基于蒙特梭利教育理念下的兒童教育空間設計研究*

李昊文

(北方工業大學建筑與藝術學院,100144,北京)

隨著我國社會政治、經濟的高速發展,優質的教育資源和教育環境業已成為人民對美好生活的重要向往之一。其中,兒童在教育中獲得身心健康的發展,提升人格品質的生命教育成為大眾的核心關注。隨著學者對教育、環境、設計等諸多學科領域的逐步深入研究,人們發現,在教育研究逐步發展的過程中,使用者所處空間對其成長和發展發揮著非比尋常的影響,而對空間的合理性設計在這一過程中可以作為聯結二者的橋梁,發揮極其重要的作用。

中國公共圖書館服務品牌的建設與發展體現了中國特色公共圖書館發展道路的文化創新、文化自信和文化自覺。通過服務品牌建設，必將進一步形成服務品牌的中國氣質、中國氣場、中國氣象和中國氣韻，繪就中國公共圖書館服務面向未來發展的全新圖景！

瑪利亞·蒙特梭利(Maria Montessori)生于1870年8月31日,是意大利歷史上第一位女醫學博士,也是世界教育史上一位杰出的幼兒教育家。其教育方法源于幼兒教育學、幼兒心理學、生理學等方面的深入研究,總結并闡述了幼兒的自然發展觀、敏感期教育、感官教育等教育理念?！懊墒稀苯逃菁笆澜缃逃话俣嗄?在全世界發達國家和地區都可以看到蒙特梭利的教育理念開花結果的身影,惠及眾多師生家長也被教育機構普遍認可,由于其核心理論與實踐經驗與我國教育理念的發展和轉向愈發契合,并很好的支撐了我國兒童教育的發展,在我國采用蒙氏教育理念的兒童教育機構日趨眾多,隨之對其應用研究逐步成為學界的重要關注。

空間設計研究在我國時間起始并不長久,1990年代確立“環境藝術設計”專業。具體本文研究細分空間環境需求——兒童教育空間而言,當下兒童教育空間卻未能充分尊重兒童的心理特征和行為特點,對于兒童身心發展的不同階段和高速成長性更缺乏充分、有效的空間環境應對,反而由于呈現出“商品化”“同質化”“簡單化”“成人化”的特點,一切都在迎合成人的需求和感受而非兒童個體自身的。

解決上述問題應對于教育空間設計的研究遵循兩點。1)教育理念的貫徹落實有一個基本原則,以人為本。即在遵循人的行為、心理特征和身心發展特點的基礎上,把對于受教育者重視,尊重,關愛,提升和發展的精神,貫注于教育教學的全過程、全方位,它更貫注人的現實需要和未來發展,更注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能;2)對于兒童教育空間設計研究和實踐的原點與指向都圍繞心理和行為的特征與影響,要設計滿足使用者需求的教育空間。

采用上述研究方法能夠有效的完成基于KUKA六自由度工業機器人的運動學建模，在運動學模型的基礎上得出高效的控制算法，通過Matlab軟件的仿真，能得出控制六自由度機器人高效穩定運動的最優算法。

結合蒙特梭利理論中,蒙特梭利認為環境與教育密不可分,她是為數不多的明確在教育研究中倡導“學校應當為兒童量身設計專屬的環境”[1]的教育家。新的時代背景下,這一觀點尤為顯出重要意義。

通過對以上關系的結合研究,以設計學方法提取教育理念實施的原則和要點,進而總結出相應的設計體系,通過設計手段塑造空間,進而配合教育理念的實施與貫徹,是對兒童教育空間設計實踐的應用總結。本文即以此為基礎,討論蒙特梭利教育理念下的兒童教育空間的空間分類,空間特點,設計原則,設計理念,設計思路,設計方法,設計手段等內容。

立足上述立法背景存在的現實需求，以《知識產權基本法》的指導思想為指導，《知識產權基本法》立法應當秉持如下原則。

1 國內外兒童教育空間設計現狀

1.1 國內兒童教育空間設計現狀分析

中國的兒童教育空間設計經歷了長時間的發展變革,大致分為五個階段,既有鮮明的時代特征,也有明顯的連續性。

研究組52例中，治愈36例，顯效12例，無效4例，總有效率為92.31%；對照組52例中，治愈16例，顯效25例，無效11例，總有效率為78.85%，研究組效果明顯優于對照組，兩組比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。

2007—2009年由于國際政治經濟環境的巨大變化,雖然在項目具體落地上出現了一定的波動起伏,但是相關研究一是維持了上一階段的特點,二是出現了一定程度的本土化研究與嘗試,相關研究的深度與拓展都有所增強。

2010—2015年為第三階段,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》出臺,明確指出“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律,堅持科學保教方法,保障幼兒快樂健康成長?！睂W前教育的重視和明確的政策引導引發了學界和業界的重點關注,在兒童教育空間設計的各個領域生發出諸多觸角,產生了許多多學科交叉的研究成果,而快速發展的市場也為多種設計理念實驗的給與了落地的土壤,此階段研究者和從業者多能從兒童基本的心理特征和行為特點角度出發,討論相關話題,也能開始較為有效的將國內外的教育理論與空間設計相結合開展研究與實踐。

2016—2019年為第四階段,隨著國內外交流溝通的日益擴大和大眾視野的快速開闊,各種新穎的教育理念、教育方式、教育路徑、教育效果等讓人眼花繚亂,人們不再認為有唯一的可以讓人健康成長的教育方法,而是以開放的心態看待和吸收不同教育體系,同時,大眾不約而同的對兒童教育的“量”與“質”的提升有了高度期盼。根本性的,大眾逐步認識到,傳統的由于具體條件限制的情況在這個物質極大豐富的時代不能滿足人對未來無限可能的期待,課堂上單純的知識傳授已無法滿足快速發展的時代的要求,傳統意義上良好環境的硬件上的充分遠不能滿足兒童成長的需求,他們逐漸開始重視課堂教學過程以外的各種元素,教師素養、管理水平、空間環境、綠色環保、成長路徑、群體聚落等成為家長綜合考慮的要素。[2]在空間設計研究者和從業者眼中,這些教育理念上的巨大轉向使他們不得不開始關注當下兒童教育空間設計的問題,分析人們不滿的原因,思索時代在未來留給當代人的發展需求命題。教育界和設計界面對時代新的課題,都選擇了向內和向外兩種路徑開展研究,一是針對實際問題,基于科學的調研和數據深入本學科的領域內部,二是引入跨學科的理論和方法,對交叉問題和現象開展研究,對于方法論相對缺乏的設計學而言尤為如此。由此,教育理念和空間設計真正開始深度融合的腳步。

表3中的相對誤差為正值表示相對于算法1的功耗計算結果，該算法的功耗計算結果將功耗“高估”，為負值則表示該算法的功耗計算結果將功耗“低估”.對實驗所用的1000個MPRM電路做進一步分析，在這些MPRM電路中，算法3和ACE2.0的動態功耗計算結果和靜態功耗計算結果既存在“低估”的情形，也存在“高估”的情形，算法4動態功耗計算結果的相對誤差均為0，靜態功耗計算結果均為“低估”.關于表3中的電路c8和m181，ACE2.0的平均動態功耗計算結果的相對誤差為0，只是說明這兩個電路，其100個MPRM電路動態功耗計算結果的“高估”部分和“低估”部分恰好相互抵消.

從2020年以來開始的這一階段,國家對于新時期義務教育和學前教育的目標、任務等進行了明確,學生的學業負擔得到了極大減輕,特別是過去學齡前兒童的學習負擔得到了最大程度的釋放。[3]這也引發大眾和專業研究者對于人的發展的深度思考——我們到底需要什么樣的教育?教育的最終目的被再度回望,對空間設計研究者而言,什么樣的空間設計能夠為這一命題提供新時代的回答成為新的重點。具體實施路徑上,一是延續了上一階段的方法,在內外指向上不斷擴展,同時也“重新發現”了哪些經典教育理論和空間設計研究相結合的可能,在具體設計實踐上能夠因地制宜吸收國外的優秀案例并做本地化的融匯。并且研究的觸角不斷深入到更加細致的領域,原有的設計范式也逐漸從較為空泛的“研究成果到實踐落地”向更加注重實際的“實踐需求引導研究方向”的形態轉向。

具體我國在兒童教育空間設計應用中,目前還沒有形成針對性的設計體系,還處于設計理念的初級階段,重視直觀的設計效果,例如用大量的卡通形象、使用斑斕的色彩等作為兒童教育空間設計的手法。而忽視對室內動線的設計,忽視使用者對色彩、空間尺度、教師使用的教育理念對空間的要求等方面,從而導致目前兒童教育空間設計出現“千園一面”的狀況,形成了在無銳角和大量軟質材料包裹下,充滿刻意為之的圖畫導識系統、“紅黃藍”的色彩、夸張的卡通造型的兒童空間設計。沒有真正考慮教師和兒童對空間的本質感受,即教師開展教學活動對空間的需求和兒童對空間的實際學習、生活體驗。過度的設計或是片面的設計造成了目前符合相應教育理念體系的兒童教育空間少之又少。

1.2 國外兒童教育空間設計現狀分析

2.大幅度減少傳統成魚養殖密度，大面積推廣池塘套養混養技術，套養混養市場價格高，市場需求大，經濟效益好的名特優品種，如套養鱖魚、黃顙魚、大白刁等品種；2018-2020年每年推廣特種水產品套養混養面積10000畝。

同時,由于較早建立了較為全面完善的學術體系和快速發展帶來的巨大機遇,國外相關研究較早開展了教育理念、環境理論、空間設計等方面的交叉融合研究,還在心理學、教育學和設計學的交叉研究上有所積淀,對于實證研究的重視促使其在研究方法、路徑和實踐成果上都有了較多的突破和積累。伴隨全球化的浪潮,國外相關設計理論和實踐成果對于國內相關領域有十分重要的借鑒價值。

但是,我們也要看到,我國和其他國家地區社會基本情況大有不同,面對新的時代和形勢,中國學者和從業者在相關領域的研究與實踐更能從我國實際出發,因地制宜地開展各自的工作。我們還要看到,不論國情如何,研究和實踐的路徑選擇如何,國內國外都較早的形成了共同的基準——一切對兒童教育空間的設計都應基于兒童行為心理特征和身心發展特點。

1998—2006年為第一階段,環境設計逐步形成了較為清晰的邊界,開始有了下設的諸多細分領域,兒童教育空間逐漸被納入該學科的實踐領域,但是對其的探索由于時代環境的具體實際,多從屬于經濟條件的限制和實用功能的迫切需要。1990年開始,設計學科開始逐步建立規范化、科學化的研究體系基礎,開始逐步引入西方多種設計體系并與國內實際情況進行結合,但整體上相關研究和實踐處于初步探索階段。

第二,設計者應明確不同兒童教育空間及環境的主要任務,平衡空間主要功能和兒童實際綜合需求,根據使用者的特點進行充分的思考,使空間的尺度、結構、功能、裝飾等具備一定程度的豐富性和指向性,為兒童內在潛力的生發提供盡可能多的空間可能。

西方的教育學者主要將兒童教育的研究與實踐側重放在促進其智力和社交能力的發展上,也有相關的系統性設計手冊,例如:朱·科特尼克的《兒童學習空間設計》,安妮塔·魯伊·奧爾茲的《兒童保育設計指南》,馬克·杜德克《學校與幼兒園建筑設計手冊》,安妮塔·魯伊·奧爾茲的《兒童保育設計指南》等。而我們的近鄰日本,在此領域以對設計細節以及對設計體驗而著稱。尤其是日本同我國都處于東亞文化,日本文化中傳承了許多漢唐遺風,設計貼合度相比歐美國家對我國更佳,日本的此類設計對我們有著大量的借鑒意義。日本涌現了專門做兒童教育空間的設計師例如日比野拓,日本設計界同時還總結出“兒童友好型建筑十二條基本原則”等。在設計實踐上有以“制造夢想和創造力工廠”為主題的奈良幼兒園;以“光之田野”為設計主題,由Atelier BNK設計的沼田市小學等,都成為教育理念與設計實踐深入有機結合的典范案例。這些都成為我國開展相關領域研究與實踐的重要參考。

2 蒙特梭利教育理念下教育空間特點

總體而言,蒙特梭利教育體系基于幼兒教育學、幼兒心理學、生理學等方面的深入研究,由自然發展觀、敏感期教育、感官教育、環境教育等一系列理念、論述和方法體系構成,對教育空間提出了不同的直接要求和間接需要,在二者之間找到合理的對應關系和鏈接模式是進一步獲得啟示,開展空間設計的前提。

2.1 兒童的心理發展與空間環境的關系

人生的幼兒時期至關重要,這個階段的身心發展甚至會影響終身。蒙特梭利認為:兒童的心理發展既不能認為是單純的內部成熟的過程,也不是單純外部綜合環境教育的直接結果,而是機體與環境的交互作用,是個體通過對環境的經驗而實現的。幼兒的成長學習與成年人是不一樣的,研究表明,兒童的身心發展有明確的階段性特點,所以,對于兒童教育空間的設計應首先尊重兒童的身心發展的不同階段實際情況與需求。[4]進而,兒童教育空間設計伊始的主要工作,應是明確不同空間環境的主要任務。

對于當下主要的兒童教育空間而言,其主要任務為讓兒童的身體、智力、心理和情感得以健康發展,促進形成完整健康的性格、良好的行為習慣以及初步的自然與社會常識。傳統的教育空間往往將學生集中在相對獨立的、局限的空間環境中,最典型的就是各種校園空間環境。隨著教育理念的發展,教育空間的外延不斷外拓,各類研學活動將教育空間擴展至博物館、展覽館、戶外等多種空間,由此,相應的空間設計指涉也豐富了原有室內空間、室外空間、過渡空間的內涵,增加了大量觀察體驗的綜合需求。所以,應以科學客觀的眼光認識不斷動態發展的兒童的心理發展與空間環境的關系。

2.2 自然發展觀理念下的兒童教育空間

蒙特梭利認為幼兒存在內在的巨大潛力,這種潛力能夠在生命成長過程中通過合適的方式被激發并被轉化為強大的內在自驅力,而教育的首要任務即是激發幼兒的這種內在潛力并使其按照其本身的規律得到自由而自然的發展并得以不斷提高。[5]參考眾多的學習模型我們可以發現,每個群體在參與教育活動中都具有一定的共通性,同時每個個體都具有充分的獨特性,在教育過程中利用這種共通性和獨特性往往能達到事半功倍的效果。在兒童教育空間中,設計者應根據使用者的特點進行充分的思考,使空間的尺度、結構、功能、裝飾等具備一定程度的豐富性和指向性,為兒童內在潛力的發掘提供盡可能多的空間可能。[6]

2.3 敏感期教育理念下的兒童教育空間

蒙特梭利通過研究認為敏感期的幼兒身體各部分的感官都十分靈敏,相應感覺和知覺亦處于高度敏感階段,使得感官教育顯得尤為重要。感官教育主要指向視覺、觸覺、聽覺、味覺和嗅覺等,感官教育的核心讓幼兒可以在所處的空間環境中結合敏感期的需求進行自由選擇,自主探索與自我校正。研究顯示感官教育的教學過程能夠幫助幼兒逐步形成注意力、比較能力以及判斷力,使幼兒的感知更加敏銳。蒙特梭利教育分為七個方面的教學內容:日常生活訓練、感官教育、數學教育、語言教育、史地教育、科學教育、藝術表現。在教學設計中蒙特梭利充分尊重了兒童敏感期感官十分靈敏的特點。在教學活動中,利用感覺孤立的方式,使幼兒專注于某項感官的訓練,教具設計上也有很多控制錯誤的功能,非常有秩序的將教學內容和教具置放結合起來。

綜上,感官教育理念下的兒童教育空間應為兒童的視覺、觸覺、聽覺、味覺和嗅覺等感官提供充分的體驗可能性,激發相應的感官刺激,方便的讓教師和管理人員能夠運用感覺孤立的方式控制空間中相應刺激,以達到訓練兒童的核心目的。

在兒童教育空間的構建中,就應該基于此,利用一切手段保障兒童的敏感性不被扼殺,保持兒童在敏感期的專注和安全。在具體的設計中,兒童敏感性帶來的廣泛的興趣指向,專注體驗的便捷性和安全性,獲取有效幫助的便宜性等應成為重點考量。同時,合理地運用這一時期兒童的諸多心理和行為特點并幫助其成長是教育的重要職責。此外,也應該考慮該空間內除兒童外教師、管理人員等參與者的使用需求,考慮他們在教學活動中的空間體驗和對空間的具體使用。[7]

相比較國內而言,國外由于工業化,城市化進程開展得很早,遇到和解決的問題都很多,影響也很深刻,相關空間設計研究體系建立也較早,歐美的環境設計、空間設計體系和成果也是國內主要學習、借鑒和引入的對象。同時,由于國外不同發展歷程中特別是城市化進程中的多輪城市運動的開展,引發了學術界和業界的廣泛深入參與,產生了許多研究體系和經典案例,形成了諸多前沿研究領域和細分課題,在諸多方面走在前列,深度影響了國內相關領域的研究和實踐。

2.4 感官教育理念下的兒童教育空間

在蒙特梭利的教育理念中,幼兒的心理發展由其特有的本能所引導,這種本能可以使幼兒獲得某種特殊的與自身特點密切相關的外部信息。這一過程中,敏感性很大程度上決定幼兒心理的發展,它牽引著個體在早期發育過程中實現某種探索以獲得某種特質的過程。研究發現個體的幼兒階段在敏感期會對外部世界充滿探索,易于從周圍環境吸收學習,是幼兒學習的關鍵,也是教育的最佳時期。

2018年9月25日，云南電科院與重慶大學電氣工程學院簽訂合作協議，依托云南省工程實驗室“云南省超導電力設備技術工程實驗室”，與重慶大學下屬的國家重點實驗室“輸配電裝備及系統安全與新技術國家重點實驗室”，聯合成立“應用超導電力技術聯合研發中心”。這是電科院首次與國家重點實驗室成立聯合研發中心，也是云南電網公司首個與國家重點實驗室成立的聯合研發中心。

2.5 環境教育理念下的兒童教育空間

蒙特梭利的環境教育理念是自然發展觀理念,敏感期教育理念,感官教育理念的綜合承載,她認為“只要準備一個自由的環境來配合兒童的生命的各個發展階段,孩子的精神與秘密就會自發地顯現出來了”。幼兒的巨大潛能與環境的密切關系就在于幼兒所處的教育空間,這是其最主要、最直接的多感官認知的空間,而空間中的多元性、多樣性為其敏感性的發揮提供了必要的條件,教育空間的以上性質也很大程度上決定了兒童敏感期的持續時間。所以在兒童教育空間中,必須從幼兒的角度和尺度出發,以他們的需求為核心,綜合所有條件為其提供一個安全、開放、自由、豐富的環境。

3 蒙特梭利教育理念下的兒童教育空間設計

3.1 設計原則與理念

第一,兒童所處的教育空間是自然發展觀、敏感期教育、感官教育的核心承載,對教育空間的設計要以兒童的需求為核心,綜合多向度的考量而非基于孤立的要素。其原理是當下愈發拓展邊界與內涵的教育空間是兒童感官獲得感知最主要、最直接、最豐富的空間,不同類型教育空間中的多元性、多樣性、豐富性為其敏感性的發揮提供了必要條件,其豐富程度、開放程度、自由程度、安全程度在空間環境尺度上綜合決定了兒童敏感期的持續時間。[8]教育空間的主角是兒童,主線是兒童在其中給的自由選擇,自主探索與自我校正的綜合體驗,對兒童不同年齡階段的心理特征和行為特點,實際情況與需求等要有充分的共通性和獨特性的認識。圖1為總結蒙特梭利教育理念下兒童不同狀態下活動交互對兒童身心發展的分析。

具體來說,國外許多國家在0～6歲的幼兒教育理論發展上形成了各具特色的體系,比如:意大利的蒙特梭利教育、美國的高瞻教育、K12教育體系、德國的福祿貝爾教育、英國的EYFS早幼教育體系等。[3]他們發展時間較早,受重視程度較高,取得了較多的實踐機會和成果。

第三,設計者應以科學客觀的眼光認識不斷動態發展的兒童心理發展與空間環境的關系,充分考慮該教育空間除兒童以外的教師、管理者、其他參與者的需求和使用。首先,傳統的教育理念和方式正在轉向,現階段主要表現在教學過程中教師與兒童的身份的轉向,由過去的教師單純將適合兒童各個階段需要的知識與技能按部就班地教給他們,學生作為單純的接受者和被管理者、處于相對靜止狀態,轉向為教師作為“指導者和觀察者”,借助教育環境引導學生的自驅力的形成,進而促使其主動學習,學生始終處于主動探究狀態,有較為典型的建構主義教學理念特征。并且在新的教育形態中如家長、教學管理者等更多參與者逐步參與到教學中來,所以在設計中應充分考慮教師與其他參與者和空間的配合。其次,有關教育空間應從抽象環境,具象環境,和引申環境等三個維度綜合考量并實施具體設計。在教育空間中的自由探索過程和教學過程,在教育過程中給與兒童可供其發散的思維和相對自由行為的環境構造即為抽象環境;具象環境即指教學活動所在的空間實體;引申環境則指該實體空間中的具體設計應充分尊重以上二者的實際特點和需要,尊重設計本身的規律的要求形成一定的秩序,凸顯空間設計自身的價值。對空間環境豐富內涵的認識,有助于服務到更多利益相關者。

第四,圖2為根據以上分析針對蒙特梭利教育理念下的兒童空間設計,歸納出相應的設計體系。設計體系涵蓋設計導出和設計輸出兩個部分,設計導入即為設計前期的調研、準備,根據蒙氏教育形態結合具體項目地塊精準分析,為下一步設計主題的確立和設計提案方向、風格的把握打下基礎。設計輸出部分就是在前期設計導入的基礎上,進行環境設計和視覺傳達設計,完成整個空間環境的設計方案。

3.2 設計思路與方法

第一,高效良好的設計離不開充分的調研,兒童教育空間設計尤是。首先,蒙特梭利教育體系揭示了兒童成長過程中的重要特征,對空間的使用主體的深入調研,充分了解他們所處的階段和實際的需求是開展具體設計的核心指導。其次,傳統兒童教育空間可以被歸納為幾類:普通教室、多功能活動室、室外活動空間、休憩空間等,相關設施和設備也趨于固定的組合,且很多設計和造物的尺度并沒有根據使用者的實際條件量身定制。[9]但是,當代的兒童教育空間不再僅限于校園,而是將其指涉和內涵拓展至博物館、展覽館、自然空間,甚至商業場所等,那么在面對具體的設計工作時,就要求設計者對相應的教育空間有深度調研,充分分析其功能目標、與使用者實際需要和真實特征的匹配程度、如何與其他教育空間形成有效的銜接與過渡等。

以天津華僑城幼兒園為例,該幼兒園是華僑城地產配套項目,采用蒙特梭利教育體系。該園目前正在運營是原地產開放商設計,但幼兒園使用方認為原有設計不滿足蒙氏教育理念,空間布局不合理,不利于蒙氏教育方法開展,因而邀請本團隊針對性改造。在項目改造前團隊針對目前地塊和蒙氏教育需要的空間環境進行深入調研。項目空間地塊面積為2 860 m2,其中兒童活動區域為1 326.1 m2約占總面積的50%,具體設置:活動室、多功能教師;剩余部分為行政管理區248.3 m2占總面積10.1%,具體設置:園長室、財務室、教師辦公室、會議室、教師值班室;后勤服務區386.8 m2占總面積12.6%;公共區90.4 m2占總面積2.9%,設置情況為:大廳、公共衛生間、茶水間。其他面積(走廊、樓梯間、機房等)744 m2占總面積24.4%。從上述分析可得出原始空間,兒童活動區設計內容相對單一,無法做到蒙氏教育的多維度的啟發式教學;行政區域設置僵化,不能做到全時段運用閑置率高;公共部分太小,共享空間除了大廳外幾乎為零。根據以上調研,設計團隊,將兒童活動區深入改造設置,具體調整見圖3。根據蒙特梭利教育理念,增加設置科學教室、創意工廠、烘焙教室等,改造完成后兒童活動區為1 829.1 m2占總面積56.9%,增加面積6.9%。行政管理區通過整合閑置房屋,通過共享辦公理念,將多余教師辦公室合并為教師資源中心;后勤區域通過合理化布置將面積調整出來。同時公共區域,按蒙特梭利教育法增設“寶貝家”共享單元。圖4為原始空間與改造空間面積和區域功能指標變化對比。

圖3 天津華僑城幼兒園改造后平面圖

圖4 天津華僑城幼兒園整體指標對比分析

綜合運用多學科方法,利用已有研究成果,將復雜的條件關系和設計目標形成多向度耦合?？傮w而言,以具體教育理念指導空間設計還處于比較初步的研究階段,而空間設計本身是一項目的性極強的工作,亦需要面對諸多工作環境和條件的限制,通過上文討論可以看出,蒙特梭利教育體系內涵的豐富性和設計工作的實際要求之間需要達成某種平衡,這就需要將二者的諸多要素通過有效的手段進行耦合,進而形成完整的設計方案。這一過程中,教育學、建筑學、設計學、心理學的諸多方法與路徑有重要的參考價值和實際操作價值,并有效利用現有案例的經驗與優勢,為滿足設計實踐的最終落地服務。

尊重設計自身的規律,充分地、創造性地發揮設計的作用與價值。首先,教育空間設計第一是對實際空間的設計,對于空間、材料、色彩、燈光、肌理、陳設等諸多環節的考量應從設計本身的角度出發,亦要從屬于大的空間實體的整體。其次,教育空間的專門設計是經濟社會發展到一定階段的產物,所運用的設計學理論與方法多源于環境藝術設計領域,在人類的空間構建活動和發展歷程中起到了積極的作用,在兒童教育空間中,應充分尊重相應設計規律的總結,根據實際情況靈活的調整設計方法。最后,面對兒童教育空間這一相對較新的領域,設計者也應如圖5所示,因地制宜根據蒙特梭利教育理念結合兒童實際身體發育情況,探索兒童教育空間設計原則與理念創新的設計思路。

圖5 兒童教育空間中因地制宜的設計原則

設計不單是空間的營造,更是理念的呈現,應探索與中國實際相結合、與中國文化精神的融匯的設計理念和設計手段。首先,根據蒙特梭利教育理念指導開展兒童教育空間設計是對其教育觀的回應,也是站在設計學角度對當下兒童教育問題的一種思考與探究,但是研究者和從業者應注意,一種理念或觀念在異域的落地生根離不開本土化過程和在地性轉化,蒙特梭利教育理念亦如此。面對我國現在教育資源不甚豐富、教師素質還未能滿足人民的高度期待、受教育情況不甚均衡等具體實際,在兒童教育空間設計中更應根據當地實際、業主和使用者、維護者的具體情況,以人為本,對其進行在地性探究與轉化,而不是照本宣科,生搬硬套。其次,中國傳統優秀文化中有許多精華和經典,在這片文化的沃土上,教育研究者和設計研究者都應思考蒙特梭利教育的精神實質與中國文化精神的融匯。

為尋找導致上述結果中雜波抑制性能與理論值之間的差異的原因，對該區域實測數據作進一步分析，在圖4中給出了數據幅度直方圖。首先采用瑞利分布對實測數據的幅度進行擬合，結果如圖4所示，可以看出實測數據尾部已明顯偏離瑞利分布，即該雜波背景體現出較強的非高斯性。由于上述SAR-STAP算法提出的前提即為雜波背景服從高斯分布，故采用該算法對數據進行處理必然存在性能損失。因此，尋找合適的統計模型對實際非高斯雜波進行描述，并在此基礎上提出新型SAR-STAP算法，是解決上述問題的關鍵途徑。

1.3.3 記錄入室安靜5 min（T0）、椎管內穿刺時（T1）、穿刺完成平臥位時（T2）、給靜脈藥后20（T3）、40（T4）、60（T5）s、手術開始后 2（T6）、4（T7）、6（T8）、8（T9）、10（T10）、40（T11）min患者的MBP、HR、SpO2、OAA/S、WLi、ANXi、CFi和Pi。

4 研究展望

兒童教育空間的主要任務是為了讓兒童通過在其中的教育過程其身體、智力、心理和情感得以健康發展,促進形成完整健康的性格、良好的行為習慣以及初步的自然與社會常識。

綜上，企業財務會計與管理會計的結合具有必然性和重要性，推進財務會計與管理會計的結合，不僅有利于降低企業經營成本，同時也有利于企業經營管理目標的高效實現，提高企業經濟效益?；谪攧諘嬇c管理會計結合趨勢，企業應當革新工作理念，完善工作機制，強化工作人員的培養，進而為財務會計與管理會計的融合創造條件。

蒙特梭利教育理念下的兒童教育空間設計應遵循以下設計原則:第一,對于兒童教育空間的設計應首先尊重兒童的身心發展的不同階段實際情況與需求,明確不同空間環境的主要任務,使個體和環境產生多元有效的交互。第二,兒童存在內在的巨大潛力,設計者應根據使用者的特點(共通性和獨特性)使空間的尺度、結構、功能、裝飾等具備一定程度的豐富性和指向性,為兒童內在潛力的生發與轉化成長久的內驅力提供盡可能多的空間可能。第三,兒童敏感性帶來的廣泛的興趣指向、專注體驗的便捷性和安全性、獲取有效幫助的便宜性等是設計中的重點考量。第四,為兒童的視覺、觸覺、聽覺、味覺和嗅覺等感官提供充分的體驗可能性,激發相應的感官刺激,并與教師形成良性互動關系。第五,必須從幼兒的角度和尺度出發,以他們的需求為核心,綜合所有條件為其提供一個安全、開放、自由、豐富的環境。當下,通過不同蒙特梭利研究會認證的學校和教師已遍布全球,從幼兒教育到青少年教育已經較為普遍的接受了“蒙氏”教育體系,同時日益開始影響高等教育,但是對蒙特梭利理念研究不夠深入,實踐不夠徹底