小學語文教材單元導語解析
——以統編版教材為例

■福建省漳平市永福中心學校 陳珍珠

在小學3～6年級統編版教科書中，以單元導語為先導，著重論述了本單元的學習重點。導語對教師和學生掌握教學及學習的關鍵具有重要作用，了解單元導語能夠促使教師和學生快速理清單元知識脈絡，提升教學設計與學習效率。本文以部編版語文教材中的導語為研究對象，分析了其來源、類型和體式特點，以幫助教師更好地進行單元教學。

一、單元導語的來源

（一）編者的自撰

在單元導語中，部分導語是編者的自傳，在編制上著重于語言的形式。編者對單元進行總結和概括，強調學習方法等，確保教師和學生能夠快速了解單元學習內容，掌握學習方法。在編者自撰類導語中，大部分導語具有語言清晰簡潔、邏輯清晰、結構明確等特點，并通常按照學生的認知特點以及語言習慣進行設計。例如，在三年級下冊第四單元的導語設置上，教材編輯以“聽，蜜蜂在竊竊私語……”作為導語，運用“聽”這一動詞引發學生的探索興趣，將學生引入大自然，為學生構建了學習場景，充分發揮了引導功能。

（二）詩文的采編

部分單元采用節選詩文的方式，將單元文章中優美的詩文詞句以及段落節選出來作為導語，用文字本身的美感或有趣的內容吸引學生的關注。這種導語十分常見，是部編版教材中應用頻率較高的一種形式，這種形式的導語具有語言優美、故事性強等特點，而且在選擇上比較符合小學生的文學審美取向和故事興趣取向。在部分以中華優秀文化為主題的單元中，導語節選詩詞或美文段落，以優美的詞句使學生感悟中華傳統文化的博大精深，從而在潛移默化中提高其人格魅力。例如，四年級上冊第一單元以詩詞為導語，采用“江流天地外，山色有無中”這一描繪壯麗景象的詩句作為導語，以詞句帶給學生震撼，讓學生體會到大自然無限的魅力。

（三）名言的摘句

名言有著其獨特的功能，在單元導語中使用名人名言有特殊的效果。一些引言以名言摘句的形式出現，給學生以啟迪，讓學生受到名言名句的啟發。例如，四年級上冊第六單元的導語采用冰心先生的短詩，而四年級上冊第二單元則選用了“為學患無疑，疑則有進”的千古名句。

二、單元導語的類型

（一）人文概述式

直奔人文主題的導語內容屬于人文概述式，人文概述式導語言辭簡練、指向清晰、語言友善，與小學生的認知相吻合，可以在不發出聲音的情況下創設學習情境。例如，三年級上冊第一單元以對美麗校園的歌頌為導語，以簡潔的語句說明本單元的要點，凸顯了校園生活主題。而三年級上冊第七單元中有一句引言：“你有沒有注意到，大自然賜予我們很多寶貴的禮物？”以詼諧的問題引導單元內容，以疑問的形式啟發學生思考。

（二）文體引導式

單元導語中對文體進行揭示的屬于文體引導式。這類單元一般以相似的文體為單元內容設置核心，結合學生的身心發展特點確定這一文體下文章內容的難易程度。如神話類文體、說明文、議論文、抒情文、景色文等，通過對問題進行簡要闡述，促使學生了解本章學習要點。

（三）能力發展式

能力發展式單元導語是以條目形式簡要地描繪學生在這一時期應該具備的特定語文能力。小學要打好基礎，所有的語文能力都要從這個時候開始，而且隨著年齡的增長，學生的學習能力會越來越強，對技能的要求也隨之增加。在統編版小學語文教科書中，能力發展的單元項由2～3學段逐漸增加，更注重學生能力的培養。此類導語內容形式多樣，但是關注點會發生轉變，年級越高的學生導語要求相對越高。

（四）綜合運用型

上述三種單元導語類型并不是完全獨立的，每個單元都有導語，而且它們之間有一定的關聯。單元導語具備總結功能，同時具備關聯功能，單元導語之間存在一定的內在邏輯，這種邏輯需要學生從教材整體去發現，因此，有的單元導語會涵蓋多重要素。例如，三年級上冊第三單元的導語是一段優美的話：“游歷在美妙的童話王國里，欣賞花朵的舞蹈，聆聽星空的歌聲?！钡瞧鋵蚰康牟皇窃~句本身，而是希望學生透過這些優美的話嘗試編寫童話，同時強調了童話世界的夢幻。

三、單元導語的主要功能

（一）激趣功能

單元導語語言生動，能迅速、高效地激發學生的學習興趣和想象力，促使其在學習之前就充分發揮積極性和主動性，從而將自身的人生經歷和以往的經驗發揮到極致。此外，單元導語還能建立學生的現實生活與教材內容之間的聯系，從而實現在課堂和課外都能通過聯想鞏固并應用知識。這種建立生活與學習內容之間聯系的導語，能夠促使學生在學習時本著學以致用的目的，專注地學習，并且在課下主動嘗試將所學知識應用于生活中。

（二）目標導向功能

統編版教材單元導語設置始終不忘記將人文因素與語言因素結合起來，同時注重閱讀與習作的雙重發展，以“一課一得”為目的。教師可以以單元導語為基礎，指導學生掌握基本的科學知識，從某種意義上解決了傳統語文教學漫無目的的缺點，提高了學生的學習效率，從而達到更好的學習效果。同時，教師可以以導語為思維導圖的起點，在引導學生的過程中完善思維導圖，最終達成教學目標，幫助學生形成知識思維圖式，多維度地發揮目標導向功能。

（三）學習方法引導功能

導語還具備學習方法引導功能。在教材的設置上，單元內容本身具有由淺入深、循序漸進的邏輯順序，如閱讀方式和習作方式都呈現螺旋上升的發展趨勢，這不僅是一個學習知識的過程，更是一個如何開展學習的過程。掌握學習技巧和學習策略是學習的關鍵，部分學習方法以導語的方式，通過導語文字表達直觀呈現，更易于學生理解，操作簡單，學生能夠實現先了解方法再開展學習，從而降低單元學習難度，實現同類別知識學習方法的掌握，達到“授人以漁”的目的。

四、部編版語文教材單元導語

（一）導語要素分析

要想充分發揮導語的功能，教師需要把握導語中的關鍵要素。但是不同的單元教學要點不同，在導語的設置上也存在較大差異，因此需要結合章節需要，提取導語閱讀關鍵。筆者結合部編版三年級語文教材導語的特點，對導語的閱讀要素進行分析，如表1和表2所示。

表1 三年級上冊單元導語涵蓋的閱讀要素____________________（第五單元除外）

表2 三年級下冊單元導語涵蓋的閱讀要素____________________（第五單元除外）

（二）習作類導語分析

除了閱讀要素外，導語中條目形式的語文要素還包含相應的習作元素，并在各單元中進行了相應的練習。習作類內容的導語存在一定的共性，但是不同習作練習內容中，習作導語的要素也存在一定的差異。以三年級語文教材為例，如表3和表4所示。

表3 三年級上冊單元導語涵蓋的習作要素和習作活動_______________________（第五單元除外）

表4 三年級下冊單元導語涵蓋的習作要素和習作活動_______________________（第五單元除外）

五、導語應用要點分析

（一）閱讀教學應用要點分析

閱讀是語文教學一個非常重要的部分，而在單元導語中，大部分都包含閱讀教學應講解的重點，一旦教師對導語解讀不充分，缺乏關鍵內容，就會影響閱讀教學目標的達成。因此在閱讀教學中，教師要充分利用導語開展教學設計工作，了解導語所展示的教學要點，甚至可以將導語作為教學活動的一部分，引導學生學習單元導語，從導語分析開始，引導學生明確單元內容的特征，并結合單元內容講解學習方法，可以從知識、情感、技能三個方面與學生共同確定單元整體閱讀目標，并將其劃分為不同的閱讀目的。隨后，在導語部分，教師可以結合導語內容提出問題，如從哪個視角來閱讀？你對導語怎么看？你能從導語中解析出什么？將不同的閱讀方式結合起來，傳授給學生，使其掌握基本的閱讀方法。

（二）寫作教學應用要點分析

導語在寫作教學中具有重要作用。在開展寫作教學的過程中，教師要從導語出發，將教學要點或寫作要點展示在黑板上，促使學生圍繞這一要點進行學習或寫作。另外，教師還可以將導語作為范例，展現自身的思考過程，啟發學生。例如前文提到，三年級第三單元的導語是“游歷在美妙的童話王國里，欣賞花朵的舞蹈，聆聽星空的歌聲”，而其目的是要求學生嘗試編寫童話。教師可以結合花朵舞蹈和歌聲等要素臨場發揮，編寫一則簡短的童話故事，為學生講解自身的編寫思路以及編寫要點，從而使學生進一步了解童話是什么、可以怎么寫。在此基礎上，鼓勵學生大膽創新，努力改進，從而激發學生的興趣，大膽嘗試和創新，實現寫作能力的提升。

（三）自主學習活動應用要點分析

對知識的自主探索是學習過程中必不可少的環節，而導語在這一環節中也具有重要作用，作為凝練單元重點，經過仔細琢磨而設置的內容，導語本身就具備語文學習價值，并且這種價值體現在多個方面，無論是設計思路、設計內容、設計形式等，都值得教師進一步研究?；诖?，在教學過程中，教師要為自主學習活動制定一個清晰的目標，將導語作為啟發學生的重要環節，提升學生自主研究的能力，培養學生整體解讀單元內容的能力。教師需要將單元導語的自主解讀作為單元教學的第一步，鼓勵學生從導語中發現單元內容的特點，提出單元學習問題，從而促使學生帶著問題去學習。

六、結語

在部編版教材中，導語的設置十分巧妙，只有充分了解導語的設置要點，才能充分發揮導語的功能。本文對導語的來源、常見形式以及不同課程中的應用要點進行了簡要分析，幫助教師掌握導語的應用方法，保障導語使用效果。