信息化時代黨員教育的有效性:評估模型與提升進路

杜治洲 趙雅星

(燕山大學 公共管理學院,河北 秦皇島 066004)

加強黨員教育管理,既是現代政黨增強自身凝聚力和戰斗力的基礎工作,也是提升黨員黨性修養和綜合素質最根本的途徑[1]。高度重視黨員教育是馬克思主義政黨的基本特征和主要優勢,中國共產黨歷來重視對黨員的教育。中國共產黨成立百年來共發布了近30份關于黨員教育管理的相關文件及規章制度[1],現階段我國黨員教育更加重視思想建黨、理論強黨,要求加大理想信念教育、加強黨史學習、增強黨性培養。提升黨員教育的有效性既是中國共產黨不斷增強自我完善能力、夯實中國共產黨長期執政的前提條件,又符合黨要管黨、全面從嚴治黨的現實需求?！?019—2023年全國黨員教育培訓工作規劃》指出,黨員教育培訓工作目標之一是“教育培訓效果更加顯著,廣大黨員理想信念進一步堅定、黨性觀念進一步增強、宗旨意識進一步強化、能力素質進一步提升、紀律作風進一步過硬、先鋒模范作用進一步發揮。[2]”當前,信息化對黨員教育產生了巨大影響,使黨員教育的內容和形式都發生了深刻的變革。圖片、視頻、音頻逐漸豐富,網站、平臺、APP日益增多。然而,信息化也對教育者的教學能力、黨員的學習能力、意識形態安全等形成了一定的挑戰。因此,客觀評估信息化時代黨員教育的有效性并探索提升進路,對深化全面從嚴治黨、加強黨的執政能力建設具有重要意義。

一、黨員教育有效性的評估模型

為了提升黨員教育的效果,2019年中共中央先后印發了《中國共產黨黨員教育管理工作條例》和《2019—2023年全國黨員教育培訓工作規劃》,明確了黨員教育管理的目標、原則和工作安排。中共中央組織部黨員教育中心對黨員教育作出了相關釋義:“黨員教育,是指一個政黨為實現黨的政治目標,通過有計劃、持續性的教育和培養來增強黨員黨性,提高全黨凝聚力和戰斗力的活動?！盵3]黨員教育活動離不開教育者、受教育者、教育內容以及教育方式四大基本要素,教育者的“知”和“行”直接影響著受教育者的“知”和“行”?？v觀黨的十八大以來歷次黨員學習教育活動,貫穿其中的一個突出特性就是追求知行合一[4]。鑒于黨員教育“知行合一”的目標定位,筆者將從“知”和“行”兩個維度構建黨員教育的有效性評估模型,分析黨員教育活動的有效性構成。

分析黨員教育的有效性必須明確“有效性”的標準。有學者認為:“人類在自身的實踐活動中,總是通過滿足自身需要加以驅動的,滿足需要的尺度構成了人類實踐活動的效用尺度,效用尺度下的人類實踐活動總是通過滿足某種需要和目的而表現出一種積極特性,即有效性?！盵5]還有學者提出:“思想政治教育的有效性是指在一定條件下思想政治教育主體在實踐過程中充分運用各種方法和途徑,作用于思想政治教育客體,從而對思想政治教育客體和社會發展產生積極作用和影響?！盵6]沈壯海對思想政治教育有效性做出過相應解釋:“作為一種客觀存在的實踐活動,思想政治教育的有效性也就是思想政治教育活動在滿足人們的相應需要、實現人們的相應目的方面所表現出的積極特性?！盵7]所以,黨員教育的有效性,就是黨員教育在滿足黨員對“知”的需求的基礎上,對“行”產生的積極作用和影響。

據此,從“知”的程度和“行”的效度兩個維度出發,可以將黨員教育有效性劃分為四個層次:“知少行少”;“知多行少”;“知少行多”;“知多行多”(見圖1)。這里,“知”的程度包括“知”的廣度和深度,“行”的效度包括“行”的向度和力度。

圖1 黨員教育有效性評估模型

“知少行少”是黨員教育有效性的最低層次。在這一層次中,教育者沒有準確充分地向黨員傳遞必要的知識、技能和觀念;或者受教育者從黨員教育活動中收獲甚微。黨員干部通過學習活動理解和掌握的制度、紀律、價值理念等內容非常少,既不能發揮黨員先鋒模范作用,也不能牢記使命、見諸行動,甚至不能做到嚴格遵守黨的紀律。

黨員教育有效性的第二層次是“知多行少”。教育者和黨員完成了充分的知識傳授與學習,但教育者未激發黨員的使命感和責任感,以致于黨員缺少自主學習的主觀能動性,不能促進知識良性的自我內化,增強黨性意識,進而無法外化于行,以履行黨員義務,發揮先鋒模范作用。

黨員教育有效性的第三層次是“知少行多”。黨員在學習過程中獲得了豐富、有價值的信息,但缺少深刻的理解。不過,由于黨員使命感、責任感強烈,對獲取的信息能完全接受,堅定地相信,并在實際行動中體現和落實,這也是一種不錯的結果?！爸佟逼鋵嵤恰爸獪\”。馬克思在談及需求時指出:“需要具有很大伸縮性和變動性?！盵8]隨著時代要求的變化,黨員在教育活動中的需要不是固定不變的。教育者如果不考慮黨員的需求,提升教育的針對性,將使黨員缺少深刻認識而無法持續供給“行”的內生動力。長遠看,“知淺”可能導致“行不長”“行不直”。

黨員教育有效性中最理想的層次是“知多行多”。這也是黨員教育的最終目的。在這一層次,教育者大多具有豐富的理論知識、正確的價值觀和堅定的政治信仰,以及極強的教學感染力,不僅能加深黨員對黨的初心使命、對黨紀國法的理解,而且可以推動其踐行初心、嚴守黨紀,真正達到知行合一。當然,此時的黨員教育并非完美無瑕,仍需要根據黨員的意見反饋和國內外形勢的變化,查漏補缺、調整優化,進一步強化“知”的程度和“行”的效度,從而不斷鞏固和提升黨員教育的有效性。

王陽明提出:“知是行的主意,行是知的功夫;知是行之始,行是知之成?！盵9]這是對“知”與“行”關系的描述,即“行”是“知”的目的,“行”要以“知”為支點,與此同時,先有“知”才有“行”,“行”又是“知”的結果。

因此,追求“知多行多,知行合一”,必須首先從“知”入手,提升知識傳播的效率。一方面,教育者應提升自身的能力素養。馬克思指出:“如果你想感化別人,那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人?！盵10]黨員教育活動中教育者不僅需要豐富的知識、正確的價值觀和堅定的政治信仰,還需要感染力和號召力,能夠引導受教育者良性的自我內化。另一方面,教育者應創新教育內容和教育方式。有吸引力的教育內容使受教育者產生獲得感,有感染力的教育方式使受教育者產生行動力。有效的教育方式可以強化受教育者積極的主觀感受,從而培養其把自己當成他之力量的化身、一個“行動者”而加以體驗的生產性性格,繼而產生行動力[11]。

黨員教育不同于一般教育,由“知”到“行”的轉化需要責任感、使命感的驅動。所以黨員教育應特別注重提升黨員的使命感。只有在強烈的責任感和使命感的驅動下,黨員才會主動學習和理解知識,并內化為自己的思想,增強黨性意識,再外化為行為,履行黨員義務,發揮先鋒模范作用。

對那些使命感強烈,但認識不夠深刻的黨員,要提升黨員教育的有效性,施教者不僅需要幫助黨員更加深刻地理解知識,而且應該全面了解黨員的需求以提升教育的針對性,準確捕捉黨員不斷變換的需求,提供其迫切需要的教育內容。

總之,黨員教育“知少行少”需要增強教育的獲得感;“知多行少”需要增強黨員的使命感;“知少行多”需要面向需求擴大教育的信息量;“知多行多”也要進一步強化“知”的程度和“行”的效度(見圖2)。

圖2 四個層次的黨員教育有效性的提升方向

二、黨員教育有效性的定性評估

依據教育內容的不同,黨員教育可分為理論教育、理想信念教育、黨史學習教育等。筆者將依據前文構建的黨員教育有效性評估模型,對不同內容的黨員教育的有效性進行定性評估。

第一,黨課是黨員理論教育的主要承載體,黨課始終是最基本也是最重要的黨員教育方式。因此,了解黨課教育的有效性有助于直接了解黨員接受理論教育的現實情況?！包h課,是中國共產黨的組織對黨員和入黨積極分子進行教育而開的課。黨的各級組織,通過黨課定期向黨員和入黨積極分子宣傳黨的路線、方針、政策;進行黨性、黨紀和黨的基本知識教育。黨課是每一名共產黨員的必修課,是嚴格黨的組織生活制度的重要方面?！盵12]傳統的黨課教育形式單一,容易出現“灌輸式”教育方式。將黨課的地點固定在室內,整個黨課教育環節嚴肅莊重,課堂氣氛沉悶,這種單一模式的黨課教育形式,缺乏吸引力,很大程度上限制了黨員主觀能動性的發揮,導致黨課教育容易流于形式[13]。因此,黨員的責任感和使命感難以激發,很難進行良性的自我內化。黨的十八大以來,黨課教育的靈活性和啟發性有了不同程度的改進,黨員對相關知識的獲得感有了明顯提升。由此可判斷,當前黨課教育的有效性處于從“知少行少”向“知多行少”轉變的階段。

第二,黨員的理想信念教育是當前我國黨員教育的又一項重要內容。習近平總書記指出:“堅定理想信念,堅守共產黨人精神追求,始終是共產黨人安身立命的根本。對馬克思主義的信仰,對社會主義和共產主義的信念,是共產黨人的政治靈魂,是共產黨人經受住任何考驗的精神支柱?！盵14]黨的二十大再次強調了黨員筑牢理想信念的重要性:“實踐告訴我們,中國共產黨為什么能,中國特色社會主義為什么好,歸根到底是馬克思主義行,是中國化時代化的馬克思主義行。擁有馬克思主義科學理論指導是我們黨堅定信仰信念、把握歷史主動的根本所在?！盵15]有學者針對新時代黨員領導干部理想信念教育的內容、方式、制度、師資水平、教材及課程數量六個方面分別對我國六個省份進行抽樣調查。受訪地區分布在我國的東部(天津、山東)、中部(山西、吉林)、西部(四川、云南),受訪者自身的各項條件如年齡、職位、單位和受教育程度等各異,但受訪結果大致相同。11.8%的受訪者認為現階段理想信念教育內容已經完善,不需要增加或變動;55.8%的受訪者認為當前理想信念教育較為系統,但部分內容仍需要更新。該研究認為“當前理想信念教育方式方法總體效果較好,但難以激發干部內生動力”,存在講授灌輸多、啟發式、研討式少,授課方式缺乏吸引力,缺乏創新典型教育不貼近生活等問題[16]?？偟膩碚f,當前理想信念教育已取得一定成效,但仍存在以下兩個方面的問題:其一,授課方式缺乏吸引力,缺少互動性,盡管黨員掌握了理想信念的應然要求,但自我內化不足。根據美國心理學家威廉·詹姆斯的“社會自我”理論,人們和他人的互動是自我感知的來源,因此,缺乏互動的教育活動難以激發黨員深入思考與自我反思。其二,傳授內容中的典型案例時效性不強,優秀人物及其事跡多來源于革命戰爭年代乃至古代,與黨員當下的工作生活實踐存在差距,借鑒意義會被弱化,很難引導黨員效仿。因此,當前理想信念教育的有效性處于“知多行少”的階段。

第三,為了激勵全黨不忘初心、牢記使命,中共中央在全黨開展黨史學習教育,并取得了較為顯著的成果。在黨史學習教育中,為總結經驗、觀照現實、推動工作,中共中央要求深入推進“我為群眾辦實事”實踐活動,各地區各部門各單位在為群眾辦實事方面做了很多有益探索,積累了很多好的經驗。通過察民情訪民意、引進科技手段,強組織重合力、督進度促落實,逐步探索建立長效機制,提高了人民群眾的獲得感[17]。黨史學習教育的成效主要體現在以下三個方面:其一,黨史學習教育在一定程度上激發了黨員的責任感和使命感,帶動了受教育者的“行”。其二,一部分處在“知少行多”層級的黨員和極少數“知多行多”層級的黨員起到了較好的模范帶頭作用。其三,教育方式具有一定的吸引力和感召力。理論與實踐相結合的教育方式互動性較強、易產生獲得感,更容易被黨員所接受。應該說,黨史學習教育的有效性處于從“知少行多”向“知多行多”轉變的階段。

綜上所述,當前大部分黨員教育活動的有效性距離“知多行多、知行合一”的目標仍有距離,有效性尚待進一步提高。

三、信息化給黨員教育有效性帶來的機遇與挑戰

信息化對教育者、受教育者、教育內容以及教育方式都產生了重要影響,在給黨員教育帶來巨大機遇的同時,也對教育者和黨員提出了許多挑戰。

(一)信息化對黨員教育活動的正面影響

第一,增強了黨員教育的及時性。信息化、網絡化在一定程度上突破了學習的時空限制,加速了信息的傳遞。一方面,遠程教育和線上教育突破了時間限制,超越了空間限制。黨員可以通過電腦、手機和電視等多種工具參加線上課程,隨時隨地開展學習活動。2019年1月在全國上線的“學習強國”學習平臺,憑借科學的板塊頻道設置、海量免費的內容、完善的積分規則,迅速成為全國黨員干部學習理論知識的重要載體,在全國黨員干部中掀起了學習的熱潮。另一方面,網絡平臺成為我們黨及時宣傳教育的重要途徑之一,黨員可以第一時間學習最新的知識,獲得最新的資訊。黨的二十大召開時,黨員不僅可以通過電視和直播平臺觀看黨的二十大開幕式,還能通過“學習強國”、地方黨建云平臺和微信公眾號等速讀“黨的二十大金句”“一圖速覽二十大報告”“黨的二十大報告重點”等內容,便于黨員更快、更準確、更深入地領會黨的二十大精神?？梢哉f,先進的網絡技術造就了“互聯網+黨員教育”的新模式,大大提升了黨員教育的及時性。

第二,增強了黨員教育的針對性。我國中共黨員人數眾多,并且個體差異大。截至2022年12月31日,中國共產黨黨員總數為9804.1萬名[18]。信息化時代,互聯網的應用和普及增強了黨員教育的針對性。教育者可以通過大數據和人工智能技術收集和分析黨員的性別、年齡、民族、職業、受教育水平和學習需求等信息,從而提供個性化的教育內容,采取個性化的教育方式。此外,黨員可以充分利用信息技術以匿名方式對教育內容和教育方法進行評價、給予反饋(如評議微信小程序),為后續高效開展黨員教育活動提供有價值的參考。

第三,增強了黨員教育的多樣性。一方面,信息化為黨員教育提供了多種教育方式。例如,在網絡平臺上開展的黨員教育活動可以運用視頻、音頻和圖片等多樣的多媒體資源,豐富了學習內容和形式,增強了黨員教育的趣味性,調動了黨員學習的積極性。另一方面,信息化豐富了黨員教育管理工作的形式。黨組織及教育者可以利用信息化手段和社交媒介對黨員進行全方位的管理。這些都為黨員教育提供了新的可能和發展空間。

第四,增強了黨員教育的交互性。首先,教師之間的交互性得以提升。各地區黨組織和教育者可以通過黨建云平臺交流教學經驗,提升教學水平。其次,教師與學員之間的交互性得以提升。從實踐來看,新媒體的雙向交流模式改變了傳統黨員教育“我說你聽、我打你通”的狀況,為黨員教育增添了活力,促進了自我教育與相互教育的結合,增強了教育者與受教育者的互動[19]。而且,黨員還可以在黨建云平臺上針對教學內容等問題提出意見建議,促進教學相長。最后,學員之間的交互性得以提升。黨員在學習平臺、社交平臺上分享自己的學習心得,能夠形成互相學習、互相促進的良好學習氛圍。

(二)信息化給黨員教育活動帶來的挑戰

第一,對教育者的挑戰。首先是對教育者運用信息技術的能力提出了挑戰。信息化教學設備在現代黨員教育中發揮著越來越重要的作用,信息化對教育者的信息技術素養和水平提出了越來越高的要求。然而,一些年齡較大的教育者,只習慣于傳統的、面對面的授課方式,不具備使用信息技術的能力、不會使用網絡教學工具,甚至從內心抵制信息化教學。二是對教育者捕捉信息的能力提出了挑戰。多渠道、多平臺傳播是信息化時代網絡信息傳播的特征之一,不同渠道和平臺傳播信息的角度、方式和內容不盡相同。教育者需要在收集整理海量信息過程中挖掘出正確的、創新的知識內容和全面的解讀視角。這不僅對教育者的知識儲備、專業素養有著極高的要求,還對教育者的信息捕捉能力提出了挑戰。三是對教育者的教學能力提出了挑戰。信息化背景下,黨員可通過各種方式獲取知識,可以根據自己的喜好挑選學習內容、學習方式以及學習渠道。因此,教育者必須優化教學內容、創新教學方式,才能激發黨員的學習積極性,從而增強黨員教育的有效性。

第二,對黨員的挑戰。一方面,信息化對黨員的自主學習能力提出了更高的要求。信息化時代的人們容易陷入“信息繭房”,習慣性地選擇和接收符合自己偏好的信息。網絡平臺的推送算法容易導致人們接觸到的信息趨向同質化、狹隘化。網絡媒體中形式多樣、趣味性強的各類信息帶來的感官刺激通常比較強烈,對比之下黨課會顯得平淡乏味,這容易導致黨員自主學習流于形式化。因此,黨員必須有意識地擴大信息來源渠道,提升自主學習能力,以克服“信息繭房”帶來的負面影響。另一方面,信息化對黨員的信息甄別能力提出了挑戰。信息化時代,各種資訊魚龍混雜,良莠不齊,一部分黨員干部沒有接受過馬克思主義理論的系統訓練,也不愿意認真地學習馬克思主義,因而缺少馬克思主義基本理論的一般性常識,缺少明辨政治是非的能力,缺少分析復雜社會思潮的能力[20]。因此,黨員干部必須提高信息甄別能力,避免思想和行為偏離正確的方向。

第三,對意識形態安全的挑戰。堅定的政治意識是作為合格黨員的重要標準,廣大黨員需不斷增強政治本領,抵御思想侵蝕,保持政治清醒,牢牢抓住“政治建設”這一核心,才能統領黨的建設取得明顯實效[1]。信息化時代大眾接受信息的介質更多、途徑更寬泛且內容更豐富,這一變化導致當前我國意識形態安全面臨嚴重挑戰:拜金主義、享樂主義、極端個人主義和歷史虛無主義等錯誤思潮不時出現;網絡輿論亂象叢生;一些領導干部政治立場模糊、缺乏斗爭精神[21]。此外,一些鼓吹西方價值觀和社會制度的言論,可能動搖黨員的文化自信和制度自信,動搖黨員的政治信仰,從而削弱黨員身份認同感、責任感和使命感。這極有可能導致部分黨員干部對黨員教育產生懷疑,甚至抵觸,也就不可能真正從教育中受益,從而降低黨員教育的有效性。

四、信息化時代黨員教育有效性的提升進路

結合上述理論模型與現實挑戰,筆者建議基于“知”與“行”的視角,從四個方面提升黨員教育的有效性。

(一)完善黨員教育體系,拓寬“知”的廣度

通過完善網絡基礎設施和黨員教育平臺的建設,充分引導教育者加入受眾面更廣的教育活動中,從而有效擴大黨員干部“知”的廣度。

第一,推動網絡基礎設施的延伸,擴大黨員教育的覆蓋面?，F階段黨員教育信息化雖然發展迅速,但部分基層黨組織信息化設施落后,有些偏遠地區仍存在網絡覆蓋率低、覆蓋效果差等問題。為確保教育內容的有效傳播,各地應推動網絡基礎設施建設。從縱向上看,各級黨組織可以自上而下“階梯式”推動偏遠落后地區的網絡覆蓋工作。例如,省級黨組織幫扶市級黨組織完善其配套設施,市級黨組織幫扶縣級黨組織的網絡發展。從橫向上看,各省應擴大區域網絡覆蓋面。在保證網絡全覆蓋的前提下,推動有條件的地區實施網絡升級,使黨員教育覆蓋每一名黨員。

第二,激活“沉睡”的網絡教育平臺,及時更新黨員教育的內容。一些地方黨員教育平臺信息內容陳舊,長期不更新,幾乎處于“休眠”狀態。為此,必須做好三個方面的工作:與時俱進,及時更新和豐富網絡教育平臺的信息;加強網絡管理人員的培養和管理,做好平臺宣傳工作;鼓勵黨員充分利用平臺,避免平臺淪為“擺設”。

第三,鼓勵高校教學名師積極參與面向黨政機關、企事業單位的黨員教育。當前,高校涌現了一批熱愛講黨課、善于講黨課、受學生歡迎的教學名師,在學校黨員教育中發揮了突出的作用。黨員教育活動的組織機構應充分發揮這些教學精英的價值,做出有效的制度安排,以激勵他們通過線下或線上方式為黨政機關、企事業單位開展黨員教育,發揮其教學熱情、展現其教學藝術,為廣大黨員干部提供具有感染力和吸引力的黨史培訓、黨課教學等。

(二)充分利用大數據技術,強化“知”的深度

在信息化時代,要強化黨員“知”的深度,需要充分發揮大數據技術的功能。

基于大數據方法的教育覆蓋更廣、數據更精確、方式更科學。大數據理論在思維方式上顛覆了傳統方法,使得思想政治教育能夠在認識方法中獲取全樣本的思想政治教育信息,在工作方法中提供針對教育對象的整體性信息,在反饋評價中提供全面思想政治教育反饋,因而突破了傳統小樣本理論的局限性,提升思想政治教育方法的科學性[22]。

目前大數據與黨員教育的融合度還不高,主要有兩個方面的原因:一是黨員教育的實施群體(包括教育者和教育平臺的搭建者)對大數據的認識簡單,狹隘地認為對大數據的應用就是利用網絡平臺實施授課;二是大數據技術人員缺乏專業的黨員教育知識,無法將知識邏輯融入大數據的算法邏輯,傳播知識的效率與效果有待提高。因此,需要組建專業人才團隊,挖掘黨員教育知識與黨員需求的潛在聯系,從而強化黨員教育“知”的深度;在進行黨員教育師資隊伍建設時,要注重培養其大數據敏感度,樹立正確的“大數據觀”,充分發揮大數據在黨員教育方面的增效功能。

(三)強化網絡意識形態安全治理,明確“行”的向度

信息化時代,必須強化網絡意識形態安全治理,為黨員教育營造良好的網絡環境。一方面,要通過具有廣泛影響力的網絡平臺宣傳正確的意識形態和價值觀。當前,社交、直播、視聽服務等網絡平臺成為了人們日常生活中的一部分,是“講好中國故事,傳播中國聲音”的重要抓手。意識形態安全教育應把握好移動化、社交化、可視化的趨勢,傳遞“四個自信”、傳播正面價值觀,在黨員的行為導向上豎起航標。例如,在2020年突然爆發的新冠肺炎疫情中,通過抖音平臺展示的醫務工作者、一線防疫人員的感人事跡得到了及時而有效的宣揚,對青年學生、國民都起到了很好的教育作用[23]。另一方面,要加大對網絡平臺意識形態安全的監管力度,筑牢網絡意識形態安全主陣地。不僅要以嚴厲的措施治理互聯網謠言和歪曲社會主義制度的亂象,對國內外各種惡意“唱衰”、造謠抹黑的敵對言論堅決反擊,更要通過技術手段堅決制止夾帶私貨、惡意滲透等傳播錯誤價值觀的行為,避免對黨員的行為產生錯誤導向?？傊?通過一疏一堵營造良好的網絡環境,使黨員教育事業始終沿著正確方向前進。

(四)將理論知識與工作實際緊密結合,增強“行”的力度

實踐是檢驗真理的唯一標準。學以致用,推動實踐,是黨員學習教育的最終目標。習近平總書記在黨的二十大報告中強調:“堅持學思用貫通、知信行統一,把新時代中國特色社會主義思想轉化為堅定理想、錘煉黨性和指導實踐、推動工作的強大力量?！盵24]當前,一些網絡教育平臺的課程教學內容理論說教偏多,脫離工作生活實踐,學習起來枯燥乏味,一些黨員為了完成學習任務,在網絡平臺上“真打卡”“假學習”:讓電腦“自動學習”,或找人“代替自己學習”。因此,黨員教育應結合學員的工作和生活實際,用黨員可以親身感受的實踐來檢驗和鞏固學習成果。要創設更加貼近實際工作和現實生活的教育和學習環境,課程設計必須精思巧構,多以實際工作中的先進事跡為實例,用身邊事、身邊人作為教育典型,讓黨員在學習中震撼,在教育中蛻變。此外,黨員教育不應局限于課堂教學,更應該通過教育活動實施方案的設計,鼓勵黨員充分結合自身的專業特長、工作性質、生活習慣,走進工廠、社區、田間地頭,讓黨員在現實場景中深刻領悟共產黨人的初心和使命。唯有如此,才能真正實現所學推動所為,真正達到知行合一。

五、結 語

黨員教育是一項潛移默化的工作,但也需要及時評估和檢視,總結經驗并發現和解決存在的問題,進而提升教育效果。知行合一,是教育工作追求的理想境界,因此,從“知”與“行”兩個維度對當前黨員教育的有效性進行評估具有科學性與合理性。經評估發現,當前大部分黨員教育活動的有效性仍有提升空間。特別是在信息化對政黨治理產生廣泛而深刻影響的背景下,黨員教育組織機構應順勢而為,盡可能避免信息化帶來的負面影響和潛在風險,充分發揮大數據的信息共享和提質增效功能,拓寬黨員教育的廣度,強化黨員教育的深度,不斷提升黨員教育的有效性,促進黨員教育持續高質量發展。