高職學前教育專業課程思政建設實施路徑探索與實踐
——以《幼兒園教育活動設計與實施》課程為例

陳 梅

(烏魯木齊職業大學 師范學院,新疆 烏魯木齊 830002)

國家教育部于2020年5月印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》,明確指出,要科學設計課程思政教學體系,結合學科專業特點分類推進課程思政建設?！毒V要》為各高校全面推進課程思政建設,落實立德樹人的根本任務指明了具體、可操作的路線圖。[1]遵照教育部對高校課程思政建設工作的要求,高職院校作為課程思政改革的重要參與者,探索解決專業課課程思政建設的具體實施路徑迫在眉睫。

一、高職院校學前教育專業課程思政建設的重要意義

(一)有助于提升學前教育行業服務的水平和質量

由于我國社會經濟不斷蓬勃發展,經濟社會對幼教人才的需求量也愈來愈大,而國家對新時代幼兒教師承擔的立德樹人根本任務,也明確提出了新的更高的要求。幼教機構需要的幼兒教師不僅要具備較強的專業能力,更需要同時具有過硬的職業素質與綜合素養?；诖?學校要培育高質量的學前教育人才,歸根結底是要培育一批對經濟社會發展有價值的高層次復合型人才。學前教育專業學生通過《幼兒園教育活動設計與實施》課程學習,掌握專業知識和專業技能,同時在學習過程中潛移默化完成道德品質、職業精神、創新能力等綜合素質的提升,這樣才能在今后工作中肩負起教育與保護兒童的責任。在本課程教學中開展課程思政,能更好地促進學前教育專業學生職業素質與教育情懷的養成,讓他們變成社會需要的有溫度的幼兒教師。[2]幼兒教師是幼兒成長過程中的引路人,只有有理想信念、有責任感的好幼兒教師才能培養出愛黨、愛祖國、愛人民的合格公民,從而全面落實“立德樹人”的根本任務。

(二)有助于提高專業課教師育德能力,締造高水平的課程思政師資隊伍

高職課程思政建設的全面落實,關鍵在于師資隊伍建設。深化課程思政,就必須建設一支高水平的專業課教師隊伍,這需要專業課教師必須具有較高的思想政治理論水準,有一定的教育責任認識,能在專業課教育中關注價值塑造和專業知識、專業技能訓練的統一。通過專業課課程思政建設,引導教師全面地發掘教學內容中的思政育人元素,并把思政元素合理地運用、納入課程教學,以達到專業課程和思政課程協同育人的目標。

(三)有助于激發高職學生對專業的興趣和學習動力

《幼兒園教育活動設計與實施》課程在學前教育專業第三、四學期開設。學生在此之前,已經學習了相關專業課程,具備一定的專業理論知識的儲備,初步了解學前教育專業的特點和學習規律,但同時也存在很多問題,如理想信念模糊不清。對幼兒教師職業有所向往,但缺乏吃苦耐勞和奉獻精神,覺得幼兒園工作辛苦,勞動報酬低,對未來就業感覺迷茫;學習動機不強,學習態度不認真,缺少主動性和創新意識。根據高職學生這些特點,在《幼兒園教育活動設計與實施》課程教學中,將社會主義核心價值觀,職業道德感、責任感教育有機融入教學的每一個環節,激發學生對專業的興趣和學習動力,增強學生的職業認同感,培養良好的職業道德和職業素養。

二、《幼兒園教育活動設計與實施》課程思政建設的路徑探索與實踐

(一)實施“三個課堂”“四種學習”的課程思政育人策略

課程遵循“教學做合一”的教學理念,引導學生“做中學、學中思、思中會”,最終達到掌握幼兒教師教育技能的目的。教學過程中,教師結合學生學習特點和課程特點,進行課程思政的設計,實施“三個課堂”“四種學習”的課程思政育人策略,將職業道德和社會主義核心價值觀有機融入課程教學中,引領學生完成價值觀的塑造,獲得專業知識和專業能力。

1.發揮“第一課堂”的主渠道育人功能

課堂講授是實現課程思政育人的“第一課堂”,是教師踐行課程思政的主渠道。專業課教師要狠抓課堂講授環節,促進課程教學與思政育人的緊密融合。本課程教學過程中,教師采用案例分析法、情境模擬教學法、小組討論法等多種方法,為學生創設真實、具體的教育情境,培養學生分析、解決實際問題的能力,訓練學生掌握做人做事的方法;教師通過設置價值評估情境,引導學生進行頭腦風暴和思維碰撞,實現對學生的價值引領。[3]

2.營造“第二課堂”的榜樣育人氛圍

校企合作,積極推行“企業專家進校園”的有效舉措,把幼兒園園長、教研組長、保教主任、優秀教師等企業人員請進校園,走進課堂,走近學生,通過“第二課堂”的形式,分享她們的成長經歷和教育實踐經驗,指導學生的教育教學活動,幫助學生鞏固專業思想,產生職業認同感和責任感。

3.強化“第三課堂”的實踐育人功能

依據學前教育專業人才培養方案的要求,學生需要定期到幼兒園開展一定時間的教育見習、實習活動。幼兒園即為學生學習的“第三課堂”,通過幼兒園實踐,加深學生對幼兒的了解,使學生學會做人、學會做事、學會愛幼兒,不斷提升學生職業認同感和責任感,培養學生愛崗敬業,吃苦耐勞、樂于奉獻的職業精神,實現實踐育人的目標。

4.靈活運用“四種學習”,創新育人方法

“四種學習”即案例學習、榜樣學習、自主學習和實踐學習。

(1)課程教學中,教師利用案例學習法引導學生進行參與式學習,指導學生利用所學的幼兒園教育活動設計原理,對已有的幼兒園優秀典型教育案例加以分析和評價,加深對課堂所學理論知識的理解,提高學生分析和解決問題的能力。

(2)用榜樣的專業素養、道德情操、思想、行為舉止、優秀品格等影響學生。崇高教育事業特別需要楷模帶動,在幼兒園教師崗前培養中,需要通過先進教師典范式的言傳身教,用榜樣的力量感召,激勵學生獻身幼教事業的意愿和信心。

(3)教育不僅要使學生獲取知識,更要使他們學會學習。學前教育專業培養的是未來的幼兒教師,讓學生掌握學習的方法,學會自主學習尤為重要。教師課前布置學習任務,鼓勵學生以學習小組形式完成任務,強化學生自主探究的意識;課后設計教學方案、模擬試講、自我評價、自我反思和調整,學生在自主學習過程中,提高學習興趣,增強協作精神。

(4)《幼兒園教育活動設計與實施》是一門實踐性很強的課程,因此,實踐在學生學習中作用巨大。教師在課程教學中設計豐富多樣的實踐活動,如片斷教學設計、模擬試講等,引導學生積極主動參與,實踐場所從課堂延伸到幼兒園,通過教育見習、實習等實踐活動,在實際教學情境中磨練教學技能和職業素養,提高學生適應崗位工作的能力。

(二)優化課程內容,深入發掘思政育人元素

《幼兒園教育活動設計與實施》課程為使思政教育和教學內容有機地融合,以實現“潤物細無聲” 的教育效果,根據課程內容體系,將課程整合劃分為八個模塊,有針對性的發掘并凝練每一個模塊蘊含的思政育人元素。

1.模塊一:概述

內容包括幼兒園教育活動設計基本原則、教學方法等;蘊含思政元素,即作為未來幼兒教師的責任感、使命感,愛崗敬業的社會主義核心價值觀。

2.模塊二:幼兒園健康教育活動設計與實施

幼兒園健康教育的內容,包括民間體育游戲,軍旅題材體育鍛煉活動;蘊含思政元素,即強健體魄的健康意識,傳承中華傳統養生保健知識。

3.模塊三:幼兒園語言教育活動設計與實施

內容包括幼兒園文學作品學習活動,談話、講述活動,早期閱讀活動等;蘊含思政元素,即社會主義核心價值觀,用好國家通用語言文字、弘揚優秀傳統文化。

4.模塊四:幼兒園社會教育活動設計與實施

內容包括幼兒自我教育,人際關系教育,社會規范教育,多元文化教育活動;蘊含思政元素,即社會主義核心價值觀、傳承中華優秀傳統文化、遵守規則。

5.模塊五、六:幼兒園科學、數學教育活動設計與實施

內容包括科學的內涵,幼兒園科學觀察活動,幼兒園科學實驗活動,幼兒掌握數概念,認識幾何圖形等;蘊含思政元素,即樹立環保意識、人與自然和諧共處意識、科學探索精神、精準嚴謹的科學態度。

6.模塊七、八:幼兒園美術、音樂教育活動設計與實施

內容包括幼兒園繪畫、手工活動,美術欣賞活動,幼兒園歌唱活動,打擊樂器活動,音樂欣賞活動等;蘊含思政元素,即文化傳承、創新意識,能合理選取中華傳統優秀兒童美術、音樂作品設計藝術活動。

(三)設計課程思政實施方案

課程教學中始終把價值塑造、知識學習和能力培養三者結合并融入課前、課中、課后使其有梯度有銜接的進行,從而實現“立德樹人”目標。

教師課前通過云班課上傳文本、視頻等教學資源,為學生自主學習提供保障,同時發布學習任務,學習小組成員進行討論并完成相關任務,任課教師進行檢查、評價。課中導入環節教師引導學生進行小組展示,由此引出教育家小故事,潤物無聲對學生進行職業情感的熏陶;教師講解專業知識,引導學生設計五大領域活動,從傳承中華優秀傳統文化的角度出發,積極弘揚社會主義核心價值觀。課后,教師鼓勵學生獨立思考,按照自己的想法設計出符合幼兒年齡特點的活動方案,小組派代表進行試教活動,教師組織學生進行評價。

課程實施過程中,教師利用學習通、云班課在線學習平臺,實現線上線下、課內課外學習有機結合,培養學生自主學習的意識,提高自主學習的能力。

(四)校企合作,完善融入綜合職業素養的多元課程評價體系

通過與幼兒園園長、教師等座談討論,修訂課程考核評分標準,形成以學生專業綜合素養和實踐能力發展為主要目標的多元評價機制,建立有效的過程性評價指標體系。結合特崗考試要求,實行筆試、面試等多種課程考核方式。為充分調動高職學生學習的積極性和主動性,將小組學習、課堂討論、教案設計、領域創編活動、模擬試講等平時表現按比例計入總成績,重點關注學生課程實訓和教育經驗的積累,實現任課教師評價、學生自評、同學互評、企業指導教師評價相結合的全方位、立體化評價體系。

三、《幼兒園教育活動設計與實施》課程思政建設的有效保障

(一)學校引領,做好頂層設計,搭建課程思政建設平臺

課程思政理念的有效落實,得益于學校和國家教育部有關工作的合理銜接,高職院校根據自身辦學特色對課程思政理念的落實做出整體性規劃,才有利于該理念自上而下順利開展。

(二)學院牽頭,各系聯動,建設思政元素資源庫

圍繞課程思政的目標體系,立足學院各專業人才培養方案和課程教學標準,會同專業思政教師,對課程內容和對應映射的思政元素進行挖掘和整合,廣泛收集習總書記重要講話、重要教育法規、規范、中外教育家知名事跡、重大社會事件、國內外熱點現象等素材,根據其對應的思政元素進行分類整理,形成思政元素資源庫,方便各科教師結合學科內容選擇融入的思政元素。

作為學前教育專業的核心課程, 《幼兒園教育活動設計與實施》具備豐富的課程思政元素,開展課程思政教學探索和實踐研究,對專業課教師有效開展教學改革及高職院校培養具備較強專業能力,有過硬的職業素養和綜合素質的幼教具有重大意義。