教育強國“鑄魂育人”視域下教師職業素養的提升路徑

□周建樹 黃雪利

教育是國之大計、黨之大計。2023年5月29日，習近平在主持建設教育強國進行第五次集體學習時強調：“建設教育強國，是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導，是實現高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程?！?“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題?！秉h的二十大報告特別強調要“辦好思想政治理論課，深化社會主義意識形態宣傳教育，鞏固全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎”。毫無疑問，人的思想政治修養高度是教育強國、人才強國的核心標志，而思政課教師在培養人的思想政治修養中，在立德樹人、鑄魂育人中則起到了領頭羊的作用，因此，思政課教師的地位和作用決定了其素質的重要性，提升思政課教師職業素養也就成為新時代加強和改進思政課教學工作和教師隊伍建設尤為迫切的一項工作。本文立足習近平總書記提出建設教育強國新時代背景，從思政課教師主體性出發，深入探析提升思政課教師職業素養的時代必要性和提升路徑，即思想再塑、自我重塑、制度再塑、物質環境再塑，及其現實意義。

一、新時代思政課教師職業素養提升的必要性

（一）提升“鑄魂育人”、立德樹人實效的需要

在我們建設教育強國的新時代里仍需培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養可堪大用、能擔重任的棟梁之材。因此，作為筑牢馬克思主義信仰、社會主義和共產主義信念、社會主義核心價值觀的思政課教師肩負“為黨鑄魂”“為國育才”的神圣使命。但進入新時代，思政課教師的“思想政治狀況”“師德師風狀況”也受到國內國際環境因素的影響和沖擊，主要表現為：教書育人的政治責任感弱化，“為黨鑄魂”的政治信仰虛無化，培育時代新人的政治立場搖擺化，這些消極狀況不可避免動搖了教育強國“鑄魂育人”的根基。因此，新時代迫切需要全面提升思政課教師綜合素養，以掌握馬列經典著作及黨和國家的路線方針政策提升政治導向能力，傳導主流意識形態，引導青年學生明辨是非，起到“鑄好魂”“育好人”的實效需要。

（二）大中小學思政教育一體化建設的需要

黨的二十大報告指出，“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小思想政治教育一體化建設”。無疑大中小思想政治教育一體化建設的提出在思想政治教育史上具有里程碑的意義，因為它體現了教育的連續性，能夠實現連續性教育具有的價值。然而，目前大中小學思政課教師的職業素養非常不均衡，特別是中小學思政課專職教師數量不多、教學水平不高，這就直接影響大中小學思政教育一體化建設的協同發展，即實現大中小學思政教育目的相通、內容聯通、思想融通，合力“鑄魂育人”。為此，大力推進大中小學思政課教師職業素養教育，進而有效提升思政課教師的綜合素質，是全面加快構建大中小思政課教育教學一體化、均衡化發展長效機制的需要。

（三）推進教育高質量發展的需要

思政課教師隊伍應該是一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力，能夠推動教育高質量發展的高素質人才隊伍。然而，目前我國思政課教師隊伍呈現出：一是總體水平參差不齊。專職教師與兼職教師的比例嚴重失調，專職思政教師人數占比太少，而兼職思政教師人數占比較大，導致思政課教師專業化素養不夠，這就造成思政課缺乏教學經驗豐富和教學能力較強的專任教師。二是整體素質偏低。部分思政教育教師存在學歷低、專業知識薄弱、年齡老化、教學方法落后等原因，這就使得一些思想政治理論知識在實際教學過程中出現“講而不實”“講而不透”“講而不活”的現象。三是從事思政課的教師閱讀功利化，對馬列經典著作缺乏系統學習，導致理論功底淺薄、知識背景有限。四是思政課教師“重教學輕科研”現象突出，導致在實際教學過程中，未能將學界最新學術前沿科研成果及時滲透到教學中去，以促進教學理論水平的提升。因此，提升思政課教師隊伍高質量服務教育的整體素質是現實需要，也是建設教育強國、推進教育高質量發展的時代需要，更是落實習近平總書記強調“要把服務高質量發展作為建設教育強國的重要任務”的國家需要。

二、新時代提升思政課教師職業素養的意義

（一）有助于充分引導青年學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀和道德觀

通過提升思政課教師的核心素養，造就一支有信仰、有使命、有擔當、有情懷、有思想、有德行，具備較高理論素養和專業素養的高素質思政課教師隊伍，在實踐中充分發揮思政課教師作用，做新時代又紅又專的楷模，有助于充分引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。

（二）有助于提高思政課教學水平，增強思政課的實效性

思政課教師作為大中小學教師隊伍中不可或缺的一部分，對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有不可替代的作用。思政課教師職業素養的提升，有助于提高廣大思想政治理論課教師創新教學水平及創新教學能力，以其廣博的知識素養和深厚的學術實力吸引學生、感染學生、教育學生、贏得學生；有助于提高思政課教師理論教學水平，從而提高學生對思政課的學習興趣和效率，并進一步提高學生思想政治素質、道德品質；有助于提高思政課教師實踐教學水平，可以有效推動思政教育實踐教學工作的開展和落實。

（三）有助于進一步深化思政課教學改革創新

提升思政課教師自身核心素養，尤其是大力增強業務素養、新媒體素養與信息素養，有助于進一步深化思政課教學改革創新，實現思想政治理論課“三個轉化”，即實現從教材體系向教學內容體系的轉化、實現教學空間從傳統課堂向新媒體課堂轉化、實現教學教育手段由單線（線下）向線上、線下復線教育轉化，尤其是通過微信、微博、QQ、教學在線平臺和易班社區等新媒體空間，實現新媒體技術和思想政治理論課深度融合的改革創新，無疑將極大提高思想政治教育內容在大中小學學生中的傳播效果，增強大中小學思政課“鑄魂育人”的吸引力、感染力和說服力。

三、新時代思政課教師職業素養提升路徑

（一）思想再塑

思政課教師肩負引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信并自覺融入實現中華民族偉大復興的奮斗之中，肩負“為黨育人、為國育才”的光榮使命和責任，因此加強思政課教師人才隊伍建設，必須堅持以馬克思主義思想武裝頭腦來提高思政課教師思想素質，這是做好思想政治教育工作的前提。首先，要求思政課教師系統學習馬列主義理論、毛澤東思想、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持黨的領導和正確的方針，自覺更新教育思想觀念，過濾陳舊迂腐的思想和堅決抵御不良風氣。其次，應加強習近平關于新時代教育強國重要理論的學習與教育培訓工作，增強教育者思想政治理論最新前沿知識儲備。同時，加強思政課教師的在職培訓，通過開展專題培訓、講座等方式全面提升思政教育者的理論素養。最后，應增強思政課教師的責任意識、使命意識與擔當意識。只有通過不斷強化對思政課教師思想政治意識的培養，進而從內在真正提升思政課教師的政治理論素養，達到思想再塑，同時為學校思想政治教育工作提供充足的力量保障。

（二）自我重塑

進入新時代，大中小學思政課教師更要充分認識到自身投入建設教育強國的使命感、責任感和榮譽感，這就要求思政課教師要不斷提升自身的育人能力,即需要對自身進行“自我重塑”。正如習近平總書記明確指出思政課教師要以“六個要”，即“政治上要強、情懷上要深、思維上要新、視野上要廣、自律上要嚴、人格上要正”來進行核心素養的自我重塑與提升。因此，思政課教師要通過主動學習、自我反省、自我教育、自我修正、勤于調研等方式，大力培育自身“六大核心素養”，即政治素養、理論素養、德行素養、業務素養、文化素養和社會責任素養。思政課教師核心素養具體指“堅持思政課意識形態性，掌握經典著作及黨和國家路線方針政策，確立創新思維和廣闊視野，確立高深情懷并嚴于律己” 。思政課教師自身素養重塑提升的具體路徑：一是“以學促教”“以學促研”，提高自身的業務能力。二是“人格德化”“守正創新”，培育高尚師德。三是做到由他律轉為自律，將道德再塑內化為自我的需要，才能在學生德育工作中更為出色，增強“鑄魂育人”的效果。

（三）制度再塑

思政課教師自身職業道德修養，在促進學生健康人格的形成及學生成長成才中起著潛移默化的示范引領作用，如何衡量評判思政課教師職業道德素養的高低，不能簡單地以學生期末教學評價為依據，必須建立科學的考核制度。一是建立健全考評德行素養的專項培育制度。具體做法可以通過常規教學檢查對思政課教師進行監督，如學校領導可以根據教務部門提供的日常教學安排，采取隨機隨堂聽課的方式，觀察思政課教師上課精神面貌、工作態度、校園行為舉止等，全面檢驗思政課教師的日常教學行為是否符合職業道德。二是建設思政課教師核心素養進修基地和大中小學思政課教師互動交流制度。目前，同一部門、同一群體平臺內部思政課教師之間溝通和交流是比較多的，但是大學、中學、小學思政課教師間的互動交流并不充分。鑒于此，各級教育主管部門可拿出一定的經費建設思政課教師核心素養進修基地這一交流平臺，邀請思政教育專家學者講學和傳授經驗，或舉辦大中小學思政主題師德教育學習研討班，互動分享教學育人經驗。三是借用網絡考核平臺優化思政課教師職業道德考核機制。發動學生、家長通過網絡考核平臺對思政課教師的職業道德行為進行考評，并將考評結果反饋給學校，學校師德師風考評委員會則要及時將思政課教師核心素養考評結果及時反饋給教師，并進一步幫助思政課教師制訂提升核心素養的方案，督促其調整，進而形成“網絡考評—結果反饋—提升改進—監督管控”的思政課教師核心素養培育質量考核管控體系，促使思政課教師提升職業道德水平。四是設立思政課教師獎懲制度。一方面要發揮好榮譽激勵作用，加大思政課教師核心素養的考核占比，如對于熱愛學生、愛崗敬業、表現優秀的思政課教師，可以通過表彰大會、物質獎勵、頒發證書等形式，促使思政課教師提高工作熱情和堅守職業道德；另一方面，對于違反職業道德的思政課教師要進行處罰，不護短、零容忍。無疑，制定合理的獎勵懲罰制度，可以充分激發思政課教師主體培育活力。

（四）物質、環境再塑

滿足物質需要是人從事一切活動的現實基礎和持續動力。每位思政課教師作為獨立的個體，滿足自身的物質成就感和精神成就感缺一不可，這也是提升思政課教師職業道德和精神動力的物質基礎。當前，我國教師薪資待遇和社會地位普遍不高，導致教師理想與現實形成較大的落差，國家可以通過適當提升教師的薪資待遇，倡導社會尊師重教，提高教師職業自豪感，從物質和精神兩個方面鼓勵教師，促使教師堅守教師職業道德底線和提高工作積極性，從而使學生德育工作得到新的發展。

思政課教師職業素養的提升需要良好的環境支持。大中小學思政課教師是社會生活的主體，其生存和發展都離不開社會環境，同時受到社會環境的影響。具體而言，積極創設良好的社會環境有助于其核心素養的培育優化。為此，通過創設和諧的校園工作環境、良好的輿論環境、純潔的人文環境、包容的學術環境和尊師重教的社會風尚，營造良好的核心素養培育環境，以此強化整個社會對思政課教師的肯定和支持，從精神和情感層面增強思政課教師核心素養培育與提升的積極性、主動性和創造性，進而助力提升教師思想境界，培養教師高尚的道德情操，促進教師樹立正確的職業意識。

四、結語

在以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的新時代新征程中，建設中國特色社會主義教育強國，必須以堅持黨對教育事業的全面領導為根本保證，以“鑄魂育人”、立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命。在黨的二十大報告倡導教育強國“鑄魂育人”視域下，提升思政課教師職業素養是提高我國大中小學思想政治教育高質量發展的必要手段之一，也是建設一支高素質專業化思政教師人才隊伍、加快推動我國思政教育事業發展和創新的必然要求。