教與學雙視角下專業會計碩士人才培養實踐探索
——以沈陽建筑大學專業會計碩士為例

劉益彤,周鮮華,師一凡

(沈陽建筑大學管理學院,遼寧 沈陽 110168)

隨著社會經濟轉型和創新型國家戰略的實施,社會對高層次應用型人才的需求與日俱增,這要求地方高等院校必須調整人才培養結構、優化人才培養類型[1]。作為高層次應用型人才的重要組成部分和新的增長點,近些年的專業碩士研究生數量在快速增長。

區別于學術型研究生,專業碩士研究生要具備豐富的專業知識、一定的科研能力、較高的政治理論素養、較強的創新創業思維以及過硬的實踐操作應用能力[2-3]。受產業變革、管理技術手段快速發展等重大影響,會計高層次應用型人才培養在結構、質量和水平上還不能完全適應社會需求[4],專業會計碩士人才培養還需進一步調整和優化。

陳曉芳等[5]從市場和高校兩個角度,通過問卷調查了專業會計碩士供需錯配問題,探索了符合市場需求的專業會計碩士人才培養路徑。魏立江等[6]以安徽工業大學為例,通過合理配置課程體系、科學采用實踐導向教學方式、設立注重實效的實習實踐過程與管理制度等,形成了有特色的會計碩士培養模式。姚美娟等[7]從專業會計碩士培養現狀出發,提出以產學研結合的方式推動專業會計碩士人才培養。向傳殿[8]提出要準確定位新時代人才培養能力要求,找準培養特色,圍繞新變化構建會計碩士職業能力培養實施體系,推動會計碩士人才培養改革和質量提升。張俊瑞等[9]對多所高校在專業會計碩士人才培養過程中采用的案例教學、學位論文質量控制和實踐教學方式進行了回顧、總結和提煉。李征博等[10]以解決中國情境的實踐問題為導向,溯源管理教育的案例開發與研究,探討了專業學位案例論文的結構、要素與新范式。湯健等[11]將具體的職商培養要求融入專業會計碩士人才培養方案中,探索了企業、院校、社會“三位一體”教育模式在人才培養中的作用。

目前關于專業會計碩士研究生人才培養的研究多從“教”的視角出發,筆者在此基礎上增加“學”的視角,從雙視角出發,對沈陽建筑大學專業會計碩士在讀研究生(以下簡稱“學生”)及專業會計碩士研究生導師(以下簡稱“導師”)開展廣泛調查,分析專業會計碩士研究生培養現狀,摸清培養需求和培養重點,進而優化培養方式,以期進一步提升專業會計碩士研究生培養質量。

一、沈陽建筑大學專業會計碩士研究生人才培養基本情況

沈陽建筑大學專業會計碩士(以下簡稱“專業會計碩士”)人才培養方向側重于工程財務與項目融資、管理會計與財務決策、財務會計與審計等,基本學制為3年。課程學習時長通常為1～1.5年,主要課程包括財務會計理論與實務、財務管理理論與實務及管理會計理論與實務等。實踐環節鼓勵學生參與企業或工程單位的社會實踐,采用集中實踐與分段實踐相結合的方式,實踐時長不少于半年。專業會計碩士實行雙導師制,由校內導師和來自外部行業企業的專家共同承擔學生的培養工作。

二、調查方法和樣本情況

筆者采用問卷調查的方法,通過微信、QQ平臺向校內全體在讀專業會計碩士研究生和研究生導師發放問卷。共發放問卷181份,有效回收問卷181份,其中回收學生填寫問卷136份,導師填寫問卷45份。

1.專業會計碩士研究生樣本情況

從回收的學生問卷來看,被調查的全日制和非全日制專業會計碩士研究生人數占比分別為40.44%和59.56%,80.15%的學生所學專業與本科專業相同或相關,62.50%的學生沒有工作經歷。在攻讀專業學位的目的選擇中,93.38%的人都選擇了“提高學歷層次,獲得發展機會”這一選項,另外還有48.53%和43.38%的人同時選擇了“應用性強,就業方向較明確”和“對學科感興趣,提高自身素質和能力”這兩個選項。由此可見,大多數學生選擇專業碩士,除了為獲得學歷外,同樣期望自身實際應用能力和綜合素質的提升,以便能夠在未來的工作中獲得更好的發展機會。

2.專業會計碩士研究生導師樣本情況

接受本次調查的專業會計碩士研究生導師具有副教授及以上職稱的人數占比為84.44%,具有博士學位的導師人數占比為53.33%。指導學生人數方面,31.11%的導師指導1～2名學生,24.44%的導師指導3～4名學生,22.22%的導師指導5～6名學生,22.23%的導師指導7名及以上學生。

三、問卷調查結果及分析

1.課程教學情況

在課程教學情況調查中,42.65%的學生認為應適當增加專業課課程學時安排,在增加的學時中,學生對“專業領域最新理論成果”的需求最為迫切,選擇這一選項的人數比例為63.97%,其次為“專業領域職業應用較為廣泛的知識”,選擇人數比例為61.76%,再次為“專業領域基本理論知識”(57.35%)、“專業領域實際案例”(55.15%)以及“與專業知識配套的實踐教學”(52.94%)。從課程選擇中可以看到學生學習的需求點和關注點在于提升專業技能,學習的主要目的在于掌握先進理論成果并最終應用于實踐。

在授課方式調查(見表1)中,導師采用最多的方式為“講授”,其次為管理教學領域被廣泛認可的“案例教學”,兩者的占比分別達到了80.00%和77.78%,同時“案例教學”也是學生認可度最高的授課方式,超過80%以上的學生更喜歡“案例教學”方式。除此之外,學生還希望導師能夠更多使用“情景體驗學習”(主要包括實驗操作與沙盤模擬)和“實踐咨詢報告”這兩種授課方式。

表1 授課方式偏好調查結果

2.實踐教學和實習實踐情況

在是否應當增加實踐教學時間的調查中,15.44%的學生認為應當“大幅度增加實踐教學時間”,52.21%的學生認為應當“適當增加實踐教學時間”。從對導師的調查來看,55.56%的導師支持學生在學習期間參加實踐的總時長不少于半年,在完成全部實踐的研究生三年級學生統計中可以看到,61.29%的學生能夠達到這一要求,25.81%的學生實踐時長在3～6個月,還有個別學生實踐時長在1～2個月。

在實踐訓練方法調查(見表2)中,對6種常用方式進行了調查,約70%的學生認為各類訓練方法均取得了較好效果?！鞍咐虒W”(41.91%)和“協助導師調研”(41.91%)是學生認為效果最好的兩種方式,效果“一般”和“較差”合計比例最高的是“參與企業實務”選項,因未參與而“無法評價”人數占比最高的是“學院對接實習單位實習”選項。從導師的反饋情況來看,57.77%的導師對學生實踐能力的培養效果表示滿意,40.00%的導師認為培養效果一般。

表2 學生對實踐訓練方式效果的評價

3.師資及導師指導情況

對師資情況的調查顯示,近90%的學生認為所選導師兼具良好教學能力和實踐能力,并表示導師對自身知識結構與思維結構的影響較大,半數以上學生認為導師對自己的影響非常大,但仍有小部分學生認為導師的指導效果有待提升,這可能是由于學生和導師之間聯系較少造成的,調查結果顯示,對導師指導效果評價選擇“較差”的學生,其與導師溝通次數選擇為“較少”。

內部控制評價主體由內部評價主體和外部評價主體兩部分組成，兩個評價主體分別有不同的評價目標，因此就使得兩個主體之間必然會產生矛盾。兩個評價主體會在考慮自身利益的基礎上進行內部控制評價，這就使得在內部控制評價過程中兩個評價主體的效率有一定的差異。公司內部評價主體在內部控制評價時更注重公司的經營戰略目標，這從很大程度上保證了公司戰略目標的順利實現；而外部評價主體關注的是報告的合法合規性，外部評價主體在保證自身獨立、權威的同時協助政府監督機構對所評價公司的內部控制進行監督審查，提高所評價公司的內部控制質量，從而促進會計穩健性的提高。根據分析提出第一個假設：

另外,在調查中發現,校外導師的作用并未得到充分發揮,20.59%的學生對校外導師的指導效果評價處于一般及以下等級,13.97%的學生表示沒有接受過校外導師的指導。從校內導師的反饋上看,這一問題更加突出(見圖1),在培養過程中由于缺乏明確具體的培養方案,難以對校外導師指導行為予以規范,使得校外導師常常缺席學生培養過程,以致指導工作虛化。

圖1 雙導師制度存在的問題

4.學位論文情況

該學科學位論文的選題普遍要求具有較強的實踐價值,研究生二年級和三年級學生的論文選題主要來源于“實習、實踐或工作”,這一選項占比分別達到41.30%和38.71%,其次是從“社會關注的熱點”中選題,占比分別為30.43%和32.26%,再次是在“導師研究課題”范圍內選題,占比分別為19.57%和22.58%,來源于“課程教學內容”的選題分別占8.70%和3.23%。研究生一年級學生尚未開始論文選題及寫作,他們期望的論文選題來源為“實習、實踐或工作”(45.76%)、“社會關注熱點”(28.81%)和“導師研究課題”(22.03%)。

在對論文寫作過程遇到困難的調查中,學生認為排名前三位的難題分別為“選題困難”“研究方法的選擇與運用困難”和“文章邏輯結構、內容框架設定困難”,其中“選題困難”占比達75.00%,“研究方法的選擇與運用困難”和“文章邏輯結構、內容框架設定困難”占比分別為57.35%和46.32%。從導師的調查結果來看,導師認為在論文寫作中暴露出學生最為突出的兩個問題分別為“文獻資料查閱不足”(64.44%)與“專業知識掌握不牢靠”(55.56%)。

在對論文創新程度的評價(見圖2)方面,除去部分導師認為學生論文具有一定的“理論創新”(8.89%)和“實踐創新”(31.11%)外,約半數導師認為大多數學生的論文沒有創新點,僅將專業理論與不同行業、不同性質的企業實踐結合起來進行了一定的探索,沒有實質性突破,甚至還有8.89%的導師認為學生的學位論文沒有學術價值。

圖2 導師對學位論文價值的評價

5.培養成效

大部分學生認為自己在讀研之后各項能力均有了一定程度的提升,91.91%的學生認為提升幅度最大的能力是“知識再獲取和自學能力”,其余依次為“分析解決問題能力”(87.50%)、“協作、探討溝通交流能力”(87.50%)、“調查和研究能力”(86.03%)、“職業判斷力”(86.03%)及“創新創造力和影響力”(85.29%)。

從學生取得的成果(見圖3)角度看,“發表期刊論文”“獲得受認可的實踐創新”和“參與并完成項目研究”這三類成果產出較為均衡,還有少數學生“申請并獲得專利”,其產出成果兼具學術成果和實踐成果。

圖3 學生在校期間取得的成果

四、專業會計碩士人才培養優化建議

1.“教”視角下的專業會計碩士人才培養優化建議

(1)大力開發應用型能力培養課程

在課程安排上,根據學生提出的增加專業領域最新的理論成果、增加專業領域職業應用較為廣泛的知識、增加實踐教學的學時等需求,導師應進一步開發“立足行業、面向未來、滲透理論、強化實踐”的應用型能力培養課程。這類課程應根據會計行業的工作需求、行業需求和行業發展趨勢特點設計課程內容,在理論教學部分,要求專業理論內容既要緊密聯系學科發展前沿,又要通過教學案例聯系實際;在實踐教學部分應增設課程實訓,并以“大課堂”的方式使理論教學與實踐教學相融合。

(2)強化校外導師和校外實踐基地在人才培養中的作用

校外導師和校外實踐基地是提升專業會計碩士人才培養質量的重要師資力量和依托平臺。在調查中發現雖然為每一位學生配備了校外導師,但校外導師完成的指導工作較少,實踐基地接納的學生實習人數和次數也較少。

為充分發揮校外導師的指導作用,應在明確校外導師職責的同時,由校內導師積極帶動校外導師共同規劃和制定“雙導師”活動內容和實施方案,使校外導師充分參與到學生的學習和實習實踐中。校內校外導師之間應當暢通溝通渠道,加強信息溝通,以學院為中介平臺,定期開展各種形式的交流會,總結人才培養過程中的有益經驗,研討人才培養過程中需要改進的問題。對于校外實踐基地,要進一步提高實踐基地的利用率,增加接納學生的頻次和人數,校內外導師可以依托實踐基地,通過布置實踐內容或實務工作,考核學生的實踐能力,進而提升學生的應用創新能力。

(3)提升案例教學法的人才培養效果

根據調查結果,案例教學法是最受專業會計碩士歡迎也是效果較好的教學方法,但目前案例教學法僅在課程教學中得到了應用。從學位論文所反映的問題來看,學生對實際管理問題分析、決策、創新的能力仍然有待提升,因而可將案例教學法的優勢向案例教學第二課堂和案例論文撰寫環節延伸,進一步提升案例教學法的人才培養效果。

首先,導師應切實提高案例的數量和質量,堅持產學研相結合,充分利用校外實踐基地等企業資源,不斷豐富案例形式和要素內容,積極參加專業會計碩士優秀教學案例入庫評選。其次,導師應積極擴展案例教學第二課堂,鼓勵并指導學生參與案例編寫,特別鼓勵學生根據所在實習企業或在職企業的典型財務活動編寫案例,組織帶領學生參加學生案例大賽,第二課堂的開展將為案例型論文寫作打下良好基礎。最后,在學位論文撰寫階段,引導學生采用案例分析、調研報告、專題研究等論文形式,啟發學生運用管理學視角,重新審視實踐中遇到的困難與挑戰,提升學生科學分析與解決實際問題的能力。

2.“學”視角下的專業會計碩士人才培養優化建議

(1)加強文獻閱讀和專業深層次自主學習探索

文獻研究的過程就是攝取知識和轉化吸收的過程,是深層次學習探索的起點,也是再創新的前提。文獻資料查閱不足和專業知識掌握不牢靠是學生在學習和論文寫作中暴露出的短板,因此對學生來說,加大文獻和高水平期刊論文的閱讀量,強化對專業知識的深度探索,是最直接最有效的學習方式。

學生在文獻閱讀過程中要重點留意專業領域出現的新理論、新方法和新視角,在文獻閱讀中深化對研究問題的認識,拓寬研究思路,觀摩并學習文獻的寫作方式。學生可重點關注財務組織變革、內部控制、績效評價、集團管理、資本運作、融資投資、稅務籌劃、數字財務建設、戰略重組、會計政策選擇、信息披露及資本市場有效溝通等研究方向,從文獻閱讀開始,對專業知識進行深層次學習探索。

(2)勤于思考提升實踐價值

實踐是專業碩士提升職業能力的重要途徑。但在調查過程中發現,仍然有部分學生的實踐時間較短,還有部分學生對實踐效果不太滿意,如認為在企業實踐中安排的工作過于基礎,并沒有起到能力提升作用。

首先,對于實踐時間較短的學生應當增加實踐時長,在完成量變的積累后,促成質變的轉化。其次,在實踐過程中學生應當勤于思考、善于發現,通過觀察記錄所發現的問題,深入分析成因,并提出改進方案和對策建議。即便簡單、重復性較高的工作,也可通過研究財務智能化手段,如借助機器人流程自動化軟件等新技術手段設計并優化財務流程。最后,學生要有意識地將實踐成果和學位論文寫作統一起來,既能解決論文選題問題,也能增加論文的學術價值。

五、結 語

隨著時代的發展,未來的財務工作更需要高層次應用型會計人才的支撐。通過對沈陽建筑大學專業會計碩士研究生及其導師的調查研究,筆者認為應當從教與學兩方面共同提升專業會計碩士的人才培養質量。在教學上應側重于對應用型課程的建設,充分發揮校外導師和校外實踐基地的培養作用,進一步提升案例教學的育人效果;學生在學習過程中應加強文獻閱讀,深入專業知識領域探索,勤于思考、善于發展、勇于創新,在實習實踐中提升專業綜合素養,最終通過教與學雙向互動實現專業會計碩士人才培養質量的持續提升。