線上教學管理制度改進

袁曉明，徐新宇，艾 超

（燕山大學 機械工程學院，河北 秦皇島 066004）

一、線上教學師資隊伍建設

（一）師資隊伍建設面臨的難題

作為一種信息化教學模式，線上教學本身具有傳統教學無法比肩的明顯優勢，但在實際應用過程中，也暴露出了一些問題和不足［1］。首先，線上師資隊伍建設面臨著教師培訓體系不完善的難題。應用型本科高校教師的教學任務較為繁重，教師繼續教育形式單一，缺乏培訓培養機制。其次，部分教師從高校畢業后直接站上了講臺，理論知識較豐富，但由于沒有實踐，存在實踐能力偏弱的問題［2］。還有的教師認為，完全依照原有線下課程的教學進度和課堂既定環節完成授課任務，才是線上教學的最佳選擇［3］，因而在教學實施過程中，他們沒有充分挖掘網絡教學平臺的優勢，導致線上教學很難達到預期的教學效果［4］。

（二）提升學院師資隊伍建設的措施

1.創新校企合作新思路。通過學院與企業簽訂戰略合作協議，設計符合行業實際、符合專業需求、符合行業規范的實用性、實踐性的專業教材，根據人才培養需要，充分利用校企雙方的優勢資源，共同培養應用型人才。

2.建立科學的考核評價機制。以解決實際問題為導向，以縱向課題和橫向課題研究深度、研究成果轉化為考核重點，以此改革教師職稱評聘制度；以學生為主體，以教師為主導，對教師引導學生廣泛開展實訓操作的創新活動進行考核。

3.提高線上線下課程教學效果。強化線下教學過程中啟發式、討論式、案例式等先進教學方式的應用；同時充分發揮在線教學資源的優勢，將教學重點、難點等以視頻的形式呈現。

4.開展在線教學技能培訓。開展教師網上授課技能培訓，確保教師網上授課的高效、穩定；引導學生加強自我教育、自我管理；轉變教師的教學理念，發揮學生的主觀能動性和主體地位。

二、線上教學軟硬件保障體系建設

在燕山大學機械工程學院實地測試在智慧教室和多媒體教室中開展“面授+在線直播”教學的技術方案。組織開展線上線下融合教學學生技術助理培訓，組織編寫《燕山大學2022年秋季學期線上線下融合教學操作手冊》，通過搭建交流平臺，為師生及時解決問題，并提供技術支持。

通過引入社會資源，提高線上教學資源利用率；進一步完善網絡基礎設施，推廣5G技術實現校園全覆蓋；同時，成立線上平臺技術服務中心，幫助教師解決線上教學軟硬件的技術問題，確保線上教學順利開展。

三、線上教研制度建設

（一）研前調查研究，確立主題

教研活動的意義在于發現和解決問題，有意義的研討主題是線上教研成功的基礎。選擇教研活動主題應從本專業特點出發，遵循宜小不宜大、宜實不宜空、宜專不宜泛、宜深不宜淺的規律，可從學科性主題、時代性主題和針對性主題三方面入手。

（二）研中針對實際，暢所欲言

確定研討主題后，主講人負責發表與研討主題相關的內容，根據不同研討方式的特點，不斷創新、優化研討內容，啟發教師“研中學”。最后還要邀請教學名師對教研活動進行評價，引導教師發現今后在教研學習中可以改進的空間。

（三）研后梳理整合，反思提升

研后的工作就是總結和提高。主講人要認真做好研后反思工作；參與者要在教研中保持理性精神、嚴謹態度，成為先進教育理論的自覺實踐者；學院整理研究活動的所有材料，包括活動方案、活動發言、教后反思等，使之上升為教學的模式和理念［5］。

（四）建立教研平臺

建立如圖1所示的教研平臺，完善網站及微信群建設，設立相關窗口為教師答疑解惑，并及時組織教師進行線上教學培訓。每周以教研室為單位，通過線上交流的形式，圍繞線上教學問題，組織教師開展線上教研活動。通過教研活動的開展，完善線上教學機制，提升線上教學質量。

圖1 線上教研制度

四、線上教學質量評價監督機制建設

（一）混合式教學質量保障的主體多元化

混合式教學是以學生“學”與老師“引導”為中心的雙主體教學模式，其教學質量的保障得益于參與主體的多元化，教師、學生、教學管理部門、企業等在發揮各自作用的同時相互促進［6］。教學質量標準由教學管理部門制定；教學督導部門負責監督教師的教學過程與學生的學習過程；校企合作有助于教師有針對性地制訂人才培養計劃。

（二）構建混合式教學質量評價體系

以MOOC為主的混合式教學是一種創新式教學模式，因此評價教學質量采用多元化評價體系。組織設立教學評價部門，主要負責教學質量評價指標的確定、實施以及反饋，教學評價指標的制定主要從教學方計劃不同階段的核心內容中提煉。學業考核主要包括學生的學習態度、實訓項目完成情況、小組溝通討論情況等。

（三）構建混合式教學質量監督保障機制

混合式教學質量監督以線上教學質量評估為工作重點，學校教學名師或企業專家應由教務管理部門遴選成立督導小組。制定監督檢查制度，對教學保障條件、教師的備課情況進行隨機抽查，發揮督導在教學質量監控方面的作用；加強與學生的交流，整合分析學生反饋的意見，充分調動學生學習的熱情和主動性。

（四）制定教學任務

如圖2所示，教師以任務型教學法為依托制定教學計劃，并分階段分單元有序地進行線上教學，學生在課前需仔細了解課程內容；同時學生的考勤和教學互動也不可忽視；督導要根據教學質量全面評價教師的線上教學效果，并對教師的教學成果進行長期有效的跟蹤記錄。

圖2 線上教學質量評價監督機制

五、線上教學檔案管理制度建設

（一）目前高校教學檔案管理存在的問題

1.教學檔案管理觀念落后。教學檔案管理工作的工作價值經常被人們所忽視。相關人員在查閱檔案資料時多是關注檔案信息本身；且部分高校單純地將檔案管理工作職能簡單地概括為保管檔案資料，不重視檔案管理工作體系建設。

2.管理體系建設力度不足。部分高校的教學檔案管理設施建設和人員配置遠遠達不到現代化教學檔案管理要求。

3.教學檔案管理工作模式單一。部分高校還在采取過去較為傳統的教學檔案管理模式，整個教學檔案管理工作處于一種被動、單向和封閉的狀態。同時，許多高校的檔案管理工作信息化和教學檔案數字化程度較低，只能采用以人工為主、信息系統為輔的方法進行檔案信息服務。

4.檔案管理資源有限。多數高校的檔案資源都是隨著高校的發展從高校的各項經營管理活動、師生的各項工作學習活動中收集積累而來。同時，許多高校的教學檔案資源主要包含宏觀的、綜合性的政策方針，而缺少具體性、微觀性的實踐措施資源。

（二）新時期高校教學檔案管理的優化策略

1.樹立現代化的教學檔案管理理念和原則。一方面，各高校要充分挖掘教學檔案信息的潛在價值，發揮現代化教學檔案管理工作模式的優勢；另一方面，高校必須根據實際需求明確教學檔案管理工作優化原則，合理利用教學檔案管理工作模式，簡化教學檔案信息資源利用流程。

2.健全教學檔案管理工作體系。各高校要優化檔案管理工作機制，將教學檔案管理事業發展納入高校的總體管理工作規劃和管理制度內，促進教學檔案管理現代化發展；各高校要完善檔案管理組織職能，將教學檔案管理工作的重心從教學檔案信息資源的收集和整理轉變為對教學檔案信息資源的開發、利用。

3.創新教學檔案管理工作模式。要推動教學檔案管理工作朝全面管理和多元化服務轉變。各高校應搭建信息化教學檔案管理平臺，使校內的各類工作人員快捷地獲取教學檔案信息資源；各高校應致力于提供個性化的檔案信息服務；建立服務反饋渠道，根據反饋結果對信息服務方式進行優化和調整。

4.加強教學檔案管理資源建設。教學檔案信息資源是教學檔案管理工作的基礎和資本。一方面，各高校需擴大教學檔案資源的收集來源，豐富教學檔案資源收集形式；另一方面，各高校要將教學檔案信息數字化建設提上日程，方便后續對教學檔案信息的保存、管理和利用。

六、教學實踐案例——液壓與氣壓傳動

（一）師資隊伍建設

機電控制工程系擁有一支年齡結構、學歷結構合理，學術思想活躍，勇于探索創新的教學、科研隊伍。在“液壓與氣壓傳動”課程中，由國內著名流控專家孔祥東教授等21位教師組成授課團隊，包括11位教授，7位副教授，1位高級實驗師以及2位實驗師，教師團隊以慕課為平臺開設了在線開放課程，第13次開課的參加人數超3 000人。

對于近三年入職的青年教師，機電控制工程系有著先進的培養模式：傳統模式下團隊中“傳、幫、帶”機制以及新型模式下“校企合作學習”方法的有機結合。在與博世力士樂、徐工集團等企業的友好合作下，機電控制工程系的教師們主持或參與各項基金及研發計劃。同時，各合作企業會向系部提供資金援助，用來建設專業課程及購置實驗室設備。

“液壓與氣壓傳動”課程團隊在學期開始之前開展線上培訓工作，以教學經驗豐富的高殿榮教授為主講，對青年教師進行培訓指導，以主管教學的機控系副主任袁曉明副教授為主講，對教師團隊開展在線教學技能培訓，熟悉線上教學流程，確保教師端線上教學的高效性、流暢性和穩定性。

（二）線上教學軟硬件

對于“液壓與氣壓傳動”課程，各主講教師組織開展“線上線下融合教學”學生技術助理培訓。各班于正式開學前，選派1～2名具有一定計算機基礎的班干部作為學生技術助理，幫助他們掌握線上教學的相關技術，有效保障不同課程的教師順利開展融合教學。針對學生技術助理網絡流量不足的問題，教務處與網絡中心積極協調，為學生技術助理調增了免費流量額度。

（三）線上教研制度建設

建立“液壓與氣壓傳動”課程教研平臺，完善網站及微信群建設，由教師團隊進行相關培訓。每周以教研室為單位，通過線上會議的形式，圍繞線上教學問題，組織教師開展線上教研活動。

（四）線上教學質量評價監督機制建設

線上教學質量評價監督機制，主要由以下三個方面構成：機控系自行制定的教學質量標準，考查教師在教學過程中備課情況；由機控系的領導構成的教學督導部門抽查教師的教學過程與學生的學習過程；由各課程助教、班級干部組成的課程反饋小組，通過各種渠道向任課教師提出課程反饋意見，及時解決學生問題。

結語

線上教學管理制度的改進，進一步提升了高校教師在線上平臺的教學能力和教學質量。對推動后疫情時代的線上教學模式改革具有重要意義。同時深入推進了混合式教學主體多元化的教學理念，改善學院的軟硬件設施，完善了線上教學檔案管理制度，重構線上教學體系，增設了線上教學質量評價監督機制，使線上教學的工作更加動態、智能、開放，突破時間、空間障礙，打破地域限制，從而提升高校教師的教研能力和科研水平，推動線上教學水平的進一步的發展。