生活化視界下小學美術教學的策略研究

☉曾俊飛

美術教學是學生接觸美、發現美、提煉美、積累美的藝術成長空間，對學生的美術課程發展與素質提升非常重要，因此需要教師為美術教學融入科學先進的新方法，打造高效的美術教學。為了提升美術教學的有效性，教師要立足生活化視界去審視美術教學的主題設計、資源選擇、過程管控以及提質增效，努力提升美術教學的品質性、價值性以及藝術性，科學構建高水平的課程環境［1］。因此，學生才能夠掌握在生活中發現美的藝術修養，開啟新的課程認知起點。

一、美術教學的有效基點

第一，美術教學要具有較好的知識性。幫助學生擁有豐富的美術知識與良好的美術基本功，借助線條的粗細、顏色的深淺生動展示光與影的變幻、明與暗的交替。因此，美術教學要幫助學生擁有堅實的基礎知識，初步形成一定的繪畫能力、鑒賞能力及藝術素養，優質完成課程育人任務［2］。

第二，美術教學要具備優秀的啟迪性。引導學生在繪畫作品中感悟美術元素、課程知識、藝術造型及美育滋養，幫助學生學會如何去發現美，開啟學生自主感悟、藝術成長的新局面。這樣，小學生就會全身心地融入藝術世界中，借助生命活力與主觀能動聚集豐富多彩的藝術之美。

第三，美術教學要含有顯著的能動性。不僅能承載教師的智慧設計與能動支持，還要充分展示學生的生命個性、主觀能動性與藝術張力，打造出充滿生命活力與認知靈感的智慧課堂。所以，美術教學要成為教師引導學生進行藝術感悟與美育成長的教學抓手，充分激發學生的藝術思維與審美靈動［3］。

第四，美術教學要擁有突出的實效性。能幫助學生逐步形成良好的觀察力、想象力及鑒賞力，從而提高學生的藝術品位以及美育素養。由此可見，美術教學是學生學科核心素養的落實基地，能有效促進小學生基礎知識的鞏固、能力訓練的提升以及藝術素養的形成。

二、生活化視界是美術教學的點睛之筆

現實生活不僅是小學生欣賞優美風景、感悟美好生活、感恩歲月靜好的物質平臺，也是美術教學不可缺失的重要信息來源，更是美術教學的生命源泉。

首先，生活是繪畫活動、美術創作的物質基礎。為美術創作活動提供持續不斷的新主題、新方向以及新思想，時刻引導美術創作活動走向、內容更新?，F實生活是美術教學的“經濟基礎”，美術教學是現實生活的“上層建筑”，二者具有關聯性與一致性。教師要在美術教學中融入高品質的生活元素，培養學生在生活中發現美、探尋美，并將個人的繪畫活動與現實生活有機聯系在一起，為繪畫作品注入生活氣息［4］。

其次，生活是美術創作活動的靈感來源。能夠為創作者提供豐富多彩的生活機遇、情感體驗、成長經歷及人生感悟等，使創作者擁有各種各樣的情緒變化、心理沖擊及情感感受。創作者在擁有高品質的內心波動、思想頓悟以及藝術靈感，就能為美術創作活動聚集充足的生命能動、藝術靈感與創作激情。因此，教師在美術教學中要積極引導小學生善于挖掘藝術作品的主題思想、創作靈感、情感體驗以及價值取向，從而提取出創作者的生活頓悟。

最后，生活是美術創作活動的價值體現。美術創作活動不僅源自生活，是生活變遷的記錄符號，還要反映生活，展示生活的時代性，更要回歸生活、美化生活，并最終融入到生活范疇之中。因此，教師要立足生活化視界，科學審視美術教學的指向性、價值性與實效性，教師不僅要幫助學生在藝術作品中挖掘生活情趣、感悟藝術元素、集聚美育啟迪，還要幫助學生逐漸形成自己的個人愛好、藝術品位以及審美需求，切實提升學生的生活品質、思想意識與精神境界［5］。

三、生活化視界下美術教學的活動價值

教師立足生活化視界實施美術教學，能夠為學生構建一個主題式、定制化、品質性以及高效型的課程認知環境，幫助學生深度感悟美術教學、藝術作品、創作靈感與現實生活的內在聯系。美術教學能幫助小學生拉近生活與藝術之間的認知距離，構建出生活氣息濃郁、藝術氛圍強烈、美育滋養豐富的高品質課程教學環境，助力學生的美術認知、藝術鑒賞以及美育成長。生活化視界能夠為學生開啟全新的主題式認知環境，優化學生的課程發展。

教師立足生活化視界實施美術教學，能夠幫助教師積累實用高效、值得推廣的教學經驗，科學拓展高水平的教科研途徑，為美術教學的品質提升、過程創新以及理念發展提供強大的策略支持［6］。生活化視界能夠推動美術教學走向主題化、趣味性、沉浸式及高效型?？茖W提升美術教學的設計性、引導性與能動性，充分激發學生的生命活力與探究潛能。因此，生活化視界能推動美術教學走向主題定制、沉浸感悟以及人文創新，更好地打造高品質的課程教學環境。

教師立足生活化視界實施美術教學，能夠加速拓展思維與創新理念在課堂活動中的深度融合，為美術教學提供強大的智慧支持、能動保障以及策略引導。大力優化美術教學的過程性、品質化以及實效型。教師立足生活化視界實施美術教學，能夠加速新課程改革理念在課堂活動中的貫徹執行，推動美術教學走向高標準、規范性以及優質型，為學生提供高價值的藝術成長空間。生活化視界能夠開啟美術教學的新起點，幫助教師打造高水平、高品質的美育精品［7］。

四、生活化視界下美術教學的有效策略

生活化視界為美術教學提供了新視野、新思維與新方法，能夠為學生開啟主題新穎、創意高端、務實可行的高效性課程環境，深度優化藝術教學活動。

（一）借助生活情境開展美術教學

教師在美術教學活動中創設出指向性與關聯性較好的生活情境，推動學生在思想意識、情緒心理、情感體驗中進入良好的認知狀態，煥發出生命活力與感悟潛能。生活情境是學生與繪畫作品之間構建信息交互的有效媒介，能有效激發其生命活力，為美術教學提供強大的情境支持與能動保障。

在湘教版四年級上冊第六課《花兒朵朵》的教學活動中，學生需要收集鮮花的形狀、顏色、大小等外在信息，親眼看到千姿百態、萬紫千紅、大小不一的各式鮮花。同時，學生還要拿起筆，對鮮花進行低難度的繪畫活動，畫出鮮花的基本外形、線條變化、層次變化、元素布局等，以此來展示學生的觀察結果與主體能力。為此，教師利用多媒體設備在大屏幕上展示一些鮮花的特寫圖片，利用花朵圖片幫助學生清晰地看到花朵的每一部分內容。通過教師提供的鮮花素材，能夠在課堂上渲染出良好的生活情境，從而激發小學生的主觀能動性。

（二）借助生活素材開展美術教學

繪畫作品具有非常高的抽象性、想象性以及深奧性，不利于學生的信息采集、知識提取以及藝術感悟，這就需要教師為美術教學融入生活素材，減輕繪畫作品的理解難度與藝術深度。因此，教師要立足教學內容為學生引入生活素材，利用實物展示與感官刺激幫助學生更好地進行抽象思維與藝術感悟。

在湘教版三年級上冊第八課《線描外形》的教學活動中，學生需要用鉛筆簡單地勾勒出物體的外形輪廓，借助線條的粗細與斜度展示出光線的方向與強度，進而形成一定的顏色及光線明暗變化。教師可以為學生提供一些顏色較為單一的紙箱，借助窗簾來調節教室內的光照強度，使學生在教室內能直接感受到紙箱側面光線明暗的變化。如果教室內光線太強，學生就無法感受到紙箱側面的明暗差別，這就需要教師用窗簾將光線亮度調整到合適狀態。教師通過簡單有效的生活實物為學生直觀展示美術教學需要進行的探究內容，切實減化美術探究活動的認知難度。生活素材進入美術課堂能夠具象化展示教學內容，化解藝術知識的抽象性，使小學生樂于進行形象思維與直觀探究，提升美術教學的適宜性與定制型。

（三）借助生活資源開展美術教學

美術認知是小學生接受藝術元素與美育滋養的課程發展過程，因而學生要有充足的藝術鑒賞機會與美育成長過程，為美術教學提供強大的信息輔助與資源支持。因此，教師要立足美術教學需求為學生引入生活資源，尤其是藝術價值較高的美育資源，幫助學生在美術教學活動中積累更多的藝術滋養。

在湘教版五年級上冊第二課《家鄉的古建筑》的教學活動中，教師利用多媒體設備分別展示南方古建筑和北方古建筑，利用南方水鄉的暖色調與北方蒼勁的冷色調為學生提供兩種截然不同的建筑風格、藝術魅力以及美學造型。讓美術教學變為兩個“古建筑紀錄片”的展示活動，教師借助古色古香、原汁原味的生活資源與藝術資源來提升美術教學的欣賞性、品質性以及體驗性，幫助學生對古建筑的精巧、典雅、別致與獨特有更進一步的認知，通過教師的展示讓學生既能欣賞到南方水鄉亭臺樓閣中的藝術底蘊，也能感悟到北方建筑的厚重質樸，充分展示生活資源在美術教學活動中的實效價值與信息支持。

（四）借助生活體驗開展美術教學

美術作品不僅源于生活，還承載著豐富的思想情感與精神內涵，需要學生凝心聚力深度挖掘。因此，教師需要幫助學生進入與教學內容協調一致的思想狀態與情感體驗，讓學生做好充足的認知準備，使學生能體驗到藝術作品中的抽象信息與思想情感。

在湘教版六年級上冊第六課《秦陵兵馬俑》的教學活動中，兵馬俑是學生較為熟悉的藝術素材，甚至有些學生還親眼見過，這便擁有一定的藝術信息積累。教師可以為學生播放紀錄片《秦始皇兵馬俑》，將美術教學轉變為歷史課堂或虛擬旅游，借助視頻中的語言講解、清晰的圖畫信息、及深沉渾厚的伴奏音樂，幫助學生獲得良好的感官刺激與內心激蕩，從而使小學生在虛擬化的信息刺激中形成良好的認知感悟，喚醒曾經的欣賞體驗，以此為基礎慢慢了解兵馬俑所承載的厚重歷史、精湛藝術和深厚美學，從而創設出科學高效的美術教學活動。

綜上所述，生活化視界開啟了美術教學的新起點、新層次以及新高度，科學導引學生進入主題式、情境化、沉浸式以及主體性的藝術感悟環境，為學生提供高水平、高體驗以及高價值的課程認知空間，有助于學生學科核心素養的高效落實。因此，教師以美術教學為研究對象，以生活化視界策略性為抓手，借助生活情境、生活素材、生活資源、生活體驗開展美術教學活動，推動美術教學走向理念提升、活動創新、定位高端以及提質增效，為學生提供更多的智慧設計、能動推進、創新引導以及快樂體驗，促進其素質發展。