慕課：讓初中美術學科從“教”轉向“學”

張劍

［摘 要］文章在指出慕課具有的時代特征的基礎上，提出如何在初中美術課程中建設和應用慕課的策略：教師應積極發掘資源、精心建設慕課，引導學生自主學習，有效應用慕課，激發學生活力，讓學生靈活參與慕課，深度反思，反饋評價慕課。以此來培養擁有美術知識、技能的人才，培養具有創新精神和實踐能力的“美術人”。

［關鍵詞］初中美術；慕課；學為中心

［中圖分類號］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）27-0074-03

慕課（MOOC），即大規模、開放性的在線課程，具有大眾性、廣泛參與性的特征。在初中美術教學中，教師要精心打造多媒體、網絡化的課程，并將其發布到網絡上，以便給學生提供泛在學習的機會。慕課讓初中美術課程從“教”轉向了“學” 。慕課不僅能為學生提供美術學習的對象，而且這種可視化的課程本身就是學生美術學習的重要載體、媒介。在教學中，教師不再是機械地傳授學生知識，而是通過視頻直接啟發學生。初中美術慕課給學生美術學習提供了新的路徑。

一、積極發掘資源，精心建設慕課

從課程層面看，初中美術慕課建設是課程建設的一種方式。從某種意義上說，慕課是一種翻轉課堂教學。它顛覆了傳統美術課堂教學的時空、場域，讓學生的美術學習呈現出一種新的形態。學生不僅可以在課堂上開展慕課學習，而且可以利用課余時間開展慕課學習。教師應充分運用現代信息技術來精心設計、打造慕課，讓學生的美術學習成為一種超時空的學習。建設慕課能提升學生美術課堂學習的幸福指數，激發學生的學習活力，讓學生從傳統的“要我學”轉向“我要學”。

建設慕課，首要的就是發掘課程資源。不僅要發掘初中美術學科的課時、單元教學資源，而且要跨教材、跨學科、跨界發掘相關的美術學科課程資源。相較于傳統的美術課堂教學，教師不僅要豐富學生的課程內容，而且要豐富課程的呈現手段；不僅需要具備美術學科的基本知識，而且要具備相關的多媒體、網絡等知識，這是慕課區別于傳統課程教學的重要標識。在慕課建設中，教師要確定整體性、系統性、層次性的教學目標，在教學目標的統攝下，優化教學內容、豐富教學資源。教師應根據美術學科知識的特質以及學生的具體學情等，研發、建設慕課。

比如，在教學人教版美術九年級下冊“各具特色的歐美美術作品”中的蒙克的油畫《吶喊》時，筆者沒有急于向學生講授關于這幅畫的一些背景知識，而是借助信息科技精心制作多媒體視頻，將作品的整體、局部等凸顯出來，采用慢鏡頭的方式，將畫面中人物痛苦的表情放大、聚焦，讓學生在觀看視頻的過程中直面作品本身。通過觀察，學生發現這張驚恐變形的面孔以及畫面中強烈對比的色彩，可能是部分現代人壓抑的寫照、精神苦悶的象征等。這就是借助信息技術，通過人物的表情揭示人物的生存處境。在這個過程中，筆者還展示了一些揭示現代人生存境況的作品，這樣就豐富了學生的美術認知，拓展了學生的美術視野。面對豐富的課程資源，學生相互研討、交流，進而得出相關的結論。在慕課學習的過程中，學生能獲得一種審美的愉悅，同時這也能激發學生對美術的思考。比如，有學生提出“作者為什么要創作這一幅作品？”“從哪里看出這幅作品是表現現代人生存處境的？”“作者是悲觀主義者嗎？”等問題?？梢?，慕課讓學生的美術學習有了深度。

蒙克的繪畫影響了眾多的現代藝術家，如馬蒂斯、畢加索等。發掘美術課程資源，將美術課程資源用現代信息技術呈現出來，能引發學生對美術作品的深度思考和探究。在交流、研討的過程中，學生暢所欲言，進而能迸發出創新的火花。學生不僅能自覺地探尋美術作品的內容，而且會思考美術作品的形式，追問美術作品的歷史價值、藝術價值等。

二、引導學生自主學習，有效應用慕課

慕課有助于學生的自主性學習。在初中美術教學中，教師要有效應用慕課，從傳統的重教轉向導學。對于學生來說，慕課讓他們的美術學習方式發生了變化。傳統的美術教學，往往是教師講授、學生聆聽，教師示范、學生模仿，教師評價、學生修改，等等。而應用慕課，則可以實現師生、生生之間彼此的多元互動。在慕課開展過程中，不僅教師可以提出問題，而且學生也可以提出問題；不僅教師可以釋疑，而且學生也可以釋疑。作為教師，要充分借助現代信息科技，搭建學生的美術學研平臺、質疑平臺、反思平臺等，從而借助慕課真正實現從傳統的“教師傳授”向“學生探究”轉變。

慕課注重學生的學習過程。雖然每名學生的學習結果是常量，但學生的學習時間、學習過程、學習方式等都是變量。作為教師，不僅要關注學生通過慕課學習的結果，而且要關注學生的慕課學習過程，關注學生是按照慕課資源中的自主學習方案進行學習，還是根據引導視頻進行學習；是直接觀看，還是用美術創作來表達，等等。教師不僅要精心打造慕課平臺，還要與其他教師研討、集思廣益豐富慕課資源，充分發揮慕課的育人功能，彰顯慕課的育人價值。教師要通過慕課優化學生的美術學習方式、過程等。

如在教學人教版八年級上冊“詩書畫印的完美結合”這一部分內容時，筆者借助信息技術制作了這樣的視頻：中國畫與西方畫的比較。視頻內容從中國畫與西方畫的材料、畫面和技法三個方面來引導學生觀察、思考。學生學習慕課之后，借助互聯網在班級美術交流平臺上就一些研究的中心問題、難點問題進行研討。不懂的、有疑問的學生提出相關的問題，而懂的學生對問題進行釋疑解答。這樣一種基于互聯網在線互動的方式，較之傳統的現場交流更熱烈，更具有自由性、平等性。學生通過自主性探究、合作、交流深刻地認識到，詩與畫是相輔相成的，詩書畫印的結合是中國畫特有的表現形式，認識了中國畫的題款、畫家的印章等。學生借助慕課對中國的詩詞、繪畫、篆刻、書法等進行賞析，并進行意義建構。

在慕課學習過程中，學生就遇到的問題展開研討、交流，利用同伴的集體智慧解決問題。對那些不能有效解決的問題，可以讓學生先把問題記錄下來，然后在課堂上和教師進行研討。這種教學模式優化了學生的學習形態。在慕課過程中，筆者還設置了常見的系統，如視頻觀看系統、學習指導系統、作業反饋與評價系統、進階練習系統、疑問講授系統等。這些系統都是引導學生自主學習的手段，能促進學生的美術自主學習。

三、激發學生活力，讓學生靈活參與慕課

相比傳統的課堂教學，慕課更能激發學生的學習動機，形成學生學習的內驅力，從而讓學生積極地參與到學習中。作為教師，要深度挖掘慕課資源，搭建相關平臺，讓學生可以在慕課學習過程中有所收獲。

慕課比傳統的課堂教學更能激發學生的美術思考、探究活力。從美術課程的文化視角來看，慕課就是一種基于網絡交流、協作、知識發現的文化學習，它的形式應當是多樣化的。比如人教版八年級上冊“手工書設計”，要求學生動手設計書籍。如果教師囿于課堂，那么學生制作出來的書籍樣式是有限的。為了豐富學生的創作，筆者采用慕課的形式，賦予學生充分的時空自由，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生充分發掘與手工書相關的課程資源、素材，他們自主設計、制作了諸如卡片書、手工書、立體造型書等。不僅如此，學生還主動對手工書的封面、內頁、插圖、版式進行設計。這些創造性的實踐彰顯了學生的思考，體現出學生的美術實踐智慧。通過美術慕課的學習，學生不僅能提高美術的審美意識、技能，而且能養成良好的學習習慣。

四、深度反思，反饋評價慕課

我們認為，對慕課的探尋必然能開辟出一條嶄新的教學之路。慕課可以是一種群體性的教學，也可以是一種個體差異性的教學。慕課尊重學生的個體差異，可實現學生美術學習的差異化提升。在慕課學習過程中，學生可以根據自己的具體情況控制學習的時長、選擇學習的內容，等等。這就需要學生具有良好的反思性學習能力。只有具備反思性學習能力，對自我的學習有一個理性的認知，學生才能有效地利用慕課進行學習。

慕課不是傳統的標準化、統一化的教學，而是一種異步性的教學。在慕課學習過程中，學生可以根據自己的學習進度、學習能力進行調適。比如在教學人教版七年級下冊“春天的暢想”這一課時，筆者引導學生從春天的文字表現形式、攝影表現形式以及相關的繪畫表現形式等方面展開學習。在此基礎上，筆者讓學生在班級慕課平臺上用自己喜歡的美術表現形式來表現自己眼中的、心中的春天。在這個過程中，每名學生都盡量發揮個人所長，從而不同的視角來表現春天。有的學生采用國畫的形式來表現，有的學生采用兒童化的形式來表現，還有的學生采用水彩畫、剪紙、電腦畫等表現形式。雖然這些表現形式所用的材料不同，但都能發揮學生的特長，彰顯學生的獨特風格，體現學生的個性。筆者在引導學生通過慕課發揮自己特長的過程中，充分賦予學生選擇的權利，讓學生能選擇自己喜歡的美術表現形式。在教學中，學生對自己的美術創作從材料、造型、表現等方面展開自我評價，并將自己的作品上傳至相關平臺，讓同學進行評價。通過評價，學生對自己的美術作品進行修改、完善，從而促進美術作品不斷進階。慕課作為一種在線教學方式，能引導學生積極參與、思考、探究。慕課學習的過程是自由的、民主的，是充分尊重學生學習意愿、能力和傾向的。

慕課是信息時代的產物，帶有鮮明的時代印記，是教學發展的一種歷史必然。教師要自覺地樹立研究慕課的意識，提升研究慕課的能力。在慕課平臺的打造、豐富慕課資源的過程中，教師要積極開發“慕課聯盟”“慕課共同體”，讓一批有志于慕課的研究者、實踐者同行。要建構、打造學生慕課的資源庫，讓慕課給學生的美術學習帶來真正的“紅利”，給初中美術教學帶來真正的變革。慕課不僅要培養擁有美術知識、技能的人才，而且要培養具有創新精神和實踐能力的“美術人”。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 馬建慧.圖形創意思維在中學美術教學中的運用［J］.美術教育研究，2019（20）：164-165.

［2］? 莊元玲. 圖形創意教學與中學生創造性思維培養探究［D］.濟南：山東師范大學，2011：9，10.

（責任編輯? ? 陳 明）