基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學實踐

劉佳珂

【摘要】在新課改背景下對英語教學提出了新的要求，這就需要教師能夠結合教學形勢的發展變化，對英語教學工作進行有效安排和設計，指引小學生由淺入深地參與到英語知識學習中，并對小學生英語能力和素養做好培養及發展。本文在對英語教學問題研究中，從英語學習活動觀這一視角入手，對小學英語閱讀教學的方法、策略進行了探索，注重發揮英語學習活動觀的功能及作用，激發小學生參與英語閱讀學習的興趣，引導小學生有效地參與到英語閱讀學習及思考當中，讓小學生獲得更好的成長及發展。

【關鍵詞】小學英語? 學習活動觀? 英語閱讀? 有效教學

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0085-03

小學英語閱讀教學工作開展時，教師要對學生的實際學情做好把握，注重引導小學生主動地進行英語知識的建構和思考，凸顯出小學生在英語閱讀學習中的主體地位，使英語閱讀教學的效果和質量得到有效提升。英語學習活動觀融入英語閱讀教學中，注重以文本解讀作為基礎，設計有效的英語閱讀教學活動，對語篇知識點進行有效展現，從而使小學生在英語閱讀活動中對閱讀知識的學習保持高漲的學習熱情，以強化小學生對英語閱讀知識點的理解及掌握，有效地培育和發展小學生閱讀能力、學科素養。通過結合英語學習活動觀對英語閱讀教學進行優化，使英語閱讀教學活動的針對性、有效性得到更好的提升，提升教學活動的效用，并引導小學生在英語閱讀學習中，能夠以一個更加積極、主動的狀態參與其中，確保英語閱讀教學具有更高的效果及質量。本文結合譯林版英語閱讀The lion and the mouse為例，將英語學習活動觀運用到閱讀教學中，以發揮英語學習活動觀的功能及作用，點燃小學生參與英語閱讀學習的熱情，提升英語閱讀教學的效果及質量。

一、立足根基，做好理解類學習活動設計

英語學習活動觀視角下推進小學英語閱讀教學活動的開展，教師要注重引導小學生對英語知識點進行有效學習及理解，強化小學生對英語知識點的思考，以實現英語知識內化的教學目標[1]。圍繞英語學習活動觀構建英語閱讀教學實踐活動，教師要注重從小學生英語根基入手，把握理解類學習活動的有效設計，強化小學生對閱讀基礎知識點的理解及掌握。

1.堅持趣味引導，點燃學習熱情

理解類學習活動的設計，注重引導小學生以一個積極、主動的學習狀態參與到英語閱讀學習活動中，對英語基礎知識點做好學習及思考，以加深小學生對英語知識點的理解及掌握。在設計教學活動時，教師要注重對多元化的教學方式、方法的運用，引導小學生從多維度、多視角參與到英語閱讀學習中，對文本的情節、相關人物、文本體現出的主要思想進行思考分析。例如，教師在引導理解類學習活動時，注重結合動畫視頻資料，以趣味性的視頻引導小學生主動地參與到英語閱讀學習和思考當中，幫助小學生對英語知識點進行認真思考，對文本描述的內容進行了解。同時，在趣味性視頻資料的引導下，使小學生對故事的內容、內涵進行思考分析，讓小學生以一個積極、主動的學習狀態投入到閱讀學習中，凸顯出學生本位的教學理念。如在The lion and the mouse教學時，教師可以利用趣味性的視頻資料，吸引小學生的眼球，使小學生積極地參與到閱讀學習課堂，并在看視頻過程中，對閱讀中的單詞、短語知識點進行積極學習，做好英語知識點的理解及掌握。

2.用好課堂導學方法，加強師生互動

在英語學習活動觀視角下，教師要與小學生建立起良好的師生關系，拉近師生之間的距離，促進師生之間的互動交流。在課堂上，教師要尊重小學生的主體地位，在閱讀教學引導時，教師要以一個溫和的態度引導，使小學生樂于與教師進行溝通和交流[2]。聯系The lion and the mouse閱讀內容，教師以提問的方式組織小學生參與到英語閱讀學習中，如本篇短文的作者是誰？他都寫了哪些寓言故事？這篇寓言故事中涉及到了哪些人物？教師以問題進行引導之后，組織小學生進行互動交流，圍繞The lion and the mouse的描寫，對文章的基本內容進行把握。圍繞寓言故事的人物——lion和mouse，對文章中涉及到的基礎知識點，如“a small and weak animal”“a clever animal in the fable”等句子進行學習和理解，引導小學生在互動交流中，對文本涉及到的基礎知識點進行更好的掌握。

3.開展課堂教學活動，強化知識理解

在開展理解類活動時，教師要注重對課堂教學活動進行有效運用，使小學生在教學活動中對英語閱讀知識的學習保持一個高漲的學習熱情，以加深英語知識點的理解及掌握。教師也要關注每一個小學生的學習和身心特點，調動起小學生的學習興趣。在文本理解時，教師可以為小學生準備獅子、老鼠的頭飾或是服飾，引導小學生聯系閱讀學習，對文本內容進行表演，點燃小學生參與英語閱讀學習的欲望。在理解類活動中，小學生結合課文內容的學習及思考，利用獅子、老鼠的頭飾，對文本內容進行表演。在表演中，對課文的內容進行直觀化的展示，從而使小學生對英語閱讀學習有一個更強的學習欲望和表現欲望，有效地激發小學生參與英語閱讀學習的主觀能動性，確保英語閱讀教學活動的有效開展。在表演之后，教師組織小學生對文本涉及到的基礎知識內容進行學習和復習，幫助小學生對文本涉及到的單詞、詞組、句型、句式知識點進行理解及掌握，有效地夯實小學生英語學習基礎。

通過構建理解類活動，把握小學生英語學習根基，引導小學生在參與英語課堂學習中，對英語閱讀知識的學習保持高漲的學習熱情。這樣一來，在英語活動觀的引導下，小學生以一個更加積極、主動的狀態參與到英語知識學習中，強化英語知識點的理解及掌握，使小學生英語綜合能力、綜合素養得到更好的培養及發展，以打造一個高效率、高質量的英語閱讀教學課堂。

二、知識理解，構建實踐類閱讀學習活動

在英語學習活動觀視角下對小學英語閱讀教學進行創新，教師要注重對實踐類學習活動進行有效的運用，組織小學生更深層次地參與到英語閱讀學習及思考活動中，強化對英語知識點的理解及掌握[3]。在閱讀活動中，教師要重視小學生的學習體驗感，設計閱讀實踐活動，讓小學生對文本內容進行有效理解，以此來強化小學生英語閱讀能力和閱讀素養的培養，提升英語閱讀教學的效果及質量。

1.做好學生分層，強化因材施教

小學生英語閱讀教學工作的開展，教師要從小學生的實際學情入手，對小學生英語學習能力做好分析，從而使英語教學工作得到針對性的安排和設計。在實踐類閱讀活動開展時，教師要從知識理解這一層面入手，并根據學生不同的學情，組織小學生有效地參與到英語閱讀學習及思考當中。在具體教學中，教師可以根據小學生的能力、素養情況，將學生分為優等生、中等生、學困生三個層次，對學生學習情況做好針對性的區分。在閱讀教學活動中，教師要把握好不同層次學生的學習特點，并在英語學習活動觀視角下，對學生設計不同的學習活動任務，突出教學的針對性和有效性，以確保英語教學活動得到順利、有效的開展。在分層之后，教師根據學生的實際情況，對英語閱讀學習活動做好設計，使學生在參與閱讀學習中，能夠對英語閱讀知識點做好思考，并在自主學習之后，組織小學生進行互動交流，使小學生對英語閱讀內容有一個更深層次的學習及認知。

2.推進合作學習，開展教學活動

在英語閱讀教學活動中，教師對學生分層之后，要注重組織小學生以合作探究學習的方式，投入到實踐類閱讀學習活動中，對英語閱讀知識點進行思考和分析，以強化小學生英語閱讀能力和素養的培養。在合作學習中，教師要聯系文本內容，對實踐活動做好設計。以The lion and the mouse文本內容進行閱讀活動設計時，教師組織小學生圍繞時間順序，對老鼠情感變化曲線進行繪制。結合這一活動，小學生以小組合作探究的方式進行交流，對寓言故事的情節進行交流探討，并利用曲線圖對寓言故事發展的各個階段進行描繪，使小學生對故事發展脈絡做好把握，聯系時間順序、故事情節，掌握好寓言故事閱讀學習的有效方法。在閱讀學習中，小學生以小組為單位，對故事涉及到的人物信息進行有效梳理，聯系the lion，the hunter，other animals等，分析這些小動物對mouse情感的影響，把握mouse的情感起伏變化。在閱讀學習活動中，由優等生發揮帶頭作用，做好文本內容的梳理，中等生和學困生在優等生的帶領下，參與到文本閱讀學習及思考當中，并對文本故事情節做好梳理。

3.拓展思維視野，激發學生潛力

在英語學習活動觀視角下組織小學生參與到英語課堂學習及思考當中，教師要注重打開小學生英語學習思維視野，對小學生英語閱讀學習潛力進行有效培養和激發，使小學生對英語知識內容進行更深層次的思考分析。結合The lion and the mouse這一文本內容，教師在教學安排和設計上，要注重引發小學生對文本的深入思考，如聯系故事的主線，引導小學生圍繞獅子對老鼠的態度變化進行閱讀，并使小學生結合文本內容做好問題的思考分析。圍繞“at first”和“in the end”這兩個時間節點，引導小學生分析獅子對老鼠前后態度的變化，引導小學生通過對比分析，并運用思維導圖，對故事脈絡進行梳理，以實踐類的教學活動，使小學生在文本閱讀學習中有一個更加廣闊的思維視野。這樣一來，使小學生在英語閱讀實踐活動中，對文本內容進行深入思考分析，發揮小學生的學習潛力，使小學生更深層次地理解及掌握英語閱讀知識點，實現英語閱讀教學優化目標。

通過對實踐類閱讀活動進行有效運用，增強小學生參與閱讀學習的體驗感，激發小學生的學習興趣，讓小學生對英語閱讀內容、內涵進行有效理解及掌握，以實現英語閱讀教學優化目標，促進小學生英語閱讀能力和素養的發展。

三、創新評價，完善英語閱讀教學

在英語學習活動觀視角下推進小學英語閱讀教學工作的創新開展，教師要對英語教學評價問題予以高度重視，構建科學的教學評價體系，反饋小學生參與英語閱讀學習的問題，以針對性地提升英語閱讀教學的效果及質量。

1.積極推進賞識性評價，幫助學生樹立信心

在開展小學英語閱讀教學工作時，教師要注重對賞識性評價策略進行有效運用，幫助小學生樹立起學習的信心。在英語學習活動中，教師要對小學生在英語閱讀學習中的表現進行把握，對表現優異的小學生予以獎勵，使小學生對英語閱讀學習保持一個持續性的學習態度，對英語閱讀學習更加積極、主動。對表現相對較差的小學生予以鼓勵和支持，幫助他們樹立起學習的自信心，使小學生主動地參與到英語閱讀學習活動中，以加深英語知識的理解和掌握。

2.構建多元化評價，提升評價質量

在英語學習活動觀視角下，教師要注重對多元化評價模式進行構建。在進行教學評價過程中，組織小學生結合自身參與英語閱讀學習活動的表現，組織小學生進行自評、互評，使小學生對自身的問題及不足予以認識，并善于學習他人的優點。在閱讀學習活動中，組織小學生進行自我評價，思考自身在英語學習活動中的表現，引發小學生的自我反思。接下來，在互動評價中，引導小學生進行相互溝通和交流，說一說自己的學習優點、學習缺點，引導小學生進行相互學習和借鑒。最后，教師根據小學生的學習表現，對小學生做好總結性的評價。通過這一方式，使英語閱讀教學評價更加全面、有針對性，反饋出英語閱讀教學的問題，以推進英語閱讀教學工作的持續性改進。

結合英語學習活動觀的滲透及運用，對小學英語閱讀教學評價工作進行有效優化，反饋出英語閱讀教學中的實際問題，從而對英語閱讀教學做好有效改進，提升英語閱讀教學的質量。

綜上所述，小學英語閱讀教學中對英語學習活動觀的運用，教師要注重對閱讀教學工作進行有效安排和設計，突出趣味性的教學引導，增強小學生參與英語閱讀學習的體驗感，使小學生對英語閱讀學習保持高漲的學習熱情。同時，做好英語閱讀教學評價的創新，借助于賞識性、鼓勵性的評價，幫助小學生樹立起學習的信心，使小學生更加有效地參與到英語閱讀學習中，提升英語閱讀教學的效果及質量。

參考文獻：

[1]楊君.基于英語學習活動觀簡析小學高段英語閱讀教學實踐[J].校園英語，2022（41）：124-126.

[2]陳雙，柳鑫，劉敏.基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學設計[J].基礎教育研究，2022（12）：80-82.