其特點是以學生為主體，教師為組織、指導和監督。這種教學模式兼具傳統教學的主導性、系統性和在線教學的豐富資源，為高校課程教學改革提供了新方法，得到教師的普遍重視和應用[1-2]。雨課堂是清華大學于2016年正式推出的一種新的教育交互手段，它為混合式教學提供在線的支持和服務。以雨課堂平臺為基礎的混合式教學是一種線上和線下相結合的教學，將課程分為課前、課中、課后三個階段，增加了學生學習的新鮮體驗[3-4]。

對?？聘邏狠斉潆妼I學生實施了基于雨課堂的桿塔結構設計課程混合教學。在課前，利用雨課堂發放預習資料；在課上，使用雨課堂講授，與學生進行實時互動；在課后，利用雨課堂發放復習資料。采用雨課堂的桿塔結構設計課程混合式教學模式，取得了良好的效果。

1? 桿塔結構設計課程傳統教學模式存在的問題

1.1? ?？茖W生基礎較差，學習困難

桿塔結構設計課程中的力學分析內容較多，例如桿塔結構荷載分析計算、環形截面鋼筋混凝土電桿的內力計算、鐵塔的塔頭、塔身的內力計算等，?？茖W生的力學基礎較為薄弱，前期的課程中并未開設混凝土和鋼結構的相關課程，學習難度較大。此外，這門課程中涉及各種圖紙，如桿塔的單線圖、司令圖、荷載分析圖等設計圖紙，對工程識圖繪圖能力較為欠缺的學生來說，對圖紙的理解和課程設計的實施都較為困難。

1.2? 學時較少，教學方式單一

?？茖W生在校期為三年，減掉實踐學習的時間，留給專業課程理論知識的講授時間少之又少。由于授課內容又多又雜，學生基礎薄弱，其中有些知識點較難理解，所以教師在傳統課堂授課過程中，可能通過減少師生和生生互動的方式來節約時間，這樣往往會導致學生感覺授課較為枯燥，理論知識與工程問題的結合能力較弱[5]。

1.3? 學生對課程重要性認識不足

桿塔結構設計課程的授課內容多，?？茖W生基礎較差，學習難度大，嚴重影響了他們的學習積極性。另外，這門課程安排在大學三年級，學生面臨找工作和專升本的壓力，學生認為課程所學知識將來應用機會不多，上課缺勤較為嚴重，即使來到課堂，也常常做與課程無關的事。

1.4? 課程考核方式少

傳統課程的考核通常是以紙質作業和期末考試為主，評價方式較為單一，無法體現學生運用所學知識解決工程問題的能力，學生的平時表現無法較為全面地體現，學生團隊協作能力無法考核。

綜上所述，桿塔結構設計課程的傳統教學模式存在許多的問題?；谟暾n堂的混合式教學模式可以實現PPT與微信的互聯，將手機變為學習工具，實現課前、課中、課后三個階段的全過程教學。學生教學參與度高，上課氣氛活躍，團隊協作能力得到較大的提升，學習效果大幅提高；教師通過豐富的教學活動設計，增加課堂師生互動和生生互動，通過教學日志實時掌握學生的學習狀態，促進了教師對教學的反思和調整。因此，基于高?！盎ヂ摼W+”混合式教學的新方向，針對傳統課堂進行線上線下混合式教學改革非常必要[6-7]。

2? 基于雨課堂的桿塔結構設計課程設計與建設

2.1? 學期分析

學情分析是混合式教學課程設計與建設的基礎工作[8]。桿塔結構設計是?？戚旊妼I大學三年級開設的一門專業課程，涉及的教學內容較多，既要求學生具備專業的力學基礎，還要掌握解決工程問題的能力。而?？茖I理論學時較少，很多大三學生要面臨找工作或者專升本的壓力，分心的事情較多，學生的注意力很難集中，學習內容理論性較強，較為枯燥，不容易系統地掌握整個知識體系，對?？茖W生而言，這門課程的學習較為困難[9]。以往的考核標準以作業和期末考試為主，較少考查學生通過團隊合作，運用所學知識解決工程問題的能力。

在正式實施基于雨課堂的混合式教學模式之前，利用問卷星發放調查問卷，對輸電?？?018級74名學生進行前期的調查。調查結果顯示，學生對雨課堂平臺有所了解，對混合式教學的接受度較高，樂于帶著問題去學習。但是，學生主動學習的意識不強、對理論學習興趣不高，學習過程主要靠教師督促。在教學活動中，必須根據輸電桿塔結構設計的基本知識，精心進行教學設計，充分激發學生進行自主學習。

2.2? 基于雨課堂的桿塔結構設計課程建設

課程建設重點是指教學短視頻、教學課件和教學資料等的建設。其中教學短視頻的時長限制在3～5分鐘，內容短小精悍。教學課件和電子教案需要根據學生特點進行精心設計，以案例驅動式教學系統連接課程內容，以工程實例作為課程引入，多以圖片為主，以少部分文字為輔，以課程知識點的總結作為結束。教學資源是指習題庫，題型包括主觀題和客觀題兩大類，題型豐富。筆者建立了桿塔結構設計電子習題庫，用于基于雨課堂的混合式教學的課前自學測試、課上教學知識點鞏固和課后復習自測三個階段。每次題目控制在3～5個題目，采用習題、作業、試卷的形式發放給學生，學生可對學習程度自測，教師可對學生知識點的掌握情況充分了解，并進行有針對性的課程內容設計和講授內容的調整。

3? 基于雨課堂的桿塔結構設計課程實施

基于雨課堂的桿塔結構設計課程混合式教學模式主要分課前、課中和課后三個階段：在課前階段，教師與學生通過微信登錄雨課堂分別進行教學短視頻、教學課件、學習任務的推送和學習，提前進行課程的預習；在課中階段，通過雨課堂平臺，教師進行授課、課上點名，師生彈幕互動，課上測試等教學活動，達到與傳統教學的互補；在課后階段，進行習題的推送，在線提問和答疑來完成課后的復習。

3.1? 課前階段

教師在課程設計和建設階段已經制作好課程的短視頻、教學課件和習題庫。在每次課堂教學的前一天，教師通過微信登錄雨課堂小程序上傳課程的教學資源，然后利用雨課堂的推送服務向學生推送預習資料。鼓勵學生積極觀看課程短視頻，通過小作業對學生預習程度進行測試。學生登錄雨課堂接收預習資料，觀看短視頻，積極完成預習任務。在正式上課時，學生可以有備而來，聽課更能抓住重要的知識點。教師通過雨課堂的教學日志查看學生預習和作業的完成情況，通過討論區進行初步的答疑，提前對教學內容和教學環節進行調整，真正做到因材施教。

3.2? 課堂階段

在正式課堂教學之前的十分鐘內，學生通過微信掃碼登錄雨課堂。學生掃碼簽到，雨課堂小程序的后臺會自動記錄每個學生登錄課堂的時間、登錄地點等信息，防止出現學生在寢室登錄而實際并未進入課堂學習的情況，進而可以直接統計學生的出勤率。在教學過程中，教學課件會自動推送到學生端，后排的學生能更好地看清課件中的內容，還可以收藏某一張PPT，對于不懂的內容還可以對某張PPT點“不懂”。為了避免學生用手機做與上課無關的事情，雨課堂提供教師端遙控學生端的功能，可對教學實施進行全過程管理。教師在課堂上要隨時觀察學生的聽課狀況，在講授完重要知識點后，及時拋出一些小問題，引導學生對問題進行思考，參與小組討論，通過彈幕、投稿區、討論區等教學環節，激發學生自主學習，積極參與課堂教學，實現了較好的師生互動和生生互動。在課程結束之前十分鐘，進行課程的總結并發放小測驗，可以設置作答時間，雨課堂后臺自動記錄學生的作答情況并對客觀題進行自動批改，然后在PPT上展示學生作答的正確率和每個答案的人數分布比例，使學生自己對知識點的掌握情況有初步的了解。

3.3? 課后階段

在課后階段，教師主要利用雨課堂平臺布置課后作業，然后進行課后擴展資料和擴展任務的發放。通過作業批改，及時掌握學生對課堂知識點的了解狀況，并通過擴展任務引導學生積極思考、團隊協作，從而增強學生運用理論知識解決工程問題的能力。對于學生不懂的問題，可以通過雨課堂中的討論區發起討論或對學生進行一對一答疑，實現了課下的師生互動和生生互動。同時，教師可以導出學生考勤情況、課件觀看情況、課堂互動情況、習題作答情況等數據作為學生的平時成績，為期末總成績的評價提供參考。另外，教師可以對課上學生PPT點“不懂”的內容和學生不理解的知識點進行整理分析，在課后及時對教學內容和教學設計進行反思和改進，以達到更好的教學效果。

4? 基于雨課堂的桿塔結構設計課程實施評價

在基于雨課堂的混合式教學模式實施后，利用問卷星發送調查問卷，對輸電?？?018級74名學生進行實施效果評價。部分調查結果如表1所示。表1的調查結果顯示：學生對基于雨課堂的桿塔結構設計課程混合式教學模式有較高的滿意度，可以在未來桿塔結構設計教學中逐步實施和優化?；谟暾n堂的桿塔結構設計課程的實施可以顯著增加師生互動與生生互動，提高學生的團隊協作能力。同時，通過交流學習，學生可以更好地了解課堂上的知識點，從而運用知識點來解決實際工程問題。期末考試優秀率大幅提升，不及格人數大大減少，基于雨課堂的混合式教學模式明顯改善了?？戚旊妼W生的學習效果。

5? 結束語

本文在?？戚旊妼I桿塔結構設計課程學情分析的基礎上，總結目前桿塔結構設計課程教學中存在的主要問題，提出一種基于雨課堂平臺的線上和線下混合式教學模式，將其引入桿塔結構設計課程的教學中，系統探討從課前階段、課中階段到課后階段的實施過程，學生評價基于雨課堂的桿塔結構設計課程的混合式教學實施效果。從整體上看，雨課堂平臺的操作簡單，便于課上和課下的師生互動和生生互動，調動了課堂氣氛，增加了學生的新鮮感，激發了學生的自主學習興趣。教師能夠在多個方面對學生的學習狀況進行分析，真正做到因材施教。師生對以雨課堂為平臺的桿塔結構設計課程的混合式教學模式給出較高的評價，該教學模式顯著提高了學習積極性和學習效果。

6? 參考文獻

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[9] 王秀振，蔣連接，李琳.基于雨課堂的“建筑結構”課程混合式教學[J].科技風，2021（36）：124-126.