應對新生入學準備的實踐舉措及其成效
——美國高校暑期橋梁項目探析

王 淼 何振海

在美國高等教育領域，新生的入學準備和適應性問題是其長期面臨的難題之一。自20世紀70年代進入高等教育普及階段后，美國高等院校的毛入學率不斷攀升，20世紀90年代達到70%，2005年之后始終保持在80%以上，2020年約為88%。[1]高等教育毛入學率增長的積極意義自不待言，但其在實踐中引發的一系列問題也顯而易見且不容忽視。毛入學率的增長和入學人數的大量增加，意味著高校錄取標準的變化，由此造成新生的學術水平、文化背景較之以前呈現出明顯的多元特征，其中有一定數量的學生按照以前的錄取標準無法進入高校，或很難被對學術水平有更高要求的高校錄取。這類學生在開放錄取趨勢的助力下得以進入高校，但是，由于他們尚未做好充分的學術準備，出現了較為嚴重的學業適應性問題，由此導致學生輟學率高和畢業率低，高校的聲譽、財政和辦學質量也受到沖擊，這些問題引發了美國社會的普遍憂慮。早在20世紀90年代，美國教育部(United States Department of Education)就明確將高校入學準備列為國家七大教育優先事項之一，[2]教育部呼吁采取多種手段幫助學生實現從高中到大學的過渡，以便其順利完成學業。為了解決這一問題，美國高校開發了一系列應對方案，其中暑期橋梁項目(Summer Bridge Programs)是在美國高校中普遍實施的一個針對性舉措。暑期橋梁項目充分體現了發展性教育的理念，在幫助、引導和支持新生弱勢群體適應大學生活方面進行了積極探索，并在實踐中取得顯著效果。對此，有學者很早就曾斷言：“隨著高等教育的不斷擴大，暑期橋梁項目將繼續發揮重要作用，以增加更多不同人群的入學機會?！盵3]

一、暑期橋梁項目的理念內核與目標指向

暑期橋梁項目最早出現于20世紀60年代，至今已走過大半個世紀的歷程。它以發展性教育理念為支撐，以做好入學準備為實施目標，旨在幫助“第一代大學生”、經濟困難學生、少數族裔學生、非英語母語學生等弱勢學生順利實現從高中向大學的過渡。

(一)發展性教育——暑期橋梁項目的理念內核

暑期橋梁項目的理念內核是發展性教育。在美國高等教育領域，發展性教育這一概念的源頭甚至可追溯到美國高等教育的發端之時。對此，學者帕克(Tara Parker)認為[4]：

發展性教育自哈佛誕生以來就一直存在于美國高等教育的校園之中，在此后的歲月里，眾多學院和大學的管理者們目睹了大量學生在進入學校時出人意料地對大學學業準備不足。如今，發展性教育經常被認為是社區學院的專有職能，但如我們所見，發展性教育在很多精英的四年制大學中滲透，并貫穿整個美國高等教育史。

應對新生學業準備不足成為發展性教育在美國高校長期存續的直接動因。隨著美國高等教育規模日趨龐大、類型日趨多元，由各種因素導致的高校新生入學準備不足的現象始終存在。

關于發展性教育的意義內涵與目標宗旨，美國學界有較為一致的認識。根據美國教育委員會(Education Commission of the States)的闡釋，發展性教育“旨在面向那些(往往在標準化測試中)被認為對大學水平課程準備不足的學生，培養他們的閱讀、寫作或數學技能”[5]2，“以增加他們在提供學分的大學水平課程中的成功機會”[5]2。美國國家發展性教育協會(National Association for Developmental Education)認為，發展性教育的主要目標包括：為中學后學習者提供教育機會；培養每位學習者的技能和態度以實現其學術、職業和生活目標；評估每位學習者對大學課程的準備程度，為其提供適當的學業安排；使學習者獲得在大學主流課程中取得成功的能力以保持學術標準；提高學生的保有率；促進認知和情感學習理論的持續發展與應用。[6]根據上述關于發展性教育意義內涵與目標宗旨的介紹，不難發現其與暑期橋梁項目之間密切的表里關系。

20世紀下半葉，隨著美國高等教育大眾化和普及化趨勢的加強，美國高校面臨的新生準備不足問題愈發顯著，特別是少數族裔學生、經濟困難家庭學生、非英語母語學生和“第一代大學生”等弱勢學生群體向高校的大規模涌入進一步加劇了這種現象，大量學生無法順利完成學業。由此，體現發展性教育理念、旨在幫助和支持弱勢學生群體過渡到大學生活的一系列發展性教育實踐舉措引起了社會各界的高度重視。20世紀60年代，美國聯邦政府建立“三重奏”(The Federal TRIO Programs)大學生幫扶項目體系，其中攀登極限項目(Upward Bound Programs)旨在為來自低收入家庭和有潛力成為“第一代大學生”的高中生提供學業支持，幫助他們順利過渡到大學生活，進而圓滿地完成學業。暑期橋梁項目就是攀登極限項目實施過程中衍生出的一個典型的發展性教育實踐舉措。[7]自20世紀90年代以來，發展性教育的學者及政策實施者就實施成本與成效等問題陸續展開了一系列改革，暑期橋梁項目以其周期短、針對性強和效果顯著等特點愈發受到青睞。2011年，美國國家中等后教育研究中心(National Center for Postsecondary Research)發布的一項研究報告列舉了4類主要的發展性教育改革舉措，其中暑期橋梁項目被視為提高發展性教育實施成效的舉措之一。[8]無論是在研究型大學和普通四年制院校，還是在社區學院，暑期橋梁項目都得以實施，成功幫助大量弱勢學生在正式入學前接受發展性教育，為他們更好地迎接大學生涯做好相應準備。

(二)做好入學準備——暑期橋梁項目的目標指向

暑期橋梁項目堅持以發展性教育為理念內核，其目標明確指向幫助學生做好進入高校的各方面準備。眾所周知，做好充分的入學準備是大學生活取得成功的重要前提。俄勒岡大學(University of Oregon)教育學院教授康利(David T.Conley)認為，大學入學準備指的是學生在高等教育機構注冊成功并進行學分課程所需的準備水平，其內容包括關鍵認知(智力、性格與行為)、關鍵內容(學術相關的基本技能、概念和原則)、學術行為(學習技能、自我管理和人際交往技能等)和大學知識(大學體系的規范、文化和資源等)。[9]在現實中，美國高校新生入學準備不足的情況十分普遍，尤其是“第一代大學生”、經濟困難學生、少數族裔學生、非英語母語學生等所謂弱勢學生在這方面的問題尤為突出。美國國家教育數據中心(The National Center for Education Statistics)2021年公布的統計報告顯示，四年制大學和二年制學院的平均畢業率分別為64%和34%，大二學生的輟學現象也很嚴重，其中四年制大學的輟學率為18%，兩年制學院的輟學率為39%。[10]由此可見，美國高校新生入學準備不充分的問題非常嚴重。

具體而言，美國高校新生入學準備不足主要表現在學術和社會兩個方面。第一，在學術方面，學生缺乏進入大學的學術準備與學術素養。這在社區學院和低選擇性院校的新生中表現尤為明顯。有研究表明，29%的四年制大學學生和41%的社區學院學生在閱讀、寫作和數學中至少有一項基本技能準備不足，[11]他們通常缺乏學習能力和時間管理能力，對自己的學術能力也缺乏信心，由此導致他們不愿參與小組學習、師生互動、課外活動及學校提供的相關支持項目。在社會方面，學生面臨文化適應性差的困境。一些少數族裔學生和移民學生生活的家庭和社區的文化(道德規范、價值觀等)與大學校園文化之間存在較大差異，使他們在文化適應方面出現了障礙。[12]這些文化適應情況對學生的學習成績和畢業率有深遠影響。此外，這些學生對學校的認同感和歸屬感一般都不強。有研究表明，少數族裔學生和“第一代大學生”更容易在進入大學時感到被孤立。[13]這也是影響學生適應大學生活的重要因素之一。

美國各高校的暑期橋梁項目的目標和宗旨正是針對上述新生入學準備不足的種種表現，以多樣化的服務內容和服務形式幫助新生做好入學準備，實現從高中向大學的過渡(見表1)。斯坦福大學教育學院教授貝廷格(Eric P.Bettinger)指出，盡管各高校的暑期橋梁項目形式不盡相同，但是，它們有相同的目標對象，即“第一代大學生”、低收入家庭學生和需要選修補救課程的少數學生，且項目實施的目標是為了幫助這些學生在學術和社會方面完成向大學的過渡。[14]

表1 美國部分高校暑期橋梁項目的目標

二、暑期橋梁項目的組織管理與實施內容

暑期橋梁項目通常在高中和大學之間的暑期開展，為期2周到6周不等。項目的實施目標和內容根據各高校和學生的需求自主制定，內容主要包括4個方面：學術課程(閱讀、寫作和數學等)；學術咨詢與學術支持；大學生活與資源導航；社會支持(與同學和教師構建關系網絡，培養高校歸屬感)。[23]10一些項目還會提供多種人性化的支持服務，如孩童看管、班車接送、家長服務、課本贈送和項目獎學金等。暑期橋梁項目的實施過程一般都包括成立實施委員會、確定培養對象、確定項目內容與課時安排、完成項目評估等。

(一)高校指定機構負責項目的組織和管理

暑期橋梁項目通常由各高校根據自身情況指定機構負責項目的組織與管理，開展招聘教職工、開發課程、編列和執行預算、宣傳招生、項目評估以及協調校內外相關部門等活動(見表2)。由于該類項目的課程是在學生正式注冊入學之前為他們提供的特殊課程，且課程包括多個學科領域的教學任務，因此，多由非學術人員擔任項目主管。

表2 美國部分高校暑期橋梁項目的主管部門

在教師選聘方面，鑒于暑期橋梁項目工作內容的特殊性，很多高校對暑期橋梁項目工作人員提出多樣化的聘任要求。例如，項目負責人普遍希望招收專業技能較高、有敬業精神、能為學生創造舒適學習環境的教師任教，授課風趣、活潑的老師備受青睞。一些高校還配備了暑期橋梁項目生活導生，著重選聘能夠將自己的學習生活經歷與大一新生緊密結合起來的高年級學生。作為朋輩，他們比教授更了解學生的需求。例如，加州大學伯克利分校的暑期橋梁項目會安排一位研究生作為導生進行一對一和小組輔導，進一步幫助新生熟悉校園，構建他們的學術社區和導師網絡。

在招生方面，各高校除了在自己的官網上發布招生信息外，還會與其重點生源高中加強合作。高中的輔導老師更了解哪些學生適合參與暑期橋梁項目，進而協助宣傳推廣。同時，很多社區學院都接受了由得克薩斯州高等教育協調委員會(Texas Higher Education Coordinational Board)設立并資助的大學聯系補助金(College Connection Grand)。該項目旨在提高高中生對大學教育重要性的認識，在大學入學過程的多個階段(包括錄取、經濟資助申請和入學)為學生提供幫助，以提高高等教育入學率。該項目會定期向高中派遣教職員工作為大學的聯絡人員，他們深受高中生和輔導老師的信任。因此，大學聯絡人員在大學展會和課堂中向高中生介紹暑期橋梁項目，為暑期橋梁項目工作人員聯系學生鋪平道路。此外，學院還與社區組織建立聯系，社區組織通過發放海報和傳單的方式協助項目的招生宣傳。

同時，暑期橋梁項目的發展也得到校外機構的關注和支持。例如，2007年，得克薩斯州高等教育協調委員會為該州22所大學提供了用于建立發展性暑期橋梁項目的資金。2009年，美國國家中學后教育研究中心發起一項對得克薩斯州7所社區學院和1所大學的暑期橋梁項目的評估工作，為這些高校提供了技術援助和資助。在技術方面，美國國家中學后教育研究中心聘任專業顧問協助開發學校的網站，拓寬招生宣傳途徑；在資金方面，為促進項目招生，為每位參與項目的學生提供了400美金的獎學金，在項目課程開始時發放150美元，成功完成項目課程后再獎勵250美元。[23]72022年，肯塔基州中學后教育委員會(The Kentucky Council on Postsecondary Education)為該州所有公立院校的暑期橋梁項目提供了20萬美元的贈款，用于支持創建或擴大現有的項目。該委員會主席湯普森(Aaron Thompson)表示[24]：

橋梁項目對最近一批因新冠疫情而中斷學業的學生特別有幫助，學生在適應新的學術和社會環境時面臨許多挑戰。疫情使應對這些變化更加困難，我們需特別提供額外的、有針對性地支持來幫助學生獲得成功。

(二)兼顧學術性和非學術性的項目內容

暑期橋梁項目的內容因高校與服務對象的差異而各不相同，但是，其通常會圍繞為學生提供有針對性的學業課程補習與學術支持、幫助他們與朋輩建立積極的社會關系、培養他們對學校的歸屬感等方面開展，在實施內容上體現出兼顧學術性和非學術性的特點。其具體內容大體可分為如下4類。

第一，數學、閱讀、寫作以及科學、技術、工程相關的課程集訓。暑期橋梁項目的集訓課程主要分為課程型和獨立型兩種授課方式，目的都是為了幫助學生在課程期間提高數學、閱讀和寫作水平，用以應對未來大學課程的學習。課程型的集訓將標準化的課程加以修改，濃縮成課時更短、更密集的教學內容；獨立型授課則旨在通過基本技能指導，為學生提供提高數學、閱讀與寫作等基礎學術能力的機會，而非按照特定的課程大綱教授。課程的授課時間通常是30小時到100小時不等。由于學生在短時間內只關注一到兩門學科更容易提升學習效果，為此，學科集訓的方式快速提升了新生的大學學業準備水平。值得注意的是，授課教師更欣賞獨立型授課的靈活性，教師可以按照自己認為最好的方式組織授課內容而無需遵循課程大綱。這種課堂不同于嚴格的高中班級，也非“硬性”的大學班級，有助于學生更順暢地實現從高中向大學過渡。此外，課程型授課和獨立型授課對學生的評估方式也有所不同。課程型授課教師會依據學生的學業表現進行評分，成績合格的學生可以獲得學分并獲準學習下一門課程。而獨立型授課的學生并不能獲得學分，但是，在課程結束時學校會為學生提供重新參加大學入學等級測試的機會，便于學生在大學開學時提高選課級別并加快學習進程。

第二，學術咨詢與學術支持。提供學術咨詢與支持是暑期橋梁項目的重要組成部分，項目一般會聘請指導教授、教職工和項目主管作為學術顧問，利用演講、咨詢服務、導師與導生輔導、提供實驗室和計算機輔助程序等方式，持續地解決學生在基礎學科答疑、課程與學位計劃、職業評估與規劃、心理健康、資助獎學金等方面的疑惑。項目委員會通常會對輔導教師進行統一培訓，指定學術輔導的主題、確定輔導時間、公布輔導教師的聯系方式，保證輔導的質量與強度，并要求導師與參與項目的學生保持緊密聯系。以得克薩斯州為例，2019—2020學年該州共有535萬學生，其中拉丁美裔學生占比52.9%，家庭經濟困難學生占比60.3%，英語語言能力欠缺學生占比20.3%，而被認為入學準備不充分、有輟學風險的學生比例竟高達50.6%。[25]為此，該州開展暑期橋梁項目的高校有嚴密的輔導教師指導計劃，具體的輔導時間和主題需要提前與項目主管協商確定以確保學生在咨詢課程上的時效性。一些大學會將他們的大學關系顧問指定為輔導教師，因為他們對高中生的學習生活有豐富的經驗。配備與學生有密切關系且年齡相仿的朋輩導生也是大多數項目用來提高學生適應性的項目內容。導生不僅提供學術輔導，關于學習方法和考試策略、助學貸款和獎助學金相關的知識也都會在他們彼此的深入溝通中傳授。例如，作為得克薩斯州最大的公立社區學院系統，孤星學院系統要求導生作為學生的學術榜樣與學生一同上課，讓學生模仿導生的學術技能，比如如何有效記錄課堂筆記。學院還鼓勵學生提高在校學習時間，每周為每個班級指派1名導師，輔導約4小時；該州的圣安東尼奧學院(San Antonio College)則鼓勵學生每周花10小時在數學實驗室參加輔導課程，學院教師也曾表示如果不輔導和督促學生做家庭作業，一些學生就不會完成，只有要求這些學習被動的學生并輔導他們在固定時間內練習新學的內容，對他們提高學業成績才有積極作用。[23]10

第三，獲取社會資源的多種渠道。項目注重搭建新生與朋輩及教職工的溝通平臺，開展增強新生對學校歸屬感的校園活動。很多項目會為新生安排一對一的導生并提供專業教師和輔導員的聯絡方式，他們在為新生提供學術輔導的同時，還可用非正式的方式傳授給新生如何通過各類服務更加靈活且便利地獲取更多的資源。在項目組織的社會活動中，在課間走廊和食堂的聊天里，他們潛移默化地豐富了新生的學術與社會資源，進而與新生構建了值得信任的社會關系。麻省理工學院在暑期為大一新生開展了新生提前向導項目(Freshmen Pre-Orientation Programs)，項目對學生和工作人員的餐食做出特殊安排，旨在為學生提供與教職員工、校友、研究生以及朋輩互動的非正式機會。在某些用餐時間，項目還會安排特邀演講嘉賓為大一新生做簡短的演講，談論專業選擇，介紹作為工程師在學術界或工程界的工作與生活，這也是該項目的一大主要優勢。此外，麻省理工學院還組織項目學生參與社會活動，給學生預留出充足的時間，讓他們跳出學術背景去積極互動，探尋他們在校內外的興趣點，幫助他們與同齡人、高年級學生和教職員工構建朋友圈。[26]鑒于許多項目中少數族裔、移民與國際學生等有不同文化背景的學生比例較高，項目也注重培養學生對自我身份的探索意識，提高學生的文化認同感，促進學生融入多元文化社群并培養學生對學校的歸屬感。例如，史密斯學院的多元文化事務部致力于為有色人種學生創造強大的社群并加深學生對文化多樣性的理解，并由該部門負責學院的暑期橋梁項目，為此，項目開展了眾多特色社交活動，包括尊巴舞會、戶外漫步、才藝展示、文化論壇以及參觀當地的餐館和商店。[27]

第四，詳盡的校園資源介紹。暑期橋梁項目一般會提供住宿和游園活動，讓新生深入理解高校的運營方式并熟悉學校提供的服務與資源，如了解學校的方位布局、各職能部門、學術支持部門、經濟援助途徑和醫療健康服務等。只有當學生了解校內的可用資源和獲取渠道，當他們遇到適應性困難時才可能去尋求幫助而非知難而退。此外，一些項目還會為學生的家庭成員創造了解高校和學生學業發展的機會。例如，田納西路易斯斯托克斯少數民族參與聯盟(The Tennessee Louis Stokes Alliance for Minority Participation)組織的暑期橋梁項目每年在6個聯盟學院和大學間開展，項目會邀請新生的父母參加游園和結項典禮儀式，倡導家長積極了解高等教育，關注學生的大學學習生活，為孩子提供更多的物質與精神支持。[28]

三、暑期橋梁項目的實施成效

作為協助弱勢學生群體做好大學入學準備的發展性教育活動，暑期橋梁項目經過數十年的發展，在實踐中取得一定成效。學術界針對該項目有效性的評估研究逐年遞增。相關研究表明，暑期橋梁項目在提高學生學業成績、掌握學術方法與經驗、提高學生的入學適應性和畢業率等方面都起到積極作用。

(一)提高學生的學習能力和學業成績

暑期橋梁項目對提升學生學業成績有直接的積極影響，尤其是短期集訓課程，提高了學生的閱讀、寫作和數學的平均成績。美國國家中學后教育研究中心的伯納特(Elisabeth Barnett)等人對得克薩斯州高校暑期橋梁項目的實施效果進行分析，結果顯示：參與項目的學生在大一的閱讀、寫作和數學等課程上的通過率明顯高于未參加項目的學生。[23]21

雖然提高學業成績是暑期橋梁項目的首要目標，但是，許多項目通過提供時間管理、筆記記錄等相關學習技能與學習習慣的研討會、課程與實踐，也提高了學生的學術“軟技能”。北卡羅來納州立農業技術大學(North Carolina A &T State University)的暑期橋梁項目的核心理念便是通過培養學生獲得成功的技能與習慣來幫助學生獲得學業的成功。項目特意縮短了學習技能講座與課程的安排，學生通過積極參與觀察與實踐，學習如何高效利用時間、適應嚴格的時間限制等時間管理技能。[29]133參與項目的學生普遍認為，他們在項目中最大的收獲是學習方法、學習能力與學習動力方面的提升。例如，研究人員對得克薩斯州李學院(Lee College)實施近20年的暑期橋梁項目的數據進行研究。結果表明，學生認為自己在個人成長和情感成長方面的提升比學業成長更為突出。其中，學生表示他們更重視自主學習技能的獲得而非數學、閱讀或寫作方面的學科知識。[30]1039也就是說，要想使學生在高等教育中取得成功，不僅需“授之以魚”，更要“授之以漁”。

(二)提高新生在高校中的社會適應性

暑期橋梁項目為新生結識新朋友、與導師和朋輩導生建立良好關系、熟悉校園環境與資源、參與豐富的校園活動都創造了條件，從而有效提升了學生在高校里的社會適應性。

在從高中過渡到大學的時期，學生的生活和學習環境都發生巨大變化，學困生和一些弱勢學生因其原生家庭所在的社會背景下的身份與新的大學生身份之間存在的巨大差異而較難適應大學環境，原生家庭的行為規范和價值觀與所處的大學環境也很難兼容。有研究表明，相比中產階級家庭的學生習慣于獨立思考與行事，弱勢學生也更習慣于互相依賴，比如關注他人的需求，依靠和聯絡他人，更關注社會領域和在社群中的自我感受。[31]

暑期橋梁項目通過各類課程講座、導師與導生的輔導和豐富的校園活動，為這些新生創建更為包容、友好的社會環境，搭建與同輩溝通的平臺，疏通利用學校各類資源的途徑。這些社會資源都是新生信息、知識和信心力量的來源，學生可以在實驗室共同學習、交換課堂筆記和參與主題討論，有助于他們在新環境中應對心理壓力和調節情緒，增強歸屬感。其中，對于一些學困生和弱勢學生來說，來自老師的關心、疏導和支持更有利于他們順利度過新生適應期。研究人員對得克薩斯州李學院暑期橋梁項目的研究還發現，77%的學生將個人成長歸因于導師，僅23%的學生歸因于具體課程內容。[30]1046此外，一些提供住宿的暑期橋梁項目更是為學生提高在校時間、充分利用校園學習資源、提升校園活動參與度、增加學生和教師間的溝通交流提供了便利條件。

(三)對提高學生畢業率有輔助作用

暑期橋梁項目增強了學生的學業適應性和社會適應性，進而對提高大學生畢業率起到一定的正向作用。例如，一項對佐治亞理工學院(Georgia Institute of Technology)1990年以來參與該校暑期橋梁項目的2，200位同學的調查結果顯示，暑期橋梁項目有效幫助學生順利實現了從高中向大學過渡，讓他們更好地體驗整個大學學習生活，從而提高了參與項目學生的畢業率。[32]此外，道格拉斯(Daniel Douglas)和安特威爾(Paul Attewell)利用美國國家教育統計中心(The National Center for Education Statistics)提供的數據，對參與暑期橋梁項目的15，000名學生進行隨機對照調查，結果顯示：參與暑期橋梁項目的學生畢業率比未參加者高10%，由此認為暑期橋梁項目是提高畢業率的有效工具。[33]87但是，與此同時，也有學者在有關得克薩斯州暑期橋梁項目實施效果的研究中發現，雖然項目激發了學生的學習動力，對提高數學和寫作課程的通過率有一定幫助，但數據同時顯示項目對學生畢業率的影響卻呈逐年遞減態勢。[23]21究其原因，大學入學前的短期橋梁項目雖然提高了新生適應性，解決了學困生學習和社會生活等方面準備不足的問題，但是，學生從大一到畢業的幾年間影響畢業率的因素眾多，如學術能力不足、社會融合問題、文化適應問題、教育資金不足等，這些因素在某種程度上會削弱暑期橋梁項目的實施效果。也有研究認為，導致上述現象的原因在于一些暑期橋梁項目的課程沒有學分，補習內容以高中科目為主，相對重復的學習內容導致學生學習動力不足，進而造成中途輟學。而對比有效提升畢業率的項目，學生在完成快速解決學業能力短缺的集訓課程后，可以重新參加大學入學等級測試，通過測試后便可直接開始學習大學學分課程。這樣學生便繞過了不能獲取學分的冗長補習課程，激發了他們直接獲取學位的學習動力，進而提升了畢業率。[33]105

四、暑期橋梁項目的主要特征

暑期橋梁項目的有效性高度依賴項目課程設計、項目實施目的和目標服務對象，[34]同時，嚴格的課程實施與項目活動參與水平、關注學生情感需求和大學校園文化適應性是成功的暑期橋梁項目的三要素。[29]129該類項目有效實施的主要特征體現在以下幾個方面。

(一)培訓對象與項目內容的精準匹配

目標群體和項目內容越具體，項目實施效果越突出，特別是在提高項目參與學生的入學考試成績、課程通過率、持續就學率和畢業率方面有顯著效果。暑期橋梁項目最初只是為學業準備不足的學生設計的，他們因一些學科短板影響大學入學考試成績，項目僅提供學科補習。隨著影響學業成績的其他因素逐漸被教育者重視，來自少數族裔家庭、“第一代大學生”家庭、低收入家庭、非英語母語家庭等不同文化背景的弱勢學生群體的社會與文化準備不足等問題也在項目中得到重視。同時，選擇科學、技術、工程和數學專業但學術準備不足的學生也是一些暑期橋梁項目課程的目標人群。學生通過參加項目培訓，得以鞏固學術基礎、克服學術障礙和建立學業信心，進而提高學生的畢業率。有研究顯示：參加科學、技術、工程和數學類暑期橋梁項目的學生高校學業保留率可高達95%；大學入學考試中數學成績提高顯著，且畢業率也比未參加過項目的學生要高。[35]此外，因家庭經濟困難，從高中畢業多年而未能入學的學生群體受到暑期橋梁項目的重點關注，因為這類學生經常在社區學院進行科學、技術、工程和數學項目學習，并急需立即完成學分課程。田納西大學(University of Tennessee)健康科學中心專門為參加暑期橋梁項目的處境不利的少數族裔學生提供1，000美元的津貼，幫助他們緩解因參與為期數周的密集項目課程與活動帶來的經濟壓力。[36]

(二)注重以非學術項目提升學生的參與度與社會融合度

暑期橋梁項目除了注重補習基礎學科課程外，也注重非課程類活動的組織。美國高等教育研究者普遍認為大學一年級的經歷對學生完成本科學業的意愿有至關重要的影響，該領域現有的研究主要基于汀托(Vincent Tinto)的學生融合理論(Student Integration Theory)和奧斯汀(Alexander W.Astin)的學生參與理論(Theory of Student Involvement)。汀托的學生融合理論在學生適應性和早期退學研究領域被廣泛認可，他認為學生若在學術和社會維度都能融入校園，則更容易完成學業。學術融合指學生開始依附于高校的學術；而社會融合指學生開始在教室之外構建自己的關系網絡。[37]學生參與理論將學生參與定義為學生在大學體驗中投入的身體和心理能量的數量和質量，包括專注于學術工作、參與課外活動以及與教師和其他機構人員的互動等。[38]結合汀托和奧斯汀的理論，暑期橋梁項目為參與項目的學生在大學入學前提供了整合、獲取學術和社會資源的機會。課堂外的非學術活動能夠做到與時俱進，適當融入流行文化，使用交互虛擬現實技術和多媒體，甚至利用游戲帶動學生的積極性。同時，非學術活動注重為教工和朋輩與學生的互動創造機會，提升校園活動的參與水平，幫助他們從過去的高中生活環境過渡到大學環境中?？_斯(Gonzalez Quiroz)等人對拉雷多社區學院(Laredo Community College)以西班牙裔學生為主的暑期橋梁項目的學業成績和入學率進行的調查結果顯示，參與者表現出較高的課程通過率和秋季入學率。研究者由此提出暑期橋梁項目成功的要素主要包括學術準備、情商、大學經驗、教工互動及領導力發展，有助于幫助學生實現學術和社會融合。[39]在一些短期的暑期橋梁項目實施期間，眾多項目參與者認為個人最大的收獲是從與教工和朋輩互動中得到的個人與情感的成長，而非具體學科學習成績的提高。在項目評估工作時，非學術項目不易實現與具體學科成績類似的量化評估，但其成效不容忽視。

(三)重視項目實施的系統性和延續性

新生適應性教育的結束并不意味著相關問題的解決，學生仍會面臨各種各樣的現實問題，如具體學科補差、項目中學到的技能在實際大學學習生活中的應用偏差、人際交往與情感危機、財務短缺等問題。為此，暑期橋梁項目在結束短期的課程和活動后，通常由負責項目的學生學習中心、學生學術成功部、學生支持部、保留與提高中心、綜合學習項目部(Comprehensive Studies Program)等專門部門提供延續性和系統性的服務和支持來幫助學生順利完成學業。例如加州大學伯克利分校的暑期橋梁項目由學生學習中心承擔，學校40多個部門的教職工共同合作，為學生提供學術項目、咨詢服務、招生管理和住宿服務；加州大學圣迭戈分校(University of California San Diego)的暑期橋梁項目特別提供了為期一學年的學術支持，該校解釋稱：“參加一個高質量、富有挑戰性的暑期橋梁項目，并在整個學年獲得全面支持，可以提高學術水平、與同齡人的互動，以及對大學的強烈歸屬感?！盵40]

五、暑期橋梁項目對中國高校培養弱勢學生的啟示

當前，中國已建成世界最大規模的高等教育體系，毛入學率于2021年提升至57.8%，[41]已經進入高等教育普及化階段。為進一步實現教育機會公平以及解決基礎教育階段發展不平衡問題，中國高等教育在提高貧困地區學生入學機會方面采取多項舉措，最為矚目的是2012年和2014年先后實施的“國家專項計劃”“高校專項計劃”和“地方專項計劃”[42](受益于這3類招生政策的學生為專項生)。因受惠于傾斜性的高考招生政策，專項生入學后存在的學業困難、生活與文化適應性困難、經濟困難等新生適應性問題較為突出，各高校不同程度地面臨如何將專項生招進來后“培養好”的困境。如何有效應對這類問題，幫助新生做好入學準備，順利完成從高中到高校的過渡，勢必成為中國高校實現教育教學高質量發展的工作重心之一。盡管中美兩國高等教育體系有顯著差異，但是，以發展性教育理念應對弱勢新生入學準備問題方面，美國高校的暑期橋梁項目的諸多舉措對中國高校仍有一定的借鑒價值。

(一)完善新生管理體系，統籌應對入學適應性問題

《中國大學生適應量表》分別從人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應和滿意度7個維度共60個項目來評價在校大學生的適應狀況。[43]可見，中國大學新生的適應性問題同樣需要如學生工作部門、教學部門、公寓管理部門、圖書館、心理咨詢中心、就業服務中心等機構協作。高?？山ｉT的管理體系、促進各部門聯動、落實責任并完成相關教職工的集中培訓。在統一管理的基礎上，細化專項生面臨的適應性問題，落實責任主體，有針對性地開展服務對象具體、層次分明的幫扶項目、學術課程、校園活動、咨詢服務以及獎學金項目，提升幫扶的水平和效果。

(二)集中彌補學科基礎差距，提供個性化、針對性的學術輔導

因傾斜性的高考招生政策，專項生在入學初期的學業困難問題較為突出。為了保證他們能夠達到畢業標準，相關高校應重視對專項生的入學教育，利用新生報到前的暑期，通過開設網絡課堂及構建網絡學習社群的方式，遠程集中補習基礎課程，如數學、英語、論文寫作與計算機應用等科目，提前、快速并有針對性地彌補其與其他同學的學科基礎差距；集中開展專題講座與培訓，幫助專項生掌握高效的學習策略與方法，了解行業資格證書及考試，滲透未來升學與就業動態等；同時，為專項生提供一對一的朋輩導生學術指導，傳授給他們實用的學習技巧、時間管理方法與應試技巧等，幫助他們建立對專業的認識與興趣，提高學習自驅力，最終實現專項生能夠在大量的空暇時間完成獨立自主學習。

(三)提升弱勢學生的社會與文化融合水平

城鄉二元結構使來自城市和農村的兩類學生群體的大學適應程度具有明顯的差異，尤其當弱勢學生借助高等教育跨入新的文化環境，不可避免地會感到各種沖突與不適。同時，弱勢群體通常不僅欠缺獲取教育資源的能力，而且他們的人生格局和視野也因社會資源不足而受到限制，進一步影響了他們的學業進步、職業發展與階層流動。為此，高校在注重學業幫扶的同時，還應打造高考專項生與朋輩、導師和輔導員順暢溝通的網絡與平臺，在錄取通知郵件中放入新生輔導員、院系、班級與學生社團的聯系方式，不僅可以讓輔導員在暑期提前精準掌握學生的學業與家庭等個人情況、構建高質量的師生關系，還可以提前為學生培養由文化“連續性”與“緩沖區”帶來的歸屬感、安全感與自信心；通過拓寬不同民族、性別與階層的學生相互學習和交流的多元文化渠道來促使其產生身份認同感；通過豐富的校園文化活動增強其對學校的認同感與歸屬感，使他們從被動地適應文化沖突過渡到主動地整合文化差異。

(四)注重弱勢學生入學教育的延續性，實現教育公平的“立”與“守”

教育本身是一個動態的發展過程，高校有責任提升學生的知識水平與道德修養、培養學生的社會適應能力以及滿足學生的個性化需求。[44]新生入學教育結束后，對于弱勢學生而言通常會面臨各種實際問題，如環境適應不良、學習目標缺失、人際交往困難、自我認知偏差及安全意識薄弱等問題，高?？沙闪ｉT的管理與服務部門，提供長期學術咨詢服務，跟蹤學業水平評估，定期開展朋輩和導師的交流會等，都有助于延長新生入學教育的學術收益、社會收益以及時效性。高校應持續關注弱勢學生的學業表現與非學業的發展，延長補償與發展效應以實現教育的終端公平?！?/p>