淺談合作互學在英語話題整合寫作教學中的應用

肖淩月

引言

作為初中英語教學中的重要板塊，寫作教學對于培養學生的語言表達能力、思維能力、歸納總結能力等多元化能力至關重要。英文寫作是初中生必須具備的基本語言輸出技能，是檢測學生英語綜合運用能力的方法?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》提出了“以主題為引領選擇和組織課程內容”的全新課程理念。在當下，部分英語寫作課堂缺乏靈活性和系統系，缺少對教材話題的整合和寫作教學策略的研究。面對新課標的最前沿要求，同時，針對現今英語寫作課堂教學中的短板，我校英語科組開展了基于話題整合的英語寫作教學方向的研究，旨在改變傳統的作文教學模式，對教材進行話題整合，形成高效、有吸引力的寫作課堂教學模式。

一、基于話題整合的寫作教學和421教學模式

“話題整合復習是不同于常規按教材順序復習的一種新型復習模式，也被稱為再學習模式。具體來說，它是以課標話題為主線，打通初中教材，對同一話題的內容進行分類整合教學，以達到復習整體性的目的?！保ǚ骄彰?2019）而基于話題整合的寫作教學，糅雜各年級教材的相關話題，打破冊與冊、單元與單元之間的獨立性，將多個話題相同或相關的單元整合在一起作為一節課的教學素材。

我校獨創的421作文教學模式將作文教學課堂分為寫前、寫中、寫后3個部分，遵循導入話題-整合素材-提煉短語、句子-寫作指導-寫作實操-同伴互評-小結反思的順序完成課堂流程。這種模式，突出了學生作為課堂主體的地位，教師不再是一言堂，而是“引路者”和“話題發起者”的角色。教師拋出話題，掌控課堂節奏，引導教學環節的推進。學生成為了課堂中心，通過小組合作探討和同伴互評，參與到寫作的前期準備階段、中期整合輸出階段和后期評價總結階段。

二、“合作互學”的實踐理論依據

作為當代主流教學理論與策略之一，合作學習（Cooperative?learning）以教學中的人際合作和互動為基本特征。而小組合作學習是最基本的組織形式。在教學評價上它強調將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭細化變成小組之間的競爭。皮亞杰（Piaget）認為，中學生所接受的社交互動的質量和數量將會極大地影響他本人成長的速度?！罢n堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往”（章兼中1993）共同的年齡特征知識水平學習經驗和思想情感因素，使得同一班級的學生易于相互傳遞和接受信息。

三、“合作互學”在寫作教學運用

在421教學模式中存在著寫前互學和寫后互學。

在課前準備中，學生根據導學案，從教師提供的語篇中篩選相應的短語和句子對應的英語表達。所以作為小組任務的第一步，英語能力較強的同學可迅速找到多種英語表達方式，而較弱學生可從語篇中找到相應的表述。隨后在組內合作互學的交流中，組長引導小組成員對于答案進行探討，小組形成了互助互學、你爭我趕的學習氛圍。

倘若情況特殊，小組可用另一種合作互學的模式：類似于“拼圖閱讀”，任務被平均分配給每個組員，隨后小組長組織大家交流答案，當堂進行答案的整合。這種合作互學的方式可以縮短素材整理的時間，對于課堂流暢度和完成度有著重要意義。

圖一：寫前互學; 教師為學生提煉的短語作為互學素材（話題：Healthy life）

圖二：寫前互學;教師為學生提煉的句子作為互學素材（話題：Safety）

寫前互學是思維開放和知識共享，寫后互學則更嚴謹和細致。當堂作文完成后，小組內首先進行一對一互評，繼而組內車輪式交換進行二次互評。隨后每位同學拿回作文，研習同伴的評分和評語，總結問題和亮點，最后對自己的作文進行調整、訂正。寫后互學對于學生和老師都有極高的要求。首先，在日常教學中，教師需培養學生批改作文的基本方法，讓學生建立批改思路和評價能力。另外，在寫作時，教師應提供具體的評價標準。細化的標準讓學生在批改時有據可循，反過來，又為學生在作文書寫中提供指導思路。隨后的二次互評，既是對于作文的評價，也是對于評價人的再評價。雙評的設置，讓同伴互評具有科學性和指導性。課堂的競爭氛圍得以強化，學生的學習能力得以提升，最終達到了更好的教學效果。

圖二&三：寫后互學;教師提供評分細則（話題：My dream & Chinese traditional culture）

四、教師的引導策略

合作互學的寫作教學模式，顛覆了傳統的英語寫作課堂。那么，教師的教學方式應做哪些轉變呢？在421作文教學模式中，教師由課堂主導轉變成為引導，在寫作課堂中，教師應做到以下幾點：

（1）牽引話題，幫助學生思維拓展。教師設置的教學活動，為學生進行話題的牽引。通過向學生提供教材內外的相關素材，幫助學生頭腦風暴。

（2）科學組建小組，組長引領互學。小組的分配具有科學性，組內設置一位組長，幫助梳理互學流程，并就指定的話題交流觀點，挖掘主題查閱詞組句子，補充信息等。

（3）提供評價標準細則，鼓勵創造性作文。遵循教師提供的評價標準，學生可以從更高的層面學會審題立意，謀篇布局。反向促進學生拿到話題時，懂得從何種角度思考如何進行作文寫作。

“話題式整合復習模式從目標要求到具體要求，學生對知識點得以梳理理解與運用;從詞匯到句子到篇章，學生感悟語言奧妙，培養綜合語言運用能力;從閱讀到寫作，學生享受著語言的魅力，進行思想的交流和碰撞?！保ㄖ戾?2015）在話題整合寫作教學中引入合作互學的教學方法，能不斷優化初中英語寫作教學的課堂流程，探索初中英語話題整合寫作的教學體系。本文針對英語寫作課堂提出的互學策略只是實現高效寫作課堂和培養學生英語學科核心素養的冰山一角。未來還需進行更為深入的研究，不斷優化英語寫作教學，加強學生的語言能力，學習策略的培養，開展教-學-評一體化設計，形成靈動豐富、有創造力、有實踐性的英語寫作課堂。

參考文獻：

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5．徐余志忠. 淺析小組合作在高中英語作文教學中的運用

6．徐姍. 高中英語寫作教學中小組合作學習的策略. 課堂內外。