家園共育下幼兒園家長學校成效分析

崔健琨

[摘? ? 要]家園共育的開展模式多種多樣，幼兒園家長學校作為一種成人教育機構，在其開展上具有組織性、計劃性、專業性、半強制性等特點。幼兒園家長學校承擔著科學指導幼兒家庭教育的主要職責，作為家園共育溝通的紐帶，在雙向協同養育幼兒方面日益發揮著重要的作用，并由此產生了頗多正向效果。所以，從教師角度、家長角度、社會角度三個維度，進行幼兒園家長學校開展成效的綜合分析。

[關鍵詞]家園共育；幼兒園家長學校 ；家園共育

一、家園共育的互補作用

幼兒園家長學校是主要依托幼兒園而建立的一種成人教育機構，以幼兒家長為主要教育對象，以傳授科學的家庭教育方法和知識為主要教育內容，通過幼兒園對家長進行知識和實踐上的指導，讓家長摒棄錯誤的育兒觀念，給幼兒優質的家庭教育，主要教育目的是促進幼兒健康成長。近十年來，幼兒園家長學校的開展經歷了初步探索實踐期后，已經在穩步推進階段，在此期間相應取得的成效也十分顯著，由此從以下三個緯度來進行成效綜述。

二、幼兒園家長學校成效在家長層面的體現

（一）家長的自身素養局面

當前，家長在幼兒教育中參與度不高主要表現在兩個方面：其中，家長在學校中的出勤率較低；在一些幼兒園中，我們發現，在幼兒園舉辦家長活動的時候，雖然通過多種途徑進行了宣傳，并進行了邀請，但是，在活動現場的到場率卻并不盡如人意，有的時候，只有60%-70%的家長能夠按時到場。少數父母覺得，教育是學校的事情，他們只需要對子女的日常生活負責就可以了，沒必要去學什么養育子女的知識；也有一些家長覺得他們已經有了一些養育孩子的經歷，所以沒有必要按照正常的方式去參加幼兒園所舉辦的各種學習活動。所以，在幼兒園舉辦的活動中，家長們總是會找出各種各樣的理由，來拒絕參加。究其原因，首先，家庭角色中缺乏專業人員。幼兒家長從事各行各業的現狀，使得每家都有“教育專業人”的現象不太普遍，養育子女對于非專業人士存在很大難度和挑戰。其次，家長自身對專業育兒知識的認同。幼兒家長自身對于渴望教養好幼兒有其原動力訴求，相應的對于幼兒園家長學校開展的家長專題講座、家長互動沙龍活動等抱有十分高漲的參與熱情，想要習得真正有用的育兒知識。

在幼兒家長主動參與融入幼兒園家長學校的學習中得到了自我發展。第一，掌握科學合理的育兒知識。幼兒園家長學校中，所開設的教育內容與幼兒家長教養子女所需要的問題疑惑息息相關，對于專題講座的內容，有其科學性和實用性保障；第二，自身教育素養在不斷提升。家長教育也并非一日之功，幼兒園家長學校作為一個長期開設的成人教育機構，蘊含著教育的連續性和長久性，幼兒家長在連續一個階段的再學習，教育素養在積累沉淀；第三，家庭教育質量得到保證。單方教養人的教育素養提升，可以影響帶動整個家庭的教育氛圍，幼兒在高質量家庭教育中成長更利于幼兒的健康發展。

（二）家長的幼兒認識層面

在布朗芬布倫納的生態系統理論中，幼兒居于同心圓的中心位置，家人、同伴、學校就是與他直接作用的微觀圈層，是幼兒交往和活動的直接環境，為加深彼此在這個圈層中的相互理解，幼兒園家庭學校的存在就是為家長了解幼兒提供一個多方位的視角，對幼兒全方位的了解，可以使家長在家庭教育中有的放矢，整體把控家庭教育原則和方向。

幼兒是多維度成長的個體，如果家長和教師都只從單維度發展和評判幼兒，在幼兒的全面性教育中一定會失之偏頗。首先，家長存在對幼兒了解片面的誤區。認為幼兒在家的常態化表現就是幼兒全部面，其實不然，幼兒的社會性表現在生活的方方面面，家庭只是他成長生活的其中一個子領域，家長對幼兒的同伴關系和交往情況等了解不夠全面。其次，家長對幼兒的認識存在家庭中心觀念。家庭教育中幼兒展現出作為家庭子成員的一面，往往是家庭生活環境的既定表現。幼兒作為家庭中較小的成員，家人對其傾注了更多的關注，作為一個家庭的最中心部分被呵護，家庭成員都圍繞著幼兒一個人進行，幼兒只需要好好扮演自己的角色，家長易陷入對幼兒是不是一個好子女的單一性社會角色評價。

（三）家長的師園理念層面

在幼兒園家長學校中，家長作為重要角色參與其中，直接接觸幼兒園中的幼兒教師和管理工作人員，使其主體參與性增強。首先，對師園理念可以宏觀把控。家長與幼兒園教職人員的互動交流，平時僅僅停留在接送幼兒入園的短暫時間，所以，幼兒園家長學校通過開展專題講座等活動，給家長提供了與幼兒園教職人員更多直接接觸和了解的機會。其次，對本班教師個體具體了解加深。在講座或沙龍的過程中，幼兒園自己的一部分教師作為活動的主講人，這種面對面對話講解輸出，能夠傳達幼兒園教師自身的教育理念，通過語言這項媒介進行雙方交互的溝通，是深入了解對方的極好契機，從體會教師語言風格，到其教學關注重點，都能從內部對其有更進一步的體會及理解。最后，對自身家庭教育理念的重新審視。在接納師園理念的同時家長對其知識理論內化吸收，重新反思自身家庭教育中欠缺的部分，全局統籌協調自身的家庭教育重心，在協調家園理念的過程中達成了再完善、再適應的家庭教育。

三、幼兒園家長學校成效在教師層面的體現

（一）教師的自我提升層面

隨著家長學校開展頻次的增加與教育成效的增強，幼兒教師對幼兒的認識愈發的全面和深刻，促進其在一日生活中進行積極反思，將一日生活的各個環節都重視起來，進行積極自我正向反饋的同時不斷精進教學能力，從而提升自身職業素養和職業歸屬。教師自我提升與自身內驅力息息相關，而自身的內驅力又與教師自我效能感有著密切關聯。

教師自我效能感在心理學層面上包含一般教育效能感和個人教育效能感，前者一般教育效能感。在幼兒園家長學校的開展過程當中，幼兒教師對于總體的教育價值在深化，逐漸意識到教育對幼兒的突出作用，以及對于自己的教和幼兒的學建立了更深層次的認知。一旦教師在教育過程中感悟到了成就感和滿足感，這些積極變化都反作用于教師教學自身內驅力的增長。后者個人教育效能感。是對幼兒教師專業能力的考察，是否能恰當的教育、積極引導幼兒，促進幼兒良好發展的主體知覺，與幼兒教師的教育自豪感以及職業身份認同相互掛鉤。所以，這兩者是相互影響、密切聯系的兩個子緯度，兩者相比較而言，個人教育效能感更直接能激發教師自我提升的訴求。在家長學校教師隊伍的組成方面，應充分發掘并吸收各方面的人才。在這個學校里，建立一支專職和兼職的師資隊伍。針對輔導對象的特征與需要，安排有豐富教學經驗的老師，進行教學工作，傳授先進的教育觀念，分享問題的答案與技能。在幼兒園之外，還可以邀請高等院校、科研領域的專家，利用他們深厚的專業背景，對家長進行特定主題的講座輔導和培訓，進一步提高了教師的專業知識和能力。

（二）教師的家園合力層面

教師在家園合力中扮演著關鍵角色，是聯系家庭和園所的橋梁和紐帶，是不可或缺的中堅力量。首先，教師是家庭教育指導的中間人。作為家長群體，在社會上接受系統科學育兒知識的正規教育機會較少，家長沒有路徑尋得定期定點的科學教育，幼兒園作為家庭教育知識的主要傳授陣地，有其專業性、科學性、時效性等特點，有助于優化家庭教育效果，使得家庭教育與學校教育充分融合，所以，幼兒園家長學校的開展有其必然意義。其次，教師是家庭教育質量的補給者。幼兒的家庭教育質量受家長自身學習主觀能動性的影響，以及自我提升的訴求影響，教師對于家長素養的提升提供了必要的成長支持，在家園合力中扮演著補給知識技能的重要角色。

現代幼兒教育是幼兒園、家庭、社會三位一體的系統工程，家庭教育和園所教育互為補充。在教師、家長和幼兒的三方交互中，首先，教師對家長更全面化的了解。直觀獲得家庭相關情況的一手信息，比如家庭成員涵養、家庭教育氛圍、家庭教養方式、幼兒的家庭主要教養人等等相關情況。其次，教師對幼兒更全面化的了解。幼兒園教師對幼兒家長深入了解的同時，加之結合幼兒在園期間的平時表現，綜合幼兒的社會交往的多面性，對幼兒的全面教育作為相應補充，對幼兒有的放矢地開展適宜性教學，實現教育合力1+1大于2的效果。

（三）教師的園所貢獻層面

幼兒園教師對園所的貢獻主要表現在發展的可持續性上，立職自身工作的貢獻和延伸工作中的貢獻。首先，立職自身工作的貢獻。教師在幼兒園家長學校獲得的自我價值轉化成日常工作的動力，自我價值的持續體現使自我貢獻更加積極主動，全部的熱情投身于日常工作的方方面面，融入一日生活之中。在開展幼兒園家長學校時幼兒教師是一個再學習、再積累的過程，要求對于專業知識和專業素養與時俱進，是不斷豐盈自身的過程，是一種立職于本職工作的可持續性。其次，延伸工作中的貢獻。幼兒園的工作不僅僅只有在園期間的工作量，幼兒離園后教師的環境創設、備課、家長聯絡等諸多需要幼兒教師親力親為的事情。除此之外，還有幼兒園開展的其他組織活動，園所家園共育的活動項目諸多，幼兒園家長學校僅僅是幼兒園家園共育中的一種組織形式，幼兒教師的能力延伸到其他家園共育活動時，豐富的幼兒園家長學校經驗能夠打下堅實基礎，在后續家園活動、園社活動工作的開展中更加得心應手，保持工作激情，積極成為后續活動的參與者和組織者以此貢獻自己的力量，對園所可持續優化建園積極建言獻策，實現園所可持續發展離不開教師的力量。

四、幼兒園家長學校成效在社會層面的體現

（一）園所后續發展層面

在地區發展中各幼兒園存在競爭壓力，幼兒園家長學校開展得好，可以帶來諸多好處。首先，可以打造成園所發展的核心優勢。成為園所的一張亮眼的招牌名片，這對于園所的業界口碑，抑或是公眾認可、后續招生都能帶來積極效應。其次，會使得園所前景更加光明。園所不斷超越自新，積累更多發展優勢，發展成地區示范園、更或者是省級示范園。馬太效應在教育心理學中的表現，發展好的園所會更加積極辦學，也會相應各方面做得更好，對于提升本園的辦學能力和教育聲望也是理所當然，能夠實現園所的可持續良性發展。

（二）教育資源分布層面

教育資源的分布可以從兩個空間維度來看，第一，教育資源在本地域的協調統籌。幼兒園家長開展成效好的園所在本地區具有自己的優勢力量，在同一地區的不同園所中存在借鑒學習進步的空間，各園所密切合作共同進行辦學經驗分享和心得成果共享，對整體提升地域教育水準十分有益。第二，教育資源在跨地域的協調統籌。教育存在南北方差異、東西部差異、經濟發達地區與欠發達地區差異等種種地域差異，相應的教育現狀和教育水準各有差異，在允許差異的同時縮小差異是教育所長遠追求的總目標。區域間的借鑒幫帶成效明顯，以幼兒園家長學校為學習借鑒起點，跨區域幼兒園間定園合作，也確實是合理分配教育資源行之有效的方式。

（三）公眾終身教育層面

幼兒園家長學校的主要教育對象是幼兒及其撫養人，撫養人不僅局限于幼兒的父母，還涵蓋幼兒其他親屬。由于覆蓋人群的年齡廣泛性、職業廣泛性等，適時在幼兒園家長學校中傳遞得當的教育理念，點燃公眾的學習熱情和教育熱情，力爭讓每一個參與對象都散射出星星之火的影響力，慢慢影響每個家庭成員，再慢慢帶動相鄰家庭，終身學習的理念終將會在全社會得到踐行和延續，從而構建出一個全民熱愛學習、全民熱愛教育事業的終身學習型社會。

盡管家庭教育和幼兒園教育都具有十分顯著的教育優勢，它們看似各自獨立，但實際上兩種教育形式是緊密相連，相輔相成的。幼兒園所教授給幼兒的知識內容，還需要在生活中去探索，去積累經驗。但是，在課后的時候，孩子們已經改變了自己的學習環境，因此，在孩子離園之后，家庭就變成了孩子們的又一課堂，可以對幼兒園的教育起到補充和擴展的作用。幼兒園教育與家庭教育的形式有顯著不同之處，幼兒園的游戲活動可以讓孩子們更快地理解并掌握知識，從而形成基礎技能。而父母在生活中的言傳身教，會對幼兒起到春風化雨、潛移默化的教育作用，特別是在品德培養方面，父母對孩子的影響往往更大。在家庭教育過程中，家長的文化素養、教育理念、家庭環境、興趣愛好、品德修養都會對自己的孩子產生深刻的影響，比如孩子的性格、習慣、愛好、品德修養甚至脾氣秉性、獨立性等。如果離開了家庭教育，只依賴于幼兒園的教育，那么就很可能會造成幼兒園內一個樣子，園外又一個樣子的現象，并不能有效地達到理想的教育效果。怎樣才能將家庭教育與幼兒園教育結合在一起，形成一種教育合力，用幼兒園教育去彌補家庭教育缺乏的專業性和計劃性，用家庭教育中的情感性、實踐性來繼續幼兒園專業教育中的知識內容，這樣不但可以讓孩子更容易接受，還可以在實踐中幫助他們積累大量的經驗，從而可以有效地促進幼兒養成良好的習慣和品德修養。家庭教育和幼兒園教育應充分發揮各自的教育優勢，從幼兒的健康成長和發展角度出發，步調一致，相互協作，共同完成幼兒學前教育，才能真正發揮出教育效果。

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（責任編輯：呂研）