淺析激勵方法在初中信息科技教學中的應用

李春芬

［摘 要］信息科技是一門獨立的國家級課程。初中信息科技教學存在重視程度不夠、學生對課程內容不感興趣、教學方式單一等問題。如何在教學中落實新課程理念是信息科技教師面臨的一道難題。文章以初中信息科技教學現狀為切入點，淺析四種激勵方法在初中信息科技教學中的應用。

［關鍵詞］激勵方法；初中信息科技；應用

［中圖分類號］? ?G633.67? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0049-03

隨著《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的實施，信息科技教師在教學中要關注如何落實新課程理念，在傳授知識的同時，不斷創新教育思想，注重教學方法的優化，以增強學生的學習效果?？茖W地將激勵方法應用到教學中可以有效地提高學生的主觀能動性，提升學生解決問題的能力，夯實學生合作與探究的觀念。

一、初中信息科技教學現狀

（一）對信息科技課程不夠重視

信息科技學科不是初中升學必考科目，學生的信息科技水平對升學不會造成影響，因此學生對信息科技的學習沒有足夠的重視和正確的認識，使用計算機時更多的是上網聊天和玩游戲。有些學生甚至把其他學科的資料帶進機房，分秒必爭地做試題、背課文，在學生看來只有必考科目才是最重要的［1］。

（二）學生對信息科技課程缺乏興趣

學生剛開始接觸信息科技這門課程時興趣還是很濃厚的，但是隨著課程的深入，上網受限，理論知識內容難度加大，學生逐漸感到信息科技課程內容枯燥無聊。加之動手實踐部分多為模仿，使得學生提不起學習興趣，只能被動接受知識，無法真正理解和掌握知識內涵，更別提在實際學習生活中加以運用了，致使信息科技教學效果不佳。

（三）教師教學方式單一

信息科技這門學科的實踐性較強，需要每位學生參與到學習活動中，并根據課堂上所學習的內容去不斷探索。但是，當前的初中信息科技教學方式單一，主要由教師控制所有的學生計算機，給學生講解、演示操作后，讓學生按要求完成操作練習。在這種情形下，學生對信息科技的興趣得不到有效的激發，他們不會專心于教師講授的知識點，這樣不僅會導致學生對信息科技的認知產生偏差，還會影響他們的數字素養和技能的提升。此外，教師在講授課程知識時，由于課時不足等原因，往往只是講解課本上的知識點，而沒有深入探討它們在實際生活中的應用價值，從而導致學生對信息科技的學習熱情不高。

二、激勵方法在初中信息科技教學中的應用

哈佛大學詹姆斯教授研究發現：一個人的能力在缺乏激勵的情況下只能發揮30%以下，如果加以激勵，則可以發揮到 80%以上［2］?？梢?，人的能力在激勵前后差距是很大的。這說明，學生蘊藏著極大的學習潛能，怎樣充分有效地激發學生的學習動機值得教師去思考和研究。

激勵方法是指教師通過分析學生的實際需要，設法激發學生的學習動力，充分調動學生的主觀能動性，使之朝著所期望的目標努力而采取的方法和手段。初中信息科技教學主要采取以下四種常見的激勵方法。

（一）目標激勵

目標激勵是指通過設置奮斗目標來激發學生的興趣和學習動機，讓學生采取行動向目標前進的激勵方法［3］。

通常，學習目標應是具體的、有層次的、可分解的、可操作的、可衡量的，這樣的學習目標能更好地激勵學生積極熱情地投入到學習活動當中。實現學習目標，能夠使學生獲得成就感，從而激勵其再次行動。

在初中信息科技教學過程中，由教師制訂每一節課的學習目標，以激勵學生通過當節課的課堂學習來實現。教師利用激勵因素來激發學生的學習積極性，促使他們為實現學習目標而努力。

初中生求知欲強，有一定的自控能力，大部分學生能主動完成學習任務，能意識到學習的重要性。但是，如果學生只有進步的意愿而沒有努力的方向，很容易中途放棄；如果他們能帶著目標去學習將會取得較好的學習效果。因此，教師應在教學中應用目標激勵法，設置合理的學習目標來激勵學生學習。

教學實例一：教師在“動起來——動畫補間動畫”教學中通過導學案列出本節課的學習目標。

（二）情感激勵

所謂情感激勵是指教師通過情感交流來點燃學生的學習熱情和激發學生學習的積極性。

在初中信息科技教學過程中，教師與學生應當建立友好的溝通模式。教師應關心學生在學習及生活中產生的困惑，積極為學生解決問題，保持和諧的師生關系，給予學生充沛的精神力量。

學生內心渴望得到教師和同學的認同。教師的關心和愛在很大程度上會影響學生對知識探索的熱情，所以教師應以足夠的熱情和誠摯的關愛來感化每一個學生，使學生從內心感受到鼓舞與激勵。一旦學生在情感上接受了教師的處事風格，對教師傳授的知識就會用心去消化，可見情感激勵有助于提升學生的主觀能動性。情感激勵屬于精神激勵，比物質激勵更具持久性和有效性，而且覆蓋面廣，所以情感激勵法的應用應該在初中信息科技教學中得到重視。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中提到：“教學中，教師可以創設貼近學生生活的教學情境，引導學生使用數字設備解決學習與生活中的小問題，感悟數字設備帶來的新的學習方式；在數字化環境下交流與分享時，幫助學生養成友善評論、正確使用數字設備的好習慣，使學生樂于與他人分享信息?！保?］ 因此，教師在初中信息科技教學中，可通過設置有趣的情境，激發學生的情感共鳴，使其在學習知識的同時，也能得到情感上的收獲，鼓勵他們積極地表達自己的情感，從而起到情感激勵的作用。

教學實例二：在筆者任教的班級中有一位家在農村的女生，她主動向筆者傾訴信息科技課程操作方面的內容對她來說有多難，因為她在小學階段沒怎么使用過計算機，擔心自己上課跟不上，不能完成教師布置的操作練習。學生能夠主動向教師表達自己遇到的問題，說明她信任教師，相信教師能夠理解她并幫她處理好這個問題。為了能讓她重拾信心，筆者對她鼓勵道：“有些操作一時不會不要緊，對于老師來說雖然希望你能熟練地使用計算機，能夠完成操作任務，但是興趣也很重要，它決定了你對該課程的喜歡程度。如果老師演示了你還不會，那等老師巡視時你再問老師，或者問身邊操作熟練的同學。經過不斷練習，你一定可以完成老師布置的任務?！苯涍^一個學期的努力，這位女生在信息科技操作方面有了很大提高，有時還給其他學生做示范演示?？梢?，教師在課下和學生保持交流，盡量與他們建立情感聯系，及時為他們答疑解惑，不僅在一定程度上可以增強他們的學習自信心，還能使他們對信息科技這門課產生更濃厚的興趣。

（三）榜樣激勵

榜樣激勵就是用典型的人或事激勵學生，通過樹立榜樣，引導學生從具體的榜樣身上獲取學習的動力和熱情。

基于社會心理學理論不難得出，榜樣激勵的主要原理是效仿學習，即通過觀察效仿他人的行為從而獲得相應的行為。人們通過對榜樣行為的效仿，可以提升自身未知領域的知識儲備，熟練應用之前未曾接觸過的技能。既然榜樣的影響力如此之大，可將它融入學生的日常學習生活中，以期達到引導學生積極向上、事半功倍的效果。

崇拜英雄、效仿偶像是初中生的心理特征。這個年紀的學生可塑性和接受能力相對較強，榜樣往往會對他們產生較大觸動，他們想通過效仿榜樣來引起周圍人的注意，從而提升存在感及自身價值。因此，教師在教學中首先要引導學生樹立積極向上的榜樣，形成正確的價值觀。針對學生喜歡效仿的特點，可應用榜樣激勵法來幫助學生主動向榜樣看齊，規范自己的行為，從而看到自身與榜樣的差距；鼓勵學生向榜樣人物學習，給學生一個前進的標桿和方向，激發學生的學習興趣，讓學生朝著正確的道路前進。

教學實例三：為了讓學生更加自信、自強、自立，我校特邀請到中國人民解放軍聯勤保障部隊第九二三醫院的國慶閱兵代表宋子軒和顏世超，為學生帶來一場精彩的閱兵故事和感受的報告會。300個席位的階梯教室里座無虛席，教室外也擠滿了學生。整個報告過程中，學生豎耳聆聽，報告會結束后，還熱情地要求兩位帥氣的官兵簽名留作紀念，這些都是初中生“崇拜榜樣”的心理表現。學生對這個報告會有著非常高的熱情，大家聽得很投入并認真做筆記。從學生會后的總結可以看出，這次的榜樣激勵對他們的影響很大。

（四）競爭—獎懲激勵

競爭—獎懲激勵主要通過評估、比較來激發學生的積極性，讓他們在競爭中不斷進步，并通過表揚、獎勵和批評、懲罰等手段來激勵他們不斷努力，爭取優勝。競爭的具體表現是學習上的各種競賽?？赏ㄟ^評估學生在學習態度上的不同表現和操作能力的差異，充分調動學生的好勝心和進取心來提升學生學習信息科技課程的動力。

初中生在學習與生活中往往會不甘落后于人，比較在意自己與他人的差距，喜歡相互比較，尤其是和同齡人去比較，存在不服輸的心理。競爭—獎懲激勵的特點在于其競爭性和獎勵性，它符合初中生“爭強好勝”的心理特點。因此，教師可通過開展多種形式的競賽來滿足學生的競爭需求，同時激發他們的學習興趣。獎勵的形式包括實物獎勵和精神獎勵，其中精神獎勵是榮譽方面的，更具有象征意義。當學生的言行得到肯定時，其內心是滿足的，被認可的自豪感會促使學生朝著得到肯定的方向努力；當學生的言行受到否定時，學生能及時認知錯誤，改正錯誤言行。

讓學生在競爭的過程中展現自我，不僅可以激發學生的學習興趣和動力，有效地提升學生學習的成就感，還可以提高初中信息科技教學的質量和促進教學的創新發展。教師在初中信息科技教學中應用競爭—獎懲激勵法時，要根據學生的心理特點，在授課的過程中堅持以獎勵和鼓勵為主、懲罰和教育為輔的原則，促使學生產生行為動機，從而獲得學習動力。

教學實例四：在“動起來——動畫補間動畫”一課中，對照班依照“復習回顧→視頻引入新課→模仿制作→自主探究→分組合作→總結提升”的教學環節進行教學，但沒有使用競爭—獎懲激勵法，結果52位學生中完成作品并提交的只有35人。實驗班也依照“復習回顧→視頻引入新課→模仿制作→自主探究→分組合作→總結提升”的教學環節進行教學，但在教學過程中使用了競爭—獎懲激勵法，對課堂積極回答問題、積極演示操作、作品優秀的學生（小組）給予相應的積分獎勵，最后按積分制評出“個人最佳表現獎”和“小組最佳表現獎”，并給予他們表揚和獎勵，結果53位學生中有49位完成作品并提交，其中不少學生做出了創意十足的動畫補間動畫。

三、結語

就初中信息科技教學現狀而言，激勵方法的應用具有必然性。教師在教學實踐中結合課程內容，抓住激勵的關鍵點，結合目標、情感、榜樣、競爭—獎懲等元素展開激勵教學，通過多種形式激勵方法的綜合應用，激發學生的學習興趣和學習積極性，培養學生的學習自信心，提高學生的解決問題能力，進而實現教學高品質發展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 許莉萍. 信息技術教學現狀及生活化教學策略分析［J］. 發明與創新（職業教育），2021（7）：88，90.

［2］? 易玉林. 激勵方法在初中《道德與法治》課教學中的應用研究［D］. 湖南：湖南師范大學，2021.

［3］? 劉強.思想政治學科教學新論［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［4］? 中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.