整合 重構 匯聚 優化
——基于項目學習的小學創客教育校本課程開發與實施

文/傅 珍

《教育信息化“十三五”規劃》指出：“有條件的地區要積極探索信息技術在‘眾創空間’、跨學科學習（STEAM 教育）、創客教育等新的教育模式中的應用”，明確提出了要將信息技術應用在創客教育中的新型理念。從這一理念中可以看出，傳統的教學模式已經難以適應時代發展的要求，無法推動課程教學的發展與進步。因此，為了符合《教育信息化“十三五”規劃》以及信息技術課程教學的要求，教師可以基于項目學習的理念，著力開發與實施創客教育校本課程，將新思想、新手段與信息技術教學融合起來，讓學生在現代科技的輔助下不斷提高創新能力和動手操作能力，進而為成為全能型人才儲備力量。

一、基于項目學習的小學創客教育校本課程開發與實施的重要價值

在項目學習的背景下開發與實施創客教育的校本課程，對小學生的成長、信息技術學科教學的發展等都有重要的價值和意義。

第一，有助于豐富課程教學的資源。信息技術學科的教師以實際學情為基礎，從項目學習的角度開發校本課程，在原有教材的基礎上制訂校本化的教學方案，精選校本化的教學內容，將創客教育的思想和理念融于教學方案中，不僅能夠重構教材的結構和形式，還能為學生的項目式學習提供豐富的資源，讓他們在教材知識的基礎上不斷延伸自身的認知范圍，從而對信息技術課程與現實生活、人類社會的關系有正確的認知。如此一來，創客教育才能真正與信息技術融合起來[1]。

第二，有助于培養學生的創新性思維。在傳統的信息技術學科教學中，大部分教師都以教材中的知識為課程教學的主要素材，未能融入與時代背景相符合的拓展素材，且單純地利用示范法和講解法開展教學活動，致使學生陷入思維套路，無法形成自主思考和創新的意識。而在項目學習的背景下，教師著力開發創客教育校本課程，解決了信息技術教學的傳統問題。學生不僅能夠接觸到與時代發展相關的信息和知識，還能獲得自主探索的機會，對相關問題展開深入研讀和解析。經過長時間的培養和積淀，小學生的創新思維能力能得到有效的提高。

第三，有助于推動信息技術學科教學的改革。在項目學習背景下，教師基于信息技術學科的教學實情和學生的學習實況，創建創客教育校本課程體系，不僅能夠促進課程結構的改革，還能創新課堂教學的模式，確立學生在信息技術教學中的主體地位，讓他們在收集信息、整合信息、小組討論和實踐操作等過程中完成建模、解題等任務。在此基礎上，小學信息技術學科的教學一改常態，成為實踐探索的主場。這足以證明，在項目學習背景下開發與實施創客教育校本課程，是推動學科教學改革和發展的重要舉措[2]。

校本課程對于學生和教學來說，都具有重要的價值和作用。教師要正確認知它的作用，廣泛收集資源，開發校本課程，為學生的自主思考和深入探究準備素材，由此推動創客教育、項目學習與信息技術教學的深度融合，增強學科教學效果。

二、基于項目學習的小學創客教育校本課程開發與實施的有效措施

在開發與實施創客教育校本課程之前，學校應針對信息技術學科教師對創客教育的概念和內容不熟悉的情況展開問卷調查和教前考核工作，了解教師存在的具體問題以及當前信息技術教學中存在的障礙。在此基礎上，學校以集體培訓、學術講堂等為載體，向教師傳遞項目學習和創客教育的理念，讓他們明確“什么是項目學習？”“什么是創客教育？”“怎樣實施項目學習計劃？”等基礎性問題，并掌握實施項目學習計劃、開發和運用創客教育校本課程的方法和手段，為后續的活動開展儲備力量。

基于教師自身能力和素養的提升，在集中培訓和學習后，他們已經能夠提出獨到的見解和意見。據此，教師可將創客教育校本開放的環節和流程劃分為三個階段，分別為編制教材、合理量規和設計方案，建構起校本化課程體系，為創客教育提供素材和資源，推動學生展開項目化學習和探究[3]。

以閩教版六年級（上冊）第一單元“趣味編程入門”的教學內容為例，該單元以培養學生動手操作能力和實踐創新能力為主要目標。教師在重構教材和合理量規等過程中，可以開發和實施創客教育校本課程，讓學生掌握基本的編程技巧，并能在情境化、生活化的教學模式中提升信息技術素養。

（一）重構課程，編制教材，開發校本課程

教材是實施教學方案、開展教學活動的關鍵要素。教材的質量將會直接影響校本課程的實施效果，如果教材能夠凝結新課程理念，體現出創客教育的思想，那么后續的項目學習活動也會獲得源源不斷的發展動力。在開發校本課程的階段，教師要認清教材的重要性，通過重構課程的方式汲取原本教材中的精華，同時融入特色化和個性化教育思想，打造校本化的創客教育體系，讓學生能夠在新教材的輔助下習得基礎的信息技術知識，掌握基本的操作技能，并能逐步提升自身的獨立思考和深入探究的能力[4]。

而在重構課程和編制教材的過程中，教師要從課內外相結合的角度入手，以教材為基礎，結合本校的實際情況，融入創客教育思想，確立課程教學的主題，圍繞主題編寫教師和學生用書，并據此制作相關的微課視頻、多媒體課件等，構建配套的輔助教學系統，形成具有內部關聯性和邏輯性的校本課程體系。以“趣味編程入門”這一單元的內容為例，結合教材中的內容，教師可對課程進行重構，重新編制符合創客教育思想的校本教材。

第一，梳理內容，科學劃分課程類型。針對“趣味編程入門”的內容，教師可從創客教育的角度，將課程內容劃分為“學”“練”“做”三部分，據此明確校本教材的結構，即“學——‘體驗積木式編程’‘指揮角色聽命令’‘指揮角色變位置’”，“練——‘趣味編程1：猜數游戲’‘趣味編程2：迷宮游戲’‘趣味編程3：口算比賽’‘趣味編程4：克隆螞蟻’”，“做——創建‘海底世界’場景和編寫‘青蛙吃飛蟲’程序”。按照這一順序，學生的思維能力也會呈現出逐級遞升的狀態。這樣既能提高校本課程的科學性和完善性，也符合小學生的“最近發展區”和認知規律，能夠滿足創客教育的指導要求。

第二，對接教材，制作輔助教學素材。校本課程不只包含教材，還涵蓋了與教材相配套的現代科學技術及衍生素材。在編制校本教材的基礎上，教師還要根據“學”“練”“做”的具體內容，創新性地制作與之相關的微課視頻、圖片、三維模型等素材，將其作為項目化學習的輔助材料，為學生的自主探究和項目化學習奠定基礎。

第三，集中研討，優化校本課程結構。在做好教材編制和素材制作工作后，信息技術學科教師要以學情、客觀條件等為準則，組織教師研討會，針對所制作的校本教材和配套材料，展開多輪探討和分析，明確其在開發和實施等方面存在的問題，找出其中脫離現實和難以操作的部分，進行適當的調整和改變，使創客教育能夠“接地氣”，推動學生自覺地參與項目學習活動。

（二）制訂表格，合理量規，優化校本課程

基于項目學習的理念和創客教育的要求，教師要將過程性評價理念融于信息技術教學，將評價作為校本課程的重要組成部分，時刻關注課程開發和實施的效果，并針對校本課程中存在的具體問題，做出合理的調整和改動，創建優質的校本課程體系，確保項目學習活動的順利實施。以上述訴求為主，教師可以提前制訂校本化的課程評價表格，合理地量化各項指標，以明確的標準作為實施校本課程的前提條件，增強創客教育的有效性。

以“趣味編程入門”的單元教學為例，為了優化本單元的校本課程體系，教師可提前制訂過程性評價表格，見表1。

表1 “趣味編程入門”校本課程評價量化表

針對表1 中的相關內容，學校、教師和學生可對校本課程體系進行科學和客觀的評判，從學校的資源儲備、教師的指導能力和學生的真實表現等多個層面，明確反饋創客教育校本課程的優勢和不足，打造完善的創客教育校本課程體系，為實施校本課程、推動項目化學習奠定基礎。

（三）精選議題，設計方案，實施校本課程

從“趣味編程入門”的校本教材和課程理念出發，教師要指導學生精選項目化學習的議題，經過一番研究和探討，可將“巧編程，凸顯生活智慧”作為項目化學習的議題，引導學生將簡單的編程知識與現實生活融合起來，掌握用編程知識呈現、闡釋和解決生活問題的技巧。

在明確項目化學習議題和符合創客教育要求的基礎上，教師應指導學生設計學習方案，要求他們以小組為單位，選擇一個項目探究的要點，如將“趣味編程1：猜數游戲”與數學學科教學融合起來，編制出一個適用于小學數學四則運算和方程知識的程序，讓他們將數學運算與計算機程序關聯起來。這既符合創客教育中的跨學科思想，也有助于培養小學生的創新意識、實操能力[5]。

待制訂詳細而科學的校本課程方案后，教師給予學生實踐探索的空間，要求他們將課內所學的基礎編程知識運用于實處，從小組研討、上機操作、反復驗證和優化程序等環節出發，圍繞“巧編程，凸顯生活智慧”的主題，編出與其他學科相關聯的計算機程序，并反復論證結果的正確性，借此培養學生的編程技能和創新能力。

為了了解學生在項目式學習活動中取得的成果以及他們的真實表現，教師組織集中匯報活動，引導學生以小組共享的方式將本項目小組編制出的程序展現出來，闡述本組的編程思路，闡釋本組取得的實際成果，并嘗試說明編程與現實生活之間的關系。在這一過程中，教師要做好數據收集和總結工作，明確創客教育校本課程的實施情況，以有針對性的語言點撥和技術示范等方式幫助學生突破思維難關，讓他們意識到項目化學習中存在的問題，優化自身的學習理念和探究方法，享受到創客教育的實際意義。

三、結束語

在課程教學的發展階段，信息技術學科的傳統教學模式逐漸顯露出弊端。為了扭轉不利局面，教師要將新思想和新理念融于課程教學，從項目學習的角度出發，通過重構教材、制訂評價表格、精選議題等方式開發與實施校本化的創客教育課程，讓小學生在真實問題和真實情境的驅動下，將腦海中的創新化見解和想法付諸實踐，于實踐探索中驗證理論知識，踐行教育思想，從而在理實結合化的創客教育和項目化學習中，獲得成長的動力，進而增強創新意識和實踐能力。