核心素養視域下初中數學課堂教學優化對策

帖 睿

（民樂縣初級實驗中學 甘肅 民樂 734500）

數學是一門抽象的學科及教學工作，更要注重培養學生良好的抽象思維能力和邏輯思考能力,注重培養學生良好的學科素養。尤其初中階段數學教學工作，應著重結合學生學情特點，細致做好教學工作的設計，將原本抽象的數學知識具象呈現出來，以提高學生數學綜合能力水平。但受傳統應試教育理念影響，當下數學教學工作仍然存在一些不足之處，課堂教學評價標準過于單一，對學生的主觀能動性調動不足，同時教師與學生的溝通交流也有限。諸如以上這些問題，都極大的制約著初中數學教學改革的成效。為此，在核心素養視域下，新時代的數學教師有必要對初中數學課堂教學的優化和改進探索，不斷實踐高質量的教學形式，以提升教學成效，達成培養學生良好核心素養的教育目標?；诖?，本文將基于核心素養視域，探究初中階段數學科目的教學方式方法，希望能夠促進數學教學工作的深入革新，以供借鑒參考。

1.關注核心素養目標，優化教學設計

近年來，隨著我國教學改革的不斷深入推進，核心素養培養目標也是在陸續教學改革中所倡導的教學方向，而教師面對新時代背景下的教育要求，應不斷做好教育教學的理念更新和升級，同時也要注重革新優化教學方法，與時俱進提升課堂職教水準，培養學生良好的核心素養。而教學活動勢必要圍繞教學目標展開設計，數學教學工作仍然是結合教材預設的教學內容，針對性設定課堂教學目標[1]。同時，在核心素養培養視域下，教師原有教學目標的設定路徑和方法應積極做出優化和調整，改變傳統應試教育理念下數學課堂教學設計的思維意識和設計模式。并且，教師應積極關注學生學情特點，結合初中段學生特有的學情情況，針對性設計教學活動，以加深學生對數學知識的深入理解，幫助學生探究數學學科的魅力價值，更真實的體會到數學學科學習的樂趣所在，以充分培養學生良好的核心素養。而且初中數學教師應積極辨析教育理念下課堂教學目標，設計的重點以及核心素養視域下課堂教學目標的關鍵，通過細致分析研讀再結合各個教學內容，深入做好每一節教學內容的設計工作，全面以核心素養培養為綜合目標，保證數學教學工作的正確指向性。而且細致說來，在教學工作中唯有清晰準確的教學目標，才能引導教師逐漸做好教學工作深入鋪展，以提升課堂教學成效。

例如，教師在教學北師大版初中數學八年級上冊《一次函數的圖像》這一節知識時，在核心素養視域下教師設計教學活動內容時，則應積極做好教學目標的優化和改進，將原有傳統的應試教育目標逐漸細化，以培養學生各項核心素養為關鍵。如，在數學抽象思維能力的培養目標上，教師通過設計圖形圖像的教學形式引導學生深化了解一次函數的抽象概念。而在數學建模核心素養的培養目標上，教師則巧妙借助實際生活相關的問題，引導學生利用一次函數進行探究，并達到解決問題的目的。并且，在直觀想象能力的培養目標上，教師則進一步利用樹形結合理念引導學生深化圖像認知。而在邏輯推理目標培養上，教師則積極鼓勵學生在課堂以小組為單位，逐步探索出一次函數圖像的成像規律，深化及邏輯推理能力。最后在數學運算能力的培養上，教師巧妙設計了若干道一次函數練習題目，當堂檢測學生對一次函數的理解掌握能力。如此在核心素養視域下，教師將原有的教學目標調整并細化，在正式教學過程中逐步完成，有效落實對學生核心素養的培養效果[2]。

2.巧妙設計教學問題，喚醒數學思維

教學問題是教學活動中最為關鍵的一大要素之一，通過設計多種多樣的課堂教學問題，有助于加深學生思考能力，促進學生深入探究知識內容，深化了解并掌握相關知識結構。教育學者也指出問題是數學思維的起點，更是提高學生群體學習動力的源泉，科學的問題，設計能夠貫穿整個課堂的學習過程，并關聯師生，加強課堂互動，優秀的數學問題能充分帶動起課堂活躍的教學氛圍，激發起學生學習熱情，反之，如果問題設計不合理，那么還會產生副作用，引發學生數學學習的抵觸心理[3]。因而，在數學教學工作中，積極做好教學問題的設計，有助于提升學生主動思考探究數學難題的興趣，并激發喚醒學生數學思維，使學生能夠在各種多樣的數學問題，提升其數學，解決問題能力，也不斷升級學生數學學習自信心，為學生未來數學學習做好情緒鋪墊。尤其在核心素養培養視域下，教師的教學工作尤其要注重培養學生數學思維意識，鼓勵并促進學生在課堂深入探究，掌握數學知識，提升數學能力水平。因此，巧妙設計教學問題以達成核心素養，培養的根本目標是初中數學教學中一大關鍵路徑，也是當下初中數學教師必須要不斷實踐探索應用的教學模式。并且，課堂教學問題的設計教師應積極結合學生學情特點，巧妙關聯學生感興趣的元素展開教學問題設計，以喚醒學生思維意識，同時也要具備一定的挑戰性，有利于學生深入研究探索。加強不同數學問題的層次性針對性設計，保證學生群體能循序漸進獲得思路引導，真正思考并總結出數學規律。貼近日常生活，將數學問題巧妙融入其中，對喚醒學生數學思維，促使學生深刻，數學探索極為有利。

例如，在教學北師大版八年級下冊《三角形的證明》這一節知識時，教師在課堂教學過程中，則應適當結合教學提問，引導學生充分掌握三角形的證明技巧，并且提升各個定理的應用水平。教師可以在教學之前，向學生提問：“同學們誰能幫我回憶一下，之前我們所探究的兩個三角形全等的條件。有人能用我們當前所學的數學定理來證明兩個三角形全等嗎？”隨后學生將充分關聯之前所學的三角形全等條件，驗證知識內容，關聯舊知識的同時，教師再進一步引入新知識，進而有利于學生逐漸梳理知識架構，同時深刻提升數學靈活應用能力。教師可以在課堂教學過程中繼續提問：“當下我們都學習了哪些判定三角形全等的條件呢？有誰能幫我梳理出來？”而大部分學生在教師的引導下，已經對之前所學的三角形全等判定內容有了一定的印象，同時再加上本節課程的教學，大部分學生都能將教師所提出的問題靈活回答。如此借助課堂教學問題設計，學生的數學思維被充分喚醒，對三角形全等的探索意識明顯加強，對學生數學核心素養的提升尤為關鍵[4]。

3.合理利用教學等待，促進深入思考

不同于其他學科而言，數學教學更注重空間留白，適當放慢數學教學腳步，給學生思考的時間，對提升學生數學核心素養而言尤為重要。尤其初中階段數學教學內容已經有所提升，邏輯性和抽象性明顯增強，學生尤其需要在吸收了解知識內容的過程中，深入思考并將其內化如此，才能達到提升數學綜合能力，培養核心素養的根本目標。而在傳統數學教學工作中，受應試教育理念的影響，教師往往需要在課堂上趕進度，這就使得課堂呈現填鴨式教學氛圍，灌輸式向學生輸入數學理論知識內容，雖然也能達到一定的教學作用，但從根本上講這種填鴨式的教學方法往往容易引起學生學習抵觸心理，同時對促進學生深入思考，加深數學核心素養而言尤為不利。久而久之，還會使得學生形成等待是學習的心理，不利于學生主觀能動性的激發，這在數學教學工作中是尤為不利的，對學生的長期發展和造詣，更是產生諸多制約因素。并且，適當在教學課堂上留白供學生深入思考，是一個良好的選擇，不僅能夠化解師生之間的教學矛盾，同時也將充分喚醒學生的數學思維意識，加深數學知識的思考，實現教學相兼容，互暢通。在此基礎上，在課堂上為學生預留適當的空間，還有利于充分激發學生的個體性，結合學生所處的文化環境，家庭背景及思維方式，有效開動腦筋進行深入探究，對學生創造性思維的培養也是極為關鍵的辦法。在一定的教學空白基礎上，學生獲得了自由自在的思考時間，而不再是為了趕進度而盲目被動接受知識，學生在這一等待的時機中，自主探究富有個性的學習過程和思維，讓原本整齊劃一的共性，數學知識逐漸立體豐滿，也讓數學課堂更加精彩[5]。

例如，教師在教學北師大版八年級上冊第一章《勾股定理》時，結合本節教學重點，要使學生充分探索并理解勾股定理，同時還要注重培養學生說理和簡單推理的意識及能力，加深勾股定理與日常生活之間的實際關聯。并且，教師在課上完成教學導入之后，可以為學生設置課堂探究活動，要求學生觀察投影儀上所顯示的地板磚示意圖，并試圖從面積角度去觀察圖形的規律。隨后教師給學生預留5 分鐘的觀察思考驗證時間，而大部分學生在觀察過程中發現，以等腰直角三角形兩直角邊為邊長的小正方形的面積的和，等于以斜邊為邊長的正方形的面積。隨后教師再順勢提出第2 個教學探究活動，要求學生結合自己的觀察和猜想，思考生活中其他直角三角形是否也會具有這樣的性質。隨后教師為學生繼續預留5 分鐘思考時間，使學生主動探究和思考這一數學規律。進而在探究結束之后，教師再正式引入勾股定理的教學內容，而學生經過前面教師預設的教學空白等待，已經親自探索并驗證勾股定理的根本規律，在正式學習勾股定理時，便能輕松掌握和理解勾股定理的內涵。

4.設計生活教學情境，加深知識理解

數學源于生活，也將服務于生活。在初中數學教學過程中，教師尤其要注重培養學生這一觀念，使學生有意識聯系日常生活中的實際現象，理解并加深數學知識的深入應用。而且初中階段的數學知識難度較高，學生在深入理解學習的過程中，如果可以巧妙借助生活案例去深入思考，必然能促進學生不斷提升自主探究意識，更能激發學生學習興趣，從而由被動變為主動，轉變至課堂學習主體地位。而在與生活相關聯的過程中，教師可以巧妙借助當下新型教學設備和教學工具，輔助創設生活教學情境，利用真實的生活情境激發學生學習的探究意識，同時也有助于促進學生深入理解。尤其當下多媒體教學的引入，利用多媒體設備能夠創設豐富多彩，多種多樣且真實形象生動的教學情境，使學生可以身臨其境的融入到數學問題中，以切身生活經驗關聯數學知識，深化學習成效，為培養數學核心素養做好鋪墊工作。另外教師還可以在教學情境的創設過程中不斷挖掘學生日常生活的經驗，找尋學生感興趣的要點，將其融入到生活情境創設過程中，以加深學生深入了解和思考數學知識內容，逐漸達到提升學生數學應用能力的重要目標。

例如，教師在教學北師大版八年級上冊《一次函數的應用》這一節知識時，結合本節教學目標，要求學生深入掌握一次函數的確定條件，并根據題目信息，挖掘出一次函數的表達式，嘗試用一次函數解決實際應用問題。教師首先可以帶領學生重新復習一遍一次函數的相關知識點，包括函數的定義、一次函數的圖像、以及一次函數的性質。隨后教師為學生引入具體的問題情境，使學生深入關聯日常生活經驗并嘗試用一次函數的相關特性，解決實際問題。題目假定：學校游泳池內目前有1000 升水，現在學校想要對泳池進行清潔活動，將所有泳池內的水排出，而水流出的速度保持在100 升每分鐘。求泳池中剩余的水量與放水時間之間存在何種數學規律？通過這一實際，生活中的常見情境，教師引導學生利用生活化的思考形式去深入理解一次函數的應用。而學生在思考過程中緊密關聯生活經驗，理解更為透徹，在解決問題時也更為輕松。如此，借助生活化的教學情境導入，加深學生對一次函數圖像及相關特性的靈活應用能力，同時也有助于學生在未來巧妙借助，一次函數解決生活中的各個問題，提升數學靈活應用能力。

5.引入小組合作探究，推動核心素養

數學教學內容抽象復雜，而大多數學生在獨自探索學習時能力微弱，所能達到的探究水平也是有限的，而小組合作學習方法則能發揮學生的頭腦風暴作用，將學生數學思維最大限度激發起來，提升數學知識的深入理解和思考，從而培養學生良好的解決問題能力。與此同時，在小組合作探究過程中，也將進一步升級學生與人溝通交流，合作探究的意識和水平，這對學生未來長期發展而言是尤為關鍵的。尤其在核心素養視域下，學生的教學培養工作絕不單單局限于學科知識內容，更重要的是培養學生各項綜合水平，促進學生全面發展，這樣才真正落實素質教育核心素養培養的根本目標。與此同時，以小組為單位展開合作探究學習過程，還有利于最大限度激發學生在課堂上的主觀能動性，提升學生數學學習的主動探究興趣和意識，為學生未來深入學習，數學養成良好數學學習習慣奠定堅實基礎。

例如，教師在教學北師大版八年級上冊《立方根》這一節知識時，為了進一步培養學生良好的數學邏輯推理能力，促進學生深入理解立方根的概念，并掌握立方根運算技巧，教師便以教學問題為驅動，鼓勵學生以小組為單位展開課堂互動。探究問題如下：如何求一個數的立方根？思考探究平方根與立方根之間有何區別，在運算方式上有什么異同？而學生在接收到上述問題之后，以小組為單位共同頭腦風暴，充分關聯日常生活和已有的數學知識結構，彼此進行信息交換，從中提升對立方根的深入理解。而學生在課堂上經過小組合作討論，不斷類比思考探索交流，從而逐漸探索到立方根的數學概念，掌握立方根與平方根之間的根本區別。隨后教師還引導學生主動發言，發表個人見解，將自己所認識到的立方根與平方根之間異同之處表述出來。最后，教師在教學結束之后，為學生布置了一項教學作業，要求學生回去之后用計算器探索數學立方根的運算規律，從中提升學生合情推理能力，對估算能力的提升也尤為明顯。如此借助小組合作探究，深入的提升了學生類探究合作交流的綜合能力，對提升核心素養尤為有利。

結語

總的說來，在核心素養視域下，各科目教學工作都應積極以培養學生核心素養為根本，著重優化教育教學方法，升級教學理念，尤其數學學科作為重要的教育學科之一，教師尤其要與時俱進，不斷探索優化教學形式，為新時代背景下培養學生良好學科素養做好鋪墊和準備。同時，教師也應積極吸取素質教育背景下各項教學要點，以提升自身數學專業執教水準，為數學教學工作改革優化，貢獻自身微薄之力。