心隨“音”動，“樂”伴成長

王德萍

［摘 要］傳統的音樂教學，重視基礎樂理知識的教學，輕視學生欣賞能力的培養，導致學生的音樂欣賞能力較弱。在小學音樂教學中，教師應當注重欣賞教學，細化教學目標設計，增強師生、生生之間的互動，創新音樂欣賞形式，循序漸進地培養學生的欣賞能力，使學生在欣賞過程中走入音樂的殿堂，真正實現自身的發展。

［關鍵詞］小學音樂；欣賞教學；互動；創新

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0036-03

在傳統的音樂教學中，大多數教師將重點聚焦在基礎樂理知識的教學上，忽視對學生欣賞能力的培養，導致學生難以真正依靠自身的能力感悟音樂的魅力，體會音樂的情感。小學音樂教師應當重視音樂欣賞教學，培養學生的音樂共情能力，使學生在音樂的熏陶下發展創新意識，培養想象力和創造力。然而，就當前的現狀來看，小學音樂欣賞教學存在準備不足、教法落后、缺乏互動等問題，教學效果遠不達預期。因此，優化欣賞教學，引導學生領略音樂的真諦，是音樂教師需要努力的目標。

一、奠定基礎，引導學生欣賞

良好的音樂基礎，能夠為學生后續的音樂欣賞做好鋪墊。在組織學生欣賞音樂作品前，教師要細化教學目標設計，引導學生探索音樂創作背景，幫助學生更有方向、更有目標地鑒賞音樂作品。

1.細化目標，指引方向

小學音樂新課標強調教師要注重欣賞教學，但是許多教師不知道如何落實該要求，不知道如何以欣賞教學促進學生欣賞能力的提升。教學目標是引領師生走向成功的課堂指南針，能夠為教師開展教學工作指引方向。在音樂欣賞教學前，教師不妨先對音樂作品進行分析，再確定教學目標，明確欣賞教學的方向，然后基于此目標設計后續的教學活動，在有序教學中提升欣賞教學的品質。同時，教師可以將教學目標當作檢驗教學質量的標準，以便根據需求及時補充知識內容，讓欣賞教學真正收獲理想的效果。

例如，在引導學生欣賞《百鳥朝鳳》這首樂曲時，教師結合教學大綱，制訂“理解樂曲的音樂特點，能使用自己的語言對音樂作品進行評述；通過欣賞，感知民族樂器嗩吶的演奏魅力，體會樂曲本身的藝術魅力，強化民族自豪感”等教學目標，指引樂曲欣賞教學的方向。在正式開展教學活動時，教師采取情境導入的方式，先讓學生了解嗩吶這一民族樂器，再讓學生聆聽樂曲引子的部分，使學生了解《百鳥朝鳳》的背景。隨后，教師引導學生學唱歌曲的旋律，通過對比的方式學習裝飾音的作用。接著，教師為學生播放演奏視頻，引導學生透過演奏家的表演把握樂曲的情緒。最后，教師帶領學生分析音樂作品的特點，使學生在對比主題、旋律、情緒、節奏的過程中進一步體會到樂曲的魅力，深刻感知嗩吶這一民族樂器的文化韻味。

教學目標猶如明燈，照亮了教師開展欣賞教學的方向。上述教學，教師先結合音樂作品的基本內容，細化欣賞目標，再科學地安排教學活動，讓學生通過循序漸進的學習，達到教學目標的要求。這樣可有效培養學生的欣賞能力，讓學生深刻地領略到嗩吶這一民族樂器的魅力。

2.探索背景，精準欣賞

在欣賞教學中有一種普遍現象，即教師為學生多次播放音樂作品，但學生仍然抓不住其中的重點。究其原因，是學生積累的音樂知識較少，欣賞能力相對較弱。音樂是文化的重要載體，也是人類表達情感、抒發情懷的一種重要方式。任何優質的音樂作品，都有其特定的創作背景，教師要引導學生了解音樂作品的創作背景，才能提高欣賞音樂教學的質量。因此，在音樂欣賞教學中，教師不妨為學生布置查找音樂創作背景的任務，讓學生依靠自身的能力豐富音樂知識，以便在課堂上精準把握音樂作品的思想情感。

例如，在帶領學生欣賞《中華人民共和國國歌》時，教師為學生布置“利用自己擅長的方式，收集本首音樂作品的創作背景”的任務，讓學生依靠自身擅長的方式，多渠道收集歌曲的相關資料。有的學生在互聯網中輸入關鍵詞，收集相關信息；有的學生走入圖書館，通過查閱圖書的方式尋找“蛛絲馬跡”。學生對收集到的信息進行整理，逐步形成帶有個人特色的資料庫。在正式上課時，教師先為學生播放歌曲，引導學生初步賞析，然后提出要求：“要想正確理解隱含在歌曲之中的情感，應當先了解本首音樂作品的創作背景，只有這樣才能夠精準把握這首音樂作品的靈魂與內涵?！睂W生分組分享自己收集到的信息，并互相補充，完善對音樂作品創作背景的調查，增強了完成學習任務的參與感。

豐厚的知識積累，是學生能夠依靠自己的鑒賞力欣賞音樂作品的前提。上述教學，教師讓學生自主收集音樂作品的創作背景，并為學生創造表現自我的機會，使學生體會到音樂作品的魅力，提高自身的鑒賞力。

二、注重互動，提高欣賞能力

在傳統的音樂教學中，學生的學習方式單一，只有依靠教師的單向傳授，才能夠逐步進入音樂世界。在這樣的教學模式下，學生缺乏學習的主動性，難以提高音樂欣賞的興趣。在新課標理念指導下，教師不妨利用提問、小組合作等方式，增強師生、生生之間的互動，提高學生的欣賞能力。

1.以問為橋，促進師生互動

學生能夠直接對音樂作品進行精準解讀，明確音樂作品的節奏、旋律、情感等，是教師培養學生欣賞能力的理想狀態。但是，學生的音樂欣賞能力有限，在直接面對音樂作品時經常沒有頭緒，浪費了許多欣賞作品的時間。提出問題是教師在課堂中常用的手段之一，在通常情況下，問題能夠輔助教師開展教學活動，啟發學生的思維。在音樂欣賞教學中，教師要圍繞音樂作品向學生提出不同的問題，以問題為橋梁，引導學生步入音樂的世界，在解答問題的過程中，提高學生的音樂欣賞能力。

例如，在《愛的祝愿》的欣賞教學中，教師先播放有關母愛的視頻，并提出“看完視頻后，你有什么感受？”的問題，引導學生說出“母愛是偉大的”“母愛是無私的”等結論；再播放歌曲《愛的祝愿》，并提出“聽完歌曲后，你能感受到這首音樂作品的風格、情趣和意境嗎？”“這首音樂作品一共分為幾段呢？”等問題，引導學生對音樂作品進行初步賞析。之后，教師再提出“主題音樂在樂曲中一共出現了幾次？每次出現是否相同？”“樂曲中不同段落的變化，給人一種怎樣的感受？”等問題，引導學生把握樂曲的情感。

上述教學，教師以問題為橋梁，搭建師生之間溝通的渠道，激活了學生的欣賞思維，使學生有目的、有層次地分析和欣賞音樂作品，有效培養了學生的欣賞能力。

2.組建小組，實現生生互動

“石本無火，相擊而發靈光?！痹谝魳沸蕾p教學中，受不同成長背景、學習經驗的影響，學生的欣賞角度、欣賞效果會呈現出較大的差異。如果教師仍讓學生獨自欣賞音樂作品，學生的思維勢必受到限制，從而難以全面、深入地解讀音樂作品。在音樂欣賞教學中，教師可以基于對學生的了解，為學生搭建合作互動的平臺，以便學生的觀點在交流中相互發生碰撞，迸發出思維的火花，使音樂欣賞過程更加精彩。

例如，在《腳鈴舞曲》的欣賞教學中，教師先播放音樂作品，讓學生依靠自身的音樂素養進行賞析。在學生欣賞時，教師提出“這首音樂作品的特點是什么？”等問題，根據學生的回答，具體分析學生的音樂素養發展水平。隨后，根據學生的實際情況，教師基于優勢互補的原則，合理安排合作互動小組，把音樂欣賞素養有較大差距的學生分配在同一小組中。在學生分組后，教師提出“以小組為單位對音樂作品進行欣賞，感受不同樂段的情緒、節拍，分辨相同旋律中不同樂器的音色”的交流任務，促使學生在探討、互動中全方位地欣賞音樂，真正地把握音樂作品的特點，激發對音樂的喜愛之情。

小組合作的學習方式，能夠提升音樂欣賞教學的效率，使學生的音樂欣賞更加全面、更加精彩。上述教學，教師借助簡單的問題，具體分析學生的音樂欣賞水平，通過組建互動合作小組，給予學生思維碰撞的機會，促使學生在互動中擦出新的思維火花，在欣賞中品味音樂的魅力。

三、優化創新，提升欣賞實效

只有不斷創新教學形式，才能激發學生的學習興趣。在音樂欣賞教學中，教師要及時更新自己的教育教學理念，革新教學形式，帶給學生新的學習體驗，不斷提高音樂欣賞教學實效。

1.依托媒介，激活感官

音樂的魅力在于感知，而并非聆聽。在傳統的音樂教學中，教師對欣賞教學的認知存在偏差，認為只要多放幾遍音頻，就能讓學生在聆聽中發現音樂的美。然而，實際情況卻是學生積累的音樂知識有限，欣賞能力較弱，難以通過直接聆聽的方式，準確把握音樂作品的內涵。隨著科技的不斷發展，為開展音樂欣賞教學活動提供了新的思路。教師不妨依托媒體技術創設直觀的教學情境，讓學生獲得視聽聯覺的體驗，使學生用心感受音樂作品，體會到音樂的魅力。

例如，在《姑蘇風光》的欣賞教學前，教師利用互聯網收集與江南風景有關的視頻、圖片，為課上進行欣賞教學準備充足的素材。在正式教學時，教師為學生展示視頻、圖片，以小橋流水、粉墻瓦黛等畫面激發學生的興趣，同時播放樂曲，使學生在無意識中獲得視覺、聽覺的雙重刺激，從而不由自主地沉浸在美麗的江南景色之中。教師提出“剛才的背景音樂帶給你怎樣的體驗？”的問題，引導學生回顧欣賞過程，細細品味樂曲，感知樂曲中描繪的美麗意境。在學生描述時，教師繼續呈現有關江南美景的圖片，并反復播放樂曲，促使學生進一步感知水鄉孩子眼中家鄉的變化。

現代教育資源如同調味劑，合理運用能讓音樂欣賞教學變得有滋有味。上述教學，教師使用媒體技術為學生呈現視頻、圖片等資源，有效刺激學生的視聽感受，喚醒學生的多重感官體驗，使學生的音樂欣賞獲得理想效果。

2.創編舞蹈，真切體驗

受傳統教育思想的影響，很多教師在課堂上會直接向學生介紹音樂的旋律、節奏、情感等，于無形之中剝奪了學生自主欣賞音樂的權利，使學生始終游離在音樂作品之外，欣賞能力難以獲得提升。陶行知先生作為我國教育領域的先驅，提出了“教學做合一”的理念，通過模糊“教”與“學”之間的界限，讓學生通過“做”的方式完成對知識的探索。因此，在學生欣賞音樂作品時，教師可提出創編舞蹈動作的要求，帶給學生更加直接的情感體驗，使學生基于肢體動作進一步理解音樂作品。

例如，在《瑤族舞曲（片段）》欣賞教學中，教師先讓學生聆聽音樂作品，通過“透過音樂作品，你的腦海中呈現出怎樣的畫面？”“如果讓你用自己的肢體動作對樂曲進行表現，你會如何做？”等問題，引導學生根據自己的感受思考。在學生簡單地呈現肢體動作后，教師播放舞蹈家以《瑤族舞曲（片段）》為背景音樂進行舞蹈表演的視頻，使學生從中獲得更多的靈感，從而創造出更多的肢體動作，準確地表達樂曲的情緒。接著，教師再次播放音樂作品，創建相對自由的創作空間，鼓勵學生翩然起舞，自行對舞蹈動作進行創編。在學生完成創編后，教師請學生進行表演，并解釋和說明自己創編的各種肢體動作，以便學生立足不同的視角，精準把控音樂作品的情感、旋律、節奏等。

上述教學，教師解放學生的手和腦，讓學生以自主創編舞蹈動作的方式欣賞音樂作品，使學生通過肢體動作逐步進入音樂世界，在身體的律動中提高欣賞音樂的能力。

欣賞教學對提高學生的音樂綜合素養有著重要的價值。但是，在音樂教學不斷深化改革的當下，欣賞教學仍舊存在許多問題，導致學生的欣賞潛力沒有得到完全釋放。教師要繼續立足音樂學科的教學特點，積極做出新的嘗試，探究多樣化的欣賞教學策略，健全音樂欣賞的教學體系，讓學生自由翱翔在音樂的海洋，漫步在音樂的美妙世界。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 蔡瓊.體驗式教學在小學音樂欣賞教學中的有效運用[J].亞太教育，2023（6）：92-94.

[2] 張清練.在小學音樂欣賞教學中滲透傳統文化的實踐[J].家長，2022（36）：141-143.

[3] 崔婷.“雙減”背景下，小學音樂欣賞課教學創新思路[J].教育界，2022（34）：17-19.

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[5] 黃玲姿.基于學科核心素養的小學音樂欣賞教學策略研究[J].教師，2022（32）：57-59.

（責編 杜 華）