亦師亦友 仁愛育人
——全員導師制背景下初三學生個別化指導有效策略

■ 上海市園南中學 趙 聞

教師通過個別化指導可以對學生進行有針對性的培養，從而達到全面提高學生綜合素質的目的。在初中階段，學生經歷著一個重要的轉折點，這個階段不僅有助于他們建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能為他們的全面發展提供良好的基礎。因此，教師應該根據初中生不同階段的身心特點以及需求進行有針對性的指導。

1 全員導師制的意義及重要性

1.1 全員導師制的意義

全員育人導師制意為“為每一位學生創造主動發展的無限空間”，旨在通過引入全員導師制，充分發揮教師的指導和教育作用，營造一種全面培養學生的環境，使每位學生都能獲得自己期望的導師支持。通過專業的思想指導、學業支持、心理輔導以及生活指導，導師能幫助學生掌握人格特質、學習技能和生活技能，建立起師生之間的良性互動，營造出一種和諧的教育氛圍，讓每個學生都能從中受益，從而實現全面發展。初三是初中階段學生學習壓力最大的一年，也是初中生身心發展的關鍵時期。教師對初三年級學生進行有針對性的指導，可以使學生在學習上得到進步，更好地促進其自身成長。

1.2 開展全員導師制的重要性

教師應該充分發揮引導作用，并且要有親和力，以便更好地實施個性化的教育，深入學生的心靈深處，進一步構建融洽的師生關系。全員導師制可以更好地發揮教師的教書育人功能，幫助學生在學業、道德、心理、行為等方面得到更全面的指導和培養，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足他們個性化發展的需求，努力確保每一位學生都能跟上時代的步伐，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在全員導師制下教師能深入洞察學生的心理狀態，可以幫助學生樹立自信、自強、自律的價值觀，并且引導學生做到遵守社會規范，擁有良好的道德素養。因此，教師應該積極落實導師工作，以便更加全面準確地把握學生的心理發展趨勢，通過及時的教育，改變學生的錯誤觀念，并且深入剖析他們的不良行為和習慣，引導他們認清自己的缺陷，從而培養良好的道德觀念。

通過導師制，教師可以讓每一位學生都能得到充分的關注，并感受來自教師的指導和幫助。導師會深入了解學生的生活和學習情況，關注他們的心理狀態，并為他們提供心理健康教育和指導。為了讓學生能更加有效地規劃自己的未來，導師應深入了解學生的家庭環境、成長歷程、學習表現、個性特征、生活習慣等，并在課后提供有效的指導，以幫助學生更好地實現自身的潛力和發展目標。

經過精心的調查、分析，導師能根據每位學生的特點，為學生量身定制最適合他們的學習方案，確保學生掌握關鍵知識和技能，并積累豐富的學習經驗，以滿足他們的學習與發展需求。

2 全員導師制背景下初三學生個別化指導開展現狀

隨著新課程改革不斷深入發展，傳統教育模式已經不能適應當今社會的需要。因此，為了有效培養學生的綜合素質，學校要積極推行全員導師制。在這個過程中，有很多教師已經對該制度有了一定的了解，并開始著手實施。然而，從目前情況來看，全員導師制在我國初中階段的推行狀況并不理想。在具體實施過程中，很多教師雖然能認識到該制度對學生發展和成長所起到的積極作用，但在具體實踐中還是存在著一些問題。比如，教師缺乏主動性，學生缺乏積極性，缺少相應的管理制度與機制，對全員導師制的認識不夠全面和深刻，實施過程中存在著一些障礙。

2.1 導師工作積極性不高

全員導師制工作給教師帶來了一系列“理念困惑”和“本領恐慌”，特別是一些長期不擔任班主任的教師，由于普遍缺乏擔任導師的信心，有著明顯的畏難情緒，深感在家校溝通方面無從下手。教師自身認識不夠，教師隊伍整體素質參差不齊，導致個別教師對全員導師制的理解存在偏差，認為“導師”一職可有可無，在工作中沒有體現出應有的作用；有的教師認為，“導師制”就是“領導”的事；還有的教師認為全員導師制只是一個形式，并沒有真正調動起全體學生和家長參與到教育教學工作中來，并沒有真正達到預期的效果。另外，有的教師自身缺乏教育能力和科研能力，不善于反思和總結經驗教訓，導致無法將成功經驗轉化為解決問題的有效方法和途徑，直接影響全員導師制工作的順利實施，這些因素都會削弱教師開展工作的積極性。

2.2 導師與家長聯系不夠緊密

目前不少學校實行的家訪制度流于形式，往往只是走馬觀花式的訪問，沒有真正了解學生及其家庭的問題。不少家長并不理解導師工作，甚至產生誤解，認為這是學校向家長施壓，增加孩子負擔，進而抵制導師工作的開展，導致一些家長對導師制存在著一定的抵觸心理。另外，家長缺乏參與意識，導師制的實施離不開家長的參與，也離不開家庭環境的影響。隨著教育改革的不斷深入，家長越來越關注孩子的成長，并且會將這種關注通過各種渠道表現出來，如發短信、打電話等。有些家長存在對教師要求過多、過于嚴格、批評過多等現象，導致他們與導師之間溝通不暢，產生矛盾。這些情況都會導致導師和學生之間存在著一定的隔閡，從而影響導師制作用的發揮。

2.3 學校缺乏對導師制理念的推廣

不少學校對導師制的理解存在誤區，認為導師制是一種單純的教學模式，沒有認識到導師制是一種教育理念，也沒有認識到導師制在學生成長中的重要意義。對導師制的推行，有的學校存在畏難情緒，不愿在實踐中大膽嘗試，擔心推行后會影響正常的教學工作。尤其是在初三階段，學生已經到了中考沖刺階段，作為一個特殊群體，他們需要教師給予更多的關注和指導。然而，教師對導師制知之甚少，使得不少學校并不愿意在初三推行導師制，從而導致學生和家長的不滿，影響了師生關系的和諧。

3 全員導師制背景下初三學生個別化指導的策略

為了使學生能在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發展，教師必須深入了解學生的實際情況，幫助他們解決學習和生活上的困惑，從而培養其核心素養。在實施過程中，教師應該注意以下幾點。

3.1 做到全員育人，人人做導師，堅持以人為本

“育人為本，德育為先”，任課教師在完成自己的教學工作之余，可能較少關注學生的其他方面。因此，學?？刹扇∫豁椚娴呐囵B計劃，將所有的教師都視作學生的導師，以形成一種強大的培養力量，重視學生的發展，讓每個學生都能成為有價值的人。

作為初三畢業班教師，應該給予初三學生針對性的指導和幫助，以促進他們的成長。這就要求教師必須有高度的責任感和使命感，做到“人人做導師”。既要關注全體學生，又要關注學生個別化的差異性需求。學生在學習和成長過程中會出現各種問題，這就需要教師及時發現問題，耐心加以引導和教育。教師對學生出現的問題及時發現并處理，才能保證每個學生都能健康成長。教師還要有一定的耐心，不斷地分析、思考、總結、提煉和提高。教師可在班級中全面實施全員育人計劃，營造“人人育人”的氛圍，打造全員育人的教育環境。

3.2 亦師亦友，雙向選擇

導師與學生應保持思想溝通，讓師生關系更加融洽。教師與學生之間的思想交流不只是傳授知識和灌輸思想，更是一種心靈上的溝通和交流，在這種交流中教師要引導學生正確認識自我，發現自身價值。師生關系應從教師主導轉變為教師引導，教師應理解和尊重學生的想法、情感和意愿，只有這樣才能使導師工作發揮更好的效果。在指導過程中教師要多給學生表揚和鼓勵，多強化其成就感和自信心，指引他們正確的人生方向，培養他們良好的心理素質。師生關系應該是平等互助的關系：教師尊重學生作為一個獨立個體存在的價值，承認每個學生都有自己的個性和長處，理解他們發展中出現的問題，教師對學生應該多鼓勵和賞識，學生對教師也應該多理解和尊重。師生共同成長，師生關系應是師生之間互相理解、互相信任和相互支持的“朋友”關系，而不是“上下級”關系。

3.3 仁愛育人，讓“導師”工作有更強的目的性和針對性

每個學生都是一個精彩的世界，作為教師，有時難免會被學生拒絕在他們的世界之外。而教師希望能成為他們思想發展的伙伴，保護他們心理健康，并為他們提供全面的指導和支持，以促進他們的全面發展。例如，筆者所教的學生中，有一個男生性格外向，上課連10分鐘都坐不住，他的特點是頭腦聰明，上課反應很快，回答問題基本都正確，一般難度的問題對他來說都不在話下。然而，他最大的問題在于注意力容易分散，喜歡做些無關緊要的事情，即使學習了也容易忘記，無法及時復習，從而使得所學的知識記憶不牢固；而另一個男生的性格和行為完全不同于其他學生，他在課堂上的態度令人印象深刻，他的專注度令人稱贊，但最大的問題在于他無法運用所學知識來解決實際問題。教師通過師生談心、線上家訪、觀察課堂表現等方式，可以更好地了解學生的興趣、個性和特長，并通過實際的調查來評估他們的學習表現，還會與學生一同探討如何更好地完成學業，并關注學生的日常生活。通過提供心理支持和指導，教師可以培養學生的積極性和良好的學習態度，促進他們完善知識結構和學習方式。教師還會根據學生的不同情況，量身定制指導計劃，并承擔起協助學生完成學業的責任。教師應致力于為學生提供有關學習、生活和心理發展的專業建議，成為他們的指導者和朋友。

3.4 叩開家長心門，讓“導師”工作有同盟者和堅強后盾

美國學者詹姆斯·科爾曼在他的著作《教育機會均等》中指出，學校教育僅僅是影響學生學習表現的微不足道的因素，而家庭環境和社會經濟狀況則對學生的學習表現產生著重要影響。因此，教師應加強與家長溝通，利用線上云交流、線下家訪和家校聯系卡等方式來與學生家長進行交流，了解學生家庭的育人環境，了解學生的脾氣秉性以及父母對他們的期望，了解他們喜歡什么樣的教師和教育方式等。通過與家長的溝通，教師不但可以看到學生不易被關注的一面，也知道了家長在家庭教育中的優勢與短板，有利于指導學校教育和家庭教育。學校與家庭之間要緊密聯系，學校應促進家長配合教師的教育工作，形成教育合力。學校應開啟家長的心靈之門，指導家庭教育方法，增強家長的自信心，加強溝通技巧，讓“導師”工作有更強的實效性。在開展導師工作時，教師應該不斷加強與家長的溝通，提升家長的教育能力。比如，在溝通中，教師可以使用“我不是你”和“我相信你”等說法，來保護學生的自尊心。同時，教師還可以引導家長使用正面激勵的方法來教育學生，如“你看起來很棒”。此外，教師還應該在與家長溝通時保持平和的心態，以積極的態度鼓勵家長。例如，在與家長溝通時，教師可以使用“我們現在可以做什么”或“我們需要做什么”來引導家長?？傊?，教師應該與家長建立良好的溝通關系并互相信任。

3.5 準確掌握流程方法，讓“導師”工作更加規范和有效

作為教育過程中的引導者，教師的表現對導師工作的影響至關重要。通過對學生的全面了解，教師要采取多種不同的溝通方式，并結合學生的個體差異，創造出獨具特色的交流模式。例如，教師可以有意識地將心理健康教育的理念和實踐技巧融入導師制工作，并利用科學的可操作性技術來糾正學生的不良行為。教師可以通過“筆談”，如日記、書信等多種形式與學生交流，幫助他們發現自身的問題，培養學生良好的個性。通過網絡交流，教師可以更好地了解學生的需求，并幫助他們解決問題，當學生情緒低落時，教師可以利用通信軟件與學生及時聯系；當學生感到迷茫時，教師可以給予學生及時的指導和幫助。在工作過程中，教師應該注意與家長的配合，定期向家長反饋學生的思想狀況。同時，要積極邀請家長參與到“導師”工作中來，共同完成教育任務。

教師只有從實踐出發，才能更好地實現“全員育人”的目標。要想做好“導師”工作，教師必須深入探究學生的心理特點以及個體差異。同時要充分考慮不同學生的個性特點和需求，并結合具體情況采用相應的指導方法。在全員導師制工作中，“全員育人”不僅是一項日常工作，更是一個值得深入研究的課題。教師應當記錄、分析引導的過程和效果，撰寫個案分析材料，定期開展研討，以促進理論與實踐的有效結合，不斷提升導師工作質量。

4 結語

教師應樹立新時代“育人”的教育理念，充分了解學生心理特點以及個體差異，根據學生實際情況以及發展需求開展有針對性的個別化指導，從而全面提升學生綜合素質，促進其健康成長。全員導師制是一種新型師生關系，即“亦師亦友”的師生關系。教師要想真正發揮“傳道、授業、解惑”的作用，就應該在思想上樹立全員導師制理念。除了日常工作，教師還需要努力提升自身的職業素質，積極探索新的教育思想，積累更多的實踐經驗，以增強專業知識和技能，為學生的健康成長提供堅實的支撐。