心理學在高校思想政治教育工作中應用的理論與實踐

郭羽熙

(長安大學 心理健康教育與咨詢中心,陜西 西安 710064)

習近平總書記在黨的二十大報告中提出,推進健康中國建設,重視心理健康和精神衛生。教育部等17部門聯合印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃(2023—2025年)》指出,切實把心理健康工作擺在更加突出位置,將學生心理健康教育貫穿德育思政工作全過程,融入教育教學、管理服務和學生成長各環節[1]。在深入貫徹落實黨的二十大精神和努力實現第二個百年奮斗目標的新征程中,心理健康教育如何服務和支撐教育高質量發展、為立德樹人根本任務的落實增強動能,是新時代心理健康教育工作應擔負的重要社會責任,也是新時代心理健康教育的重要使命。因而,在關注學生政治覺悟和思想認同的同時,健全學生的心理發展也成為高校思想政治教育的重要目標。心理學作為研究人類心理活動和規律的科學,為高校思想政治教育工作提供了理論依據和實踐指導[2]。

一、相關研究綜述

當前,學術界對心理學與高校思政教育工作的相關研究主要聚焦于以下幾個方面。

第一,心理學的基本概念和原理為高校思想政治教育工作提供了理論基礎。學生的認知能力對學習和思考具有決定性影響,情緒對行為和態度產生重要影響,而人格的形成與發展決定了學生的個性和價值觀[3]。運用這些心理學概念和原理,可以更好地了解學生的心理狀態,解決其心理問題,提高思想政治教育效果[4]。

第二,心理學在教育領域的應用為高校思想政治教育工作提供了實踐指導。教育心理學和發展心理學等心理學分支學科,對高校思想政治教育工作具有重要指導意義。教育心理學研究了學習過程中的心理機制和教學方法,可以指導教師傳授思想政治教育內容[5]。發展心理學研究了人的成長和發展過程,幫助輔導員了解學生的特點和需求[6]。運用這些心理學知識,可以更有針對性地開展思想政治教育工作,提高學生的思想政治素質[7]。

第三,心理學在高校思想政治教育工作中具有顯著的重要性。通過深入理解和應用心理學的理論和實踐,可以更好地開展思想政治教育工作,促進學生的心理健康和全面發展。它不僅為高校教師和輔導員提供了重要的指導,也為學生帶來了更好的學習和成長環境[8]。因此,在高校思想政治教育工作中充分應用心理學的理論與實踐,是提高思想政治教育質量的重要途徑[3]。

第四,心理學的應用能幫助了解學生的心理健康狀況。在大學階段,學生面臨各種成長和發展的壓力,如學習壓力和人際關系等,心理健康是保障學生全面發展的重要因素。通過心理學工作,可以對學生進行心理健康的評估和分析,及時發現學生的心理問題,提供相應的心理輔導和支持,心理學專業人員可以通過開展心理測試,在量表和測試中了解學生的各項心理指標,從而及時發現學生潛在的心理問題[9]。一是心理學的應用能提高思想政治教育的效果。心理學的理論和方法能幫助教師更好地理解學生的思維方式、心理需求和行為特點,從而有針對性地制定教學計劃和教育措施[10]。例如,在開展團體輔導時,教師或輔導員可以運用心理學的知識和技巧,傾聽學生的心聲,了解學生對當下學習和生活狀態的態度和感受[11]。通過與學生的深入溝通,教師或輔導員可以更好地了解學生的心理狀態,促進學生的自我反思和自我成長。二是心理學的應用能推動學生的全面發展。心理學強調人的心理需求和發展過程,關注學生的個體差異和個性特點。通過將心理學融入思想政治教育中,可以促進學生的全面發展,培養學生的人格品質和思想素養[12]。通過個案分析和討論,教師或輔導員可以幫助學生更好地認識自己的個性特點,了解自身的優勢和不足,并積極調整思維方式和行為模式。這些過程對學生的個人成長和發展具有積極的影響。

綜上可知,學術界普遍認為,心理學在高校思想政治教育工作中扮演著重要的角色。通過心理學在教育中的應用,能更全面地了解和關注學生的心理健康狀況,提高思想政治教育的效果,并推動學生的個人成長和發展。

在現有研究的基礎上,本文聚焦于談心談話這一基于心理學理論的思政教育工作方法。談心談話是心理學在高校思想政治教育中進行應用和發揮作用的重要途徑。談心談話是一種常用的工作方法,它致力于與學生進行一對一的交流,傾聽他們內心的獨白,通過開放性的對話,了解他們的內心感受、困擾和需求,從而提供合適的支持和引導[13]。高校思想政治教育廣泛采用這一方法,以幫助學生認識自己、解決困擾,提升心理健康水平[14]。心理學提供了談心談話工作所需的基本框架和指導,包括溝通技巧和傾聽技巧,這些技巧有助于專業人員與學生建立良好的溝通關系,更好地了解和解讀他們的思維方式、行為模式和心理發展特點,準確把握他們的需求和問題[15];具備心理學相關專業背景和技能的專業人員,可以應用心理學的理論和技術,為談心談話工作提供必要的專業技術支持,有效地干預和引導學生,幫助學生更好地應對挑戰和困擾,提升其心理健康水平[16];心理學為思想政治教育提供有效的補充和支持,談心談話工作讓教師或輔導員深入了解學生心理狀態、思想動態和心理困擾,有助于調整教育思路,從而為后續的思想政治教育提供參考和依據,更好地滿足他們的需求和發展需要[17]。

因而,心理學為高校思想政治教育中的心理教育工作提供了基本框架和指導,以及必要的專業技術支持。以談心談話工作為抓手,可以更深入地了解心理學在高校思想政治教育中的應用,本文在此基礎上進一步探討心理學有效提升思想政治教育工作質量和效果的方法。

二、心理學在高校思想政治教育應用中的理論基礎

(一)心理學概念和基本原理

心理學是研究人類行為和心理過程的科學,它關注個體的思維、情感、意識、行為以及與外部環境的交互作用[18]。心理學以科學的方法,通過觀察、實驗和統計分析等手段,探索人類心理活動的規律和機制[18]。在高校思想政治教育中,心理學的概念和基本原理對于理解和引導學生的內心世界起著重要作用。

認知是心理學中一個重要的概念,指的是人類獲取、處理和運用信息的過程。認知心理學研究人類的感知、注意、記憶、思維、語言等認知能力[19]。在高校思想政治教育工作中,學生需要對所學的思想理論進行理解和思考,通過認知過程將理論知識轉化為個人的認識和思維方式[7]。情緒是人類心理活動的重要組成部分,也是心理學研究的一個重要領域[20]。情緒學研究人類情感的產生、表達和調節機制[20]。在高校思想政治教育工作中,學生可能面臨著各種情緒,如焦慮、壓力、挫折等,理解和處理情緒對于學生的心理健康和學習效果至關重要[21]。人格是個體在長期發展過程中形成的穩定的心理特征和行為模式。人格心理學研究人類個體的人格特質、人際關系等方面[22]。在高校思想政治教育工作中,學生的個性差異和人格特點對他們的學習和成長有著重要影響。通過了解學生的人格特點,教育工作者可以針對性地進行輔導和引導[7]。

除了認知、情緒和人格,心理學還研究了許多其他重要的心理概念和原理,如動機、行為、學習、發展等。這些理論和原理為高校思想政治教育提供了依據和指導。例如,心理學中的動機理論可以幫助教育工作者了解學生的學習動機和需求,設計激發學生學習興趣和提高學習效果的教育活動[23]。

總之,心理學的重要概念和基本原理為高校思想政治教育工作提供了理論基礎。通過運用心理學的知識和方法,教育工作者可以更好地理解和處理學生的心理問題,提高思想政治教育的效果。因此,高校思想政治教育工作者應該充分利用心理學的理論與實踐,不斷探索適應學生發展需求的教育方式和方法。

(二)心理學在思想政治教育領域的應用

心理學在教育中的應用主要體現在教育心理學和發展心理學兩個領域。教育心理學關注學習和教育過程中的心理機制,有助于理解學生的思維、情感和行為,并為高校思想政治教育工作提供指導[24]。發展心理學則關注人的成長和心理變化,可以更好地了解學生的發展階段[25]。運用教育心理學和發展心理學的知識可以幫助教師進行有效的思政教育。

具體而言,教育心理學的學習理論為高校思想政治教育提供了重要支持。通過研究學習過程和方法,教師可以了解學生的學習方式和策略,并根據不同的學習理論提供相應的教學方法[24]。例如,借鑒認知學習理論,教師可以采用概念圖、案例分析和問題解決等方式激發學生的思維[26]。發展心理學的研究成果也有助于了解學生的發展階段和心理變化可以幫助教師更好地理解學生的需求和問題[25]。在青春期這個重要階段,學生面臨身心的變化,教師可以根據發展心理學的知識,針對青春期學生的特點進行教育工作,促進他們的全面發展[27]。此外,社會心理學的理論和方法也可以在高校思想政治教育中得到應用。了解學生之間的群體關系和人際互動可以幫助教師設計合適的教育活動,例如,教師可以引入協作學習,促進學生的團隊合作和互助意識[28]。

心理學在高校思想政治教育中的應用是多方面的,包括教育心理學、發展心理學和社會心理學等。通過運用這些理論和方法,教師可以更好地了解學生的心理特點和需求,提供個性化的教育指導和支持,促進學生的全面發展和成長。

(三)心理學在思想政治教育中的意義

心理學在高校思想政治教育中的重要意義值得關注。通過心理學的應用,可以更好地認識和理解學生的心理健康狀況,因為他們的心理健康是他們全面發展的基礎,也是思想政治教育有效展開的前提。通過了解學生的情緒狀態、認知能力和人際關系等方面的問題,可以及時發現并解決學生的心理問題,提升學生的心理健康水平。

心理學在高校思想政治教育中有助于提升學生的思想品質和心理素質。思想政治教育的目標是培養學生的思想品德和文化素養,而心理學能為此提供相關的理論知識和應用技巧,幫助教師開展有效的思想政治教育工作[29-30]。通過心理學的指導,教師能更好地理解學生的思維方式和心理需求,有針對性地設計教育方法和手段,激發學生的學習熱情和思考能力,培養他們的創新思維和問題解決能力。

心理學在高校思想政治教育中的應用可提高教學效果。了解學生的心理特點和需求,能有針對性地選擇合適的教學方法和策略,從而提高教學的針對性和有效性[3]。例如,在知識傳授過程中,啟發式教學方法能夠激發學生的學習興趣和主動性;在問題解決過程中,靈活運用合作學習的方式能夠促進學生的溝通和協作能力。因此,心理學的應用能夠提升高校思想政治教育的教學質量和效果。

心理學在高校思想政治教育中的應用還有助于促進學生的綜合發展。心理學研究的領域廣泛,包括人格發展、社會心理、心理健康等多個方面。通過將這些心理學的理論知識應用于思想政治教育中的教學實踐,可以全面培養學生的社會適應能力、人際交往能力和情緒管理能力等,為學生的綜合素質發展提供支持和指導。

在高校思想政治教育中充分利用心理學的理論和方法是至關重要的。心理學的應用能幫助學校更好地了解學生的心理狀況,提高學生的心理健康水平,促進學生的思想品質和心理素質的提升,提高教學效果和質量,同時也促進學生的綜合發展。因此,高校思想政治教育工作應充分利用心理學的理論和方法,更好地實現高校思想政治教育的目標和任務。

三、以談心談話工作為例探討心理學在高校思想政治教育中的應用

(一)談心談話工作的目標

談心談話工作是高校思想政治教育中的一項重要實踐活動,旨在通過與學生之間的溝通交流,深入了解學生的實際情況和思想動態,更好地關注和引導他們的成長發展[14]。談心談話工作的目標多元化,涵蓋了幫助學生增強學生的心理健康、解決心理問題、提高學生的情緒智力和溝通能力、幫助學生樹立正確的世界觀人生觀價值觀等方面[17]。通過談心談話工作,教師可以主動與學生進行交流,深入了解學生在生活、學習和情感方面的問題,滿足他們的內心需求。例如,教師與學生進行談心談話時,發現某個學生因缺乏家庭關注而感到孤獨,承受了較大的心理壓力,從而導致學習興趣減退。教師通過及時了解學生的內心需求,為其提供相應的心理輔導和幫助,從而改善學生的心理狀況,促進其健康成長[15]。

談心談話工作也適用于解決學生的心理問題。學生在成長過程中常常面臨各種挑戰和困擾,例如情緒波動和人際關系問題等。通過談心談話工作,教師能夠引導學生排解負面情緒,尋找解決問題的有效途徑[17]。例如一位學生參加即將到來的重要比賽,但他感到非常緊張和焦慮,無法平靜下來專注于比賽的準備。在談心談話的過程中,教師傾聽學生的心聲,理解他的擔憂,并提供相應的心理輔導和支持。通過與學生的密切溝通,學生逐漸緩解了情緒,增強了自信心,從而獲得了不錯的成績。

談心談話工作還有助于啟發學生進行自我反思,進而樹立正確的世界觀人生觀價值觀。通過與教師的交流,學生可以對自己的行為、言語和思維進行思考和反思,從而發現自己的特性,進一步調整對自己和外界的看法和態度,促成適應性的改變。例如,教師發現某位學生因缺乏人生意義感而學習動力不足,導致學業預警,了解到學生覺得自己家境普通,無論怎樣努力也達不到學習好的同學的高度,因而認為個人努力是沒有意義的。教師啟發學生接受自己所面臨的現實情況,在現實前提上制定相應的人生目標,結合自身優勢,在現有基礎上有所建樹,并向學生明確這種努力的意義。學生通過與教師的談心談話對自己和環境都有了進一步的理解和接納,再次找到了學習的動力。

談心談話工作在高校思想政治教育中的目標在于通過與學生的面對面交流,教師能夠了解學生的思想動態,解決其心理問題,并引導學生進行自我反思和成長,探索人生的方向。這種工作方法不僅有益于學生的心理健康,也有助于促進學生的全面發展。因此,高校思想政治教育應當充分應用心理學理論,推動談心談話工作的實施。

(二)心理學在談心談話工作中的應用

談心談話工作是心理學在高校思想政治教育工作中應用的一個重要方面。談心談話是指教師或輔導員與學生進行心理交流和溝通,以了解學生的心理狀況、解決問題,促進其身心健康發展的一種方法和手段[14]。心理學中有很多概念和原理在談心談話中廣泛應用,對高校思想政治教育目標的達成發揮了重要作用。

當代認知行為治療的基本假設認為,人的認知、情緒、軀體反應和行為兩兩之間產生交互影響(圖1),即在認知、情緒、軀體反應和行為4個元素中任意一個發生改變,都有可能對其他元素產生影響,進而使整個心理過程和行為的系統發生改變。認知行為治療正是在這一基本假設的基礎上對來訪者進行干預的[31]。例如,抑郁的患者可能會出現情緒低落(情緒)、自責自罪(認知)、乏力(軀體反應)、社交退縮(行為)等典型癥狀,認為自己毫無用處,會被人嫌棄和討厭(認知),所以拒絕所有會見到其他人的社會活動(行為),覺得自己心情非常低落沒有力氣起床(情緒和軀體反應)。在干預的思路上,可以通過調整患者的情緒,患者心情愉悅一些之后,就會從認知狹窄的狀態過渡到可以客觀看待自我的狀態,發現自己并非毫無用處,也不像自己以為的那樣討人嫌(認知),也就有可能恢復一些需要人際互動的社會活動(行為);還可以通過行為激活的方式,先幫助患者恢復一些社交活動,在現實的人際互動中患者會發現大多數人是不討厭自己的,于是認為自己會被人嫌棄的想法會發生變化(認知),心情也會好一些(情緒);也可以針對患者認為自己會被人嫌棄的想法進行干預,讓患者看到他人對自己態度的更多可能性,當患者發現自己不一定會被人嫌棄時,低落的心情可能得到緩解(情緒),進一步有可能恢復社交活動(行為)[32]。

圖1 認知行為治療的基本假設

上述心理學理論是心理學中對認知、情緒、意志和行為之間關系及相互作用的基本假設,在談心談話實踐中具有重要的意義和價值。對這一系列知識體系有基本的了解和建構,并掌握相應的技術,就能夠清晰了解學生問題的癥結所在,然后根據實際情況啟發學生在上述4個元素中擇其一二做出調整,就可以促進系統的改變。

在談心談話工作中,輔導員與學生之間進行的只有“談話”這一干預方式,因此在這種形式的工作中,輔導員如能通過“談話”對學生的認知和情緒進行調整,根據上述心理學理論假設,就能夠達到對學生行為進行干預的目的。因此,談心談話工作需要在充分理解其情緒、了解學生認知的前提下進行,才有可能達到促進學生做出行為改變的目的,也就是思想政治教育的目的和學校教育管理的需求。在實際工作中,輔導員的談心談話工作有很多實操技巧可以借鑒心理咨詢和治療的實踐方法。

傾聽和澄清作為心理咨詢和治療中貫穿始終的重要技術,被廣泛應用于高校輔導員談心談話工作中。通常在做傾聽訓練時,強調在傾聽的過程中要關注學生言語中的內容和情緒,以及非言語中傳達出的各類信息。此類技巧在經過訓練和實踐之后,大多數稍有經驗的輔導員都能掌握,例如,當學生表示自己一想到下周要期末考試就坐立不安的時候,有經驗的輔導員會立即意識到學生在考試即將到來時強烈的焦慮情緒[33]。澄清,在心理咨詢中特指將來訪者表述中模糊不清的信息清晰化和具體化,也是談心談話工作中非常重要的技術,換個說法,就是要厘清“你以為的是不是你以為的”。澄清技術的使用可以幫助談話的雙方把握真實的情況,能夠有針對性地進行交流。比如,學生表示自己從周一開始就無法集中注意力聽課,想問問老師集中注意力的方法。通過了解得知,學生無法集中注意力的時間是從周一開始的,情境是上課,在周一之前是否有無辦法集中注意力的時候,除了上課情境之外,其他情境是否也存在同樣的問題,這是從這一句表述中無法得知的信息,因此這種情況下就可以使用澄清的技術,具體了解學生此時此刻面臨的困擾究竟是什么[33]。傾聽和澄清可以作為理解情緒和了解認知的技術在談心談話中進行應用。

從教育心理學的角度來看,提出問題是解決問題的先決條件,傾聽和澄清的技術即是使用在提出問題的階段,接下來就是問題解決階段[24]。問題解決是由一定的情景引起的,按照一定的目標,運用各種認知活動、技能等,經過一系列的思維操作,使問題得以解決的過程,既是教育心理學的專業術語,也是心理咨詢中的技術策略[24,33]。在談心談話工作中,輔導員通過傾聽和澄清等技術對學生的問題進行全面了解之后,經由問題解決,雙方可以協商在認知、情緒、軀體反應和行為等元素中根據問題的實際情況選擇一到兩個進行干預和調整,通過這種方式幫助學生處理現實或心理層面的困境,進而提升學生應對問題的能力,得到反思和成長。

在談心談話工作中,除了通過傾聽和澄清等技術對學生的認知和情緒進行了解外,若輔導員具有發展心理學的相關知識,也會從人類心理發展規律的角度,了解學生在目前的年齡階段具有怎樣的認知情緒意志的特點,進而從宏觀發展規律的角度理解個體所處情境,多角度開展工作。例如,大學生的年齡階段決定其自我意識尚在形成過程中,輔導員在談心談話過程中可以對其提出的相關問題進行正?；幚?緩解學生的焦慮情緒。

通過對認知、情緒、行為之間關系的理解,運用傾聽、澄清等有效溝通的技巧理解問題的癥結,找尋問題解決的方法,同時以教育心理學和發展心理學相關知識作為背景信息,就能夠充分利用心理學理論進行談心談話實踐,達到促進學生心理健康發展的目的。因此,在高校思想政治教育工作中,我們應該充分利用心理學的理論和技術開展談心談話工作,發揮心理學在談心談話工作中的重要意義和應用價值,注重學生的心理需求,幫助他們克服困難、健康成長。

(三)談心談話工作的實際案例

在高校思想政治教育工作中,談心談話是一種常用的方法,旨在了解學生的思想動態,解決學生的心理問題,并對其進行適當的引導。以下是一個實際案例,展示了心理學在談心談話工作中的應用效果。

如學生經常會詢問自己的輔導員,自己近來總是覺得人生沒有意義,應該怎么辦。當教師被問及這個問題時,主要的思路是根據心理發展的規律,必須認識到大學生正處于青春期晚期,在認知層面正在發展思維的辯證性,但依然會保留青春期“非黑即白”的思維特點,在情緒層面則依然存在不穩定、波動性較大的特性,也處于自我同一性的探索與形成的時期,在這樣的特點之下,即會出現對自己的人生產生懷疑的現象。

學生當下的認知是“人生沒有意義”,這背后的情緒很可能是無力感,在了解情緒、認知和行為之間關系的前提下,如果希望學生的情緒得到緩解,則需要和學生深入討論其認知,因此需要進一步了解是什么讓學生有了“人生沒有意義”這樣一個想法。如果以這樣的思路去進行此次談話,我們接下來需要澄清的是,在他個人的生活里,“近來”發什么了什么事讓他有了“人生沒有意義”的想法。這個工作思路就開始貼近這位學生的現實生活了。經過傾聽和澄清后能夠了解到以下信息,該生在一年之前接觸了幾本哲學著作,開始認為因為每個人追求的東西不一樣,對于有些人來說追求一生的東西是另一些人在生命的起點就已經獲得的,這讓家庭條件普通的該生覺得自己的追求是不值得的,進而認為自己的人生沒有意義,導致近一年來缺乏學習動力。傾聽可以幫助教師了解到該生目前是無助且沮喪的,但教師無法幫助該生改變其沒有意義的人生看法;澄清之后,傾聽讓教師意識到該生目前的無助和沮喪是因為學業狀態每況愈下,而自己又毫無動力改變現狀,因為覺得“自己的追求是不值得的”,這個問題比“人生無意義”解決起來容易得多。談心談話工作進行至此,問題提出階段已經完成,接下來就進入問題解決階段。

通過問題解決策略,教師和該生區分了“別人眼中的無意義”和“自己眼中的有意義”,讓該生意識到“別人”和“自己”所處的環境、自身的資源、境遇都是不同的,嘗試讓該生理解自己的人生不應被定義的。該生也意識到自己可以做好自己的事情,不必過于在意自己的追求在其他人眼里的意義。該生的認知發生變化,情緒得到緩解,接下來更加投入到自己的學習生活中。

在上述案例中,教師談話的目的在于讓學生不再陷入“人生沒有意義”這樣一個徒勞的思考中,專注于當下應該做的實際事件,教師大量使用傾聽和澄清的技巧都在服務于以上目的,最終學生也意識到目前應該做好自己的事情,談話之后學生未再與教師進行過關于“人生意義”的討論,可以預見的是學生接下來去“做”自己的事情了,即學生的行為發生了改變。因而在此次會談中,教師專注于學生的認知和情緒,最終達到了改變其行為的目的。這與理論假設相吻合。該案例表明,在高校思想政治教育中,通過談心談話工作結合心理學的理論和方法,能夠有效地幫助學生解決問題、提升自我認知、管理情緒等,也揭示了心理學在高校思想政治教育中的重要性和價值,指導了實踐工作的開展,促進了學生的全面發展和心理健康成長。

四、心理學在高校思想政治教育工作中實踐的啟示

(一)心理學理論與實踐相結合

在高校思想政治教育工作中,理論與實踐的結合是非常重要的。理論能夠提供思考和行動的指導,而實踐則能夠驗證并豐富理論的內容。只有將理論與實踐結合起來,才能使高校思想政治教育工作更加有效和持續改進。

理論的指導對于高校思想政治教育工作至關重要。當我們面對復雜的思想問題時,具備一定的理論基礎是必要的。理論能夠幫助我們分析和解讀學生的思想動態,理解他們的需求和心理狀態[3]。例如,在談心談話工作中,帶有心理學理論基礎的教師或輔導員能夠更好地理解學生的內心世界,從而更有針對性地開展談話和指導。理論的指導還能幫助教師和輔導員制定科學合理的教育方案,更好地滿足學生的成長需求。以正向心理學為例,其理論指導下的教育措施可以幫助學生培養積極心態、增強自信心、提高學習動力,從而取得更好的學習成果。

然而,理論的指導不完全可以解決一切問題,需要通過實踐來驗證和豐富理論。實踐中能夠讓我們與學生進行真實互動,進一步了解他們的需求和問題[3]。只有通過實際的談心談話工作,才能真正了解學生的內心想法,解決他們的心理問題[17]。比如,在與學生開展談心談話時,理論指導能夠幫助教師或心理咨詢師提供科學的溝通和引導方式,然而在實踐中才能真正洞察學生的情感、需求和動機。通過實踐,我們能夠從中總結經驗和教訓,在實踐中不斷認識問題、發現問題和解決問題。

另外,實踐的結果也能夠反過來驗證理論的正確性。高校思想政治教育工作是一個復雜的系統,存在著各種因素的相互影響[30]。無論是談心談話工作還是其他形式的教育活動,我們的目標都是提高學生的思想素質和道德水平。通過實踐,我們能夠觀察到學生的改變和反饋,判斷我們的理論和假設是否正確,并進行調整和優化。實際的案例幫助我們認識到每個學生的個體差異以及他們對不同教育干預的反應,從而不斷完善和發展我們的理論體系。

(二)心理學專業人員的參與

心理學專業人員的參與對高校思想政治教育具有積極作用。他們能夠充分運用心理學專業理論和實踐經驗,以提供專業咨詢和指導的方式來幫助學生解決心理問題,從而提高思想政治教育的效果[3]。

心理學專業人員可以為高校學生提供個性化的心理咨詢和輔導服務。在大學階段,學生常常面臨各種心理壓力,如學習壓力、生活適應困難和人際關系問題。心理學專業人員可以通過面對面的談話,傾聽學生的心聲,了解他們面臨的困惑和問題,并提供專業的解決方案和建議[8]。同時,心理學專業人員可以開展專題講座,提供心理健康教育培訓和服務。心理健康教育是高校思想政治教育的重要組成部分,旨在幫助學生提升心理素質,增強應對困難和挫折的能力。心理學專業人員可以根據學生的需求和特點,開展有針對性的講座和培訓活動。例如,可以開設關于情緒管理、壓力釋放和人際溝通等方面的講座,傳授相關的知識和技巧,以便幫助他們更好地應對和處理心理問題。除此之外,心理學專業人員還可以參與制定和改進高校思想政治教育工作的相關政策和措施。他們可以運用心理學專業知識和研究成果,為高校思想政治教育工作提供理論支持和實踐指導[3]?？梢曰趯W生心理健康狀況的調研和分析,提出相關政策建議,以促進高校思想政治教育工作的不斷改進和發展。

因此,心理學專業人員在高校思想政治教育工作中的積極參與至關重要。他們能夠為學生提供個性化的心理咨詢和輔導服務,開展心理健康教育活動,以及參與高校思想政治教育工作的發展和改進。借助他們的專業知識和實踐經驗,解決學生心理問題,促進其全面發展和健康成長,進而提高高校思想政治教育工作的質量和水平。

(三)心理學教育的持續推進

在高校思想政治教育工作中,持續推進心理學教育是關鍵環節之一。只有不斷更新教育理念和方法,才能適應學生需求,促進其心理健康和全面發展。

為了推進心理健康教育,順應時代變遷和科技發展,高校思想政治教育工作者需要持續接受專業學習和培訓,了解最新心理學理論和實踐,并掌握先進教育方法。比如,學習兒童心理學、青少年心理學、心理咨詢技術等,幫助理解學生心理需求,為個性化教育提供支持。

與學生互動和交流是推進心理學教育的關鍵。高校教育工作者要與學生建立良好互動關系,促進溝通和交流。通過講座、座談會、心理咨詢等形式,與學生進行面對面交流。例如,通過談心談話工作,傾聽學生心聲,了解他們思想動態和心理問題,提供心理輔導和指導。

多樣化的教育活動也是推進心理學教育的必要手段之一。高校教育工作者可以組織各類心理健康教育活動,激發學生學習興趣和參與度。例如,舉辦心理健康講座、心理測試活動、心理劇等,宣傳心理學知識,引導學生思考和探索自身心理問題,提高心理素養和自我調控能力。

此外,建立健全的評估和反饋機制是推進心理學教育的重要保障。定期評估心理學教育效果,聽取學生和其他相關人員的反饋意見,并根據評估結果進行調整和改進。通過學生問卷調查、焦點小組討論等方式,了解學生對心理學教育的認知和滿意度,及時發現問題,采取針對性的改進措施。

總之,持續推進心理學教育對高校思想政治教育工作至關重要。通過專業培訓、互動交流、多樣化活動和健全評估機制,可以提高心理學教育的實效性和針對性,更好地滿足學生需求,促進其心理健康和全面發展。

五、結語

在高校思想政治教育工作中,心理學的理論與實踐起著重要的作用。通過深入了解學生的心理狀態和需求,可以更好地進行思想政治教育,促進學生健康成長。在心理學理論方面,發展心理學的理論關注個體在不同階段的生理、認知和情感等方面的變化,教育心理學的理論關注個體學習過程中的規律和特點。在高校思想政治教育中,根據學生的發展特點和認知水平,可以設計相應的教育方法和內容。

在心理學實踐方面,談心談話工作是一個重要的應用實踐。談心談話是通過與學生進行一對一的交流,了解他們的內心體驗、困惑與煩惱,提供心理支持和引導。在高校思想政治教育工作中,談心談話被廣泛應用,本文也通過實際案例論證了在談心談話過程中心理學理論的實用性和重要性,展示了應用效果。

心理學在高校思想政治教育工作中的重要性和必要性已經得到了充分證明。大學生心理健康問題日益凸顯,心理學在促進學生心理健康方面發揮著重要作用。學生的學習效果直接關系到他們的學業成績和未來發展,心理學通過揭示學生的心理過程幫助學生提高學習效果。此外,情緒管理對學生的學習和生活都有深遠的影響,心理學可以幫助學生調整情緒,提高情緒的穩定性和積極性。當然,心理學在高校思想政治教育工作中的應用仍面臨一些挑戰,需要提高心理學專業人員的培養和參與程度,持續開展對學生的心理健康教育,繼續加強心理學在高校思想政治教育工作中的推廣應用,才能更好地提升教育效果。