群文閱讀模式在高中語文教學中的運用探討

程光新

摘 要 文章分析了群文閱讀模式的特點和優勢，并探討了其在高中語文教學中的運用路徑。群文閱讀模式能夠激發學生的學習興趣，并培養學生的批判思維和合作能力。教師在運用群文閱讀模式時需要關注學生的個體差異，靈活運用不同的教學策略，以增強教學效果。

關鍵詞 群文閱讀? 高中語文? 閱讀教學

傳統的閱讀教學往往注重個體的閱讀能力培養，忽視了學生之間的互動與合作。近年來，隨著社會的發展和教育理念的更新，越來越多的教育者意識到群體合作學習的重要性，并將其引入語文教學。群文閱讀作為一種新的教學方法，強調學生之間的合作與協作。本文探索群文閱讀模式在高中語文教學中的運用路徑，旨在促進語文教學的改進和創新。

一、群文閱讀模式概述

群文閱讀是一種在閱讀教學中被廣泛采用的教學模式，它通過組織學生分成小組進行合作閱讀、討論和分享，以促進學生的閱讀理解能力和思維能力發展。群文閱讀模式的特點如下。

首先，學生以小組形式進行合作閱讀。在群文閱讀模式中，學生被分成若干小組，每個小組中的學生共同閱讀多篇文本。學生之間可以相互交流和討論，共同解決閱讀中的問題。

其次，學生在群文閱讀中進行分享與合作。在小組討論中，學生可以分享自己的理解和觀點，互相借鑒和補充，形成共識。

最后，教師在群文閱讀過程中起到引導和輔助的作用。教師可以提供適當的指導，引導學生關注文本的重點和難點，幫助學生解決閱讀中的問題。同時，教師還可以提供必要的輔助材料，如詞匯解釋、背景知識等，以幫助學生更好地理解文本。

二、群文閱讀模式在高中語文教學中的運用路徑分析

1.加強對閱讀素材的篩選

閱讀素材的選擇對于群文閱讀教學至關重要，它直接影響學生的學習效果和閱讀興趣。為了提高閱讀素材的質量，教師可以從以下幾個方面來加強文本篩選。

首先，群文閱讀文本應該貼近教材。教材是學生學習的主要依據，閱讀素材應該與教材內容相關聯，以幫助學生更好地理解和掌握教材知識。教師可以選擇與教材章節內容相呼應的文章或故事，讓學生在閱讀中鞏固和拓展教材知識。

其次，群文閱讀素材應該富含趣味性。富有趣味的閱讀素材可以讓學生在閱讀中感受到樂趣，激發他們的閱讀興趣和閱讀欲望。教師可以選擇一些生動有趣的故事、科普文章或有互動性的閱讀材料，引導學生主動思考、提出問題和展開討論，培養他們的思維能力和創造力。

最后，群文閱讀素材應該貼近生活，具有實用性。閱讀不僅僅是為了應付考試，更是為了提高綜合素養和實際應用能力。教師可以選擇一些與學生生活相關的素材，讓學生在閱讀中了解社會現象、拓寬視野，并學會將所學知識應用到實際生活中。

在篩選閱讀素材時，教師還需要注意以下幾點。首先，素材的難度要適應學生的閱讀水平，既不能過于簡單以至于沒有挑戰性，又不能過于復雜以至于讓學生望而卻步。其次，素材的內容要積極向上，符合教育價值觀，避免傳遞負面或不良信息。最后，素材的形式可以多樣化，包括文字、圖片、音頻、視頻等，以滿足不同學生的閱讀需求。

2.合理選擇群文閱讀議題，激發學生的期待

群文閱讀是高中語文教學中的重要環節，而在其中選擇合適的議題，可以有效激發學生的期待，增強他們的學習興趣。在選擇群文閱讀議題時，教師可以從以下幾個方面考慮。

首先，群文閱讀議題應該與學生的興趣和需求相契合。學生的興趣是他們參與學習的重要動力，選擇與學生興趣相關的議題可以激發他們的主動性和積極性。教師可以通過調查問卷、討論或個別交流等方式了解學生的興趣領域，根據他們的喜好選擇相關議題，激發學生的閱讀期待。

其次，群文閱讀議題應該與時代背景和社會熱點相結合。高中學生正處于青春期，對社會問題和時事新聞有著濃厚的興趣。對此，教師可選擇與時代背景和社會熱點相關的議題，讓學生更好地了解社會現象、培養社會責任感，并將所學知識應用到實際生活中。如教師可以選擇一些與環境保護、科技創新、文化傳承等相關的議題，引導學生思考和討論，拓寬他們的視野和思維。

再次，群文閱讀議題應該具有多樣性和包容性。學生的興趣和需求各不相同，而具有多樣性和包容性的議題可以滿足不同學生的需求，促進他們全面發展。教師可以依據不同文體、不同主題、不同背景選擇群文閱讀議題，讓學生在多元議題中接觸到不同的文化、思想和觀點。

最后，群文閱讀議題的選擇要與教學目標一致。進行群文閱讀教學不僅是為了提高學生的閱讀能力，更是為了培養他們的綜合素養和實際應用能力。教師在選擇議題時，要考慮教學目標，確保群文閱讀與其他教學內容的銜接和協調。教師可以選擇與教材內容相關的議題，幫助學生更好地理解和掌握教材知識；也可以選擇一些拓展性議題，引導學生深入思考和獨立探究。

3.創新群文閱讀目標呈現方式

在高中語文教學中，創新的群文閱讀目標呈現方式對于激發學生的學習興趣和增強其學習效果具有重要意義。為了更好地實踐群文閱讀教學，教師可以采用微課和思維導圖的方式來呈現群文閱讀目標，以獲得更好的教學效果。

微課是一種以短視頻為媒介的教學方式，可通過圖文并茂的展示方式，將群文閱讀的目標和重點內容生動地呈現給學生。教師可以錄制一段簡短的微課視頻，介紹群文閱讀的背景、主題和核心觀點等，同時配以相關的圖片、音頻和動畫等多媒體元素，以吸引學生的注意力和增強學習的趣味性。學生可以在課前、課中或課后自主觀看微課，加深對群文閱讀目標的理解和記憶，并激發對群文閱讀的興趣。

思維導圖是一種以圖形化方式展示知識結構和思維邏輯的工具。教師可以通過思維導圖軟件或者手繪的方式，將群文閱讀的目標、主題與作品中的人物關系、情節發展等要素有機地聯結，形成一個清晰、邏輯性強的思維導圖。在教學過程中，教師可以將思維導圖投影到屏幕上，引導學生參與討論和思考，幫助學生更好地理解群文的內在結構和邏輯關系。思維導圖的使用可以幫助學生整合和梳理群文閱讀的知識點，增強學生的思維能力和學習效果。

總而言之，群文閱讀作為一種新的教學方法，對高中語文教學具有重要意義。通過多文本閱讀、討論和分享，群文閱讀能夠激發學生的學習興趣，并培養學生的批判思維和合作能力。在教學實踐中，教師需要關注學生的個體差異，靈活運用不同的教學策略實施群文閱讀教學，以增強閱讀教學效果。