以生為本，深度互動
——互動式教學在大學聲樂教學中的運用探究

李寧寧

（太原學院 音樂系，山西 太原 030031）

新課改背景下，人們對大學聲樂教學提出了新的要求，教師需要明確學生在整個學習活動中的主體地位，本著培育學生形成良好自主意識，激發學生學習動力的原則，探索更加有效的教學模式。而互動式教學能切實改善不良的教學氛圍，優化教學過程和環境，讓學生在互動學習的過程中真正掌握更加豐富全面的聲樂文化知識，提高學生的聲樂素養。

一、大學聲樂教學現狀分析

通過研究可以發現，在當前的大學聲樂教學領域，教師的育人思想和育人方法均比較落后，嚴重阻礙了大學聲樂課程的教學，也不利于整體教學質量的提升。首先，在聲樂課程領域，教師仍然比較看重自己在課堂上的地位，強調以教師為主展開說教。而學生在整個學習過程中未能形成自主學習意識，整體的學習行為表現也比較被動，這不僅限制了學生的學習思維的發展，也會造成學生的學習興趣比較低，進而導致各項課程探究活動難以順利推進。在開展聲樂活動的過程中，教師對師生互動缺乏一定的認識，一味地對基礎聲樂內容進行灌輸說教，而未能給學生提供良好的思考和探究空間，導致學生在學習聲樂課程時所呈現的思維與能力均存在很大的局限，這不僅嚴重影響了學生在聲樂課中的發展，對于整個聲樂課程的創新和改革也十分不利。

二、互動式教學概述及在大學聲樂教學中的作用

互動式教學是一種比較有效的教學模式，強調教師在組織教學活動時需要增強與學生之間的互動和交流，在互動討論的過程中全面掌握學生的基礎學習情況，確定學生在學習中存在的不足，從而明確接下來的教育指導方向，為學生提供更加有效的指導，使學生走出學習上的困境，逐漸克服學習挑戰，完成各項學習任務。相較于傳統的說教式授課，互動式教學所呈現的作用和意義比較顯著。首先，其能增強教與學之間的信息傳輸，從而提高課堂整體教學成效。其次，對于促進師生互動也具有重要作用。在傳統的教學課堂上，師生之間的互動不足，導致整個課堂氣氛比較刻板。而互動式教學有效改善了這一狀況，讓師生在互動交流的過程中共同完成各項任務，這樣能顯著提高課堂效果，也能切實保證課堂的教學品質。除此之外，在接下來的課堂教學活動當中，有效應用互動式教學理念，也能渲染課堂教學氛圍，使之更加生動、和諧，以提高學生在課堂上的參與動力，這對于驅動大學聲樂課程實現高質量落地具有重要影響。而對于教師來講，加強互動式教學模式的貫徹和應用，能全面提高教師自身的專業素養，使其在今后的聲樂課程領域實現改革和創新。因此，在接下來的教學活動中，教師需要進一步明確互動式教學的功能與價值，然后結合對聲樂課程教學要求的了解，制定出更加可行的教學方案。

三、互動式教學在大學聲樂教學中的應用分析

（一）優化導入，文化互動

在聲樂課上，教師需要增強與學生之間的文化互動與交流[1]，將正確的文化內涵有效滲透給學生，使得學生在掌握基礎的聲樂文化知識之余，也能對其內在的含義和底蘊加深了解，以培養學生形成正確的聲樂文化觀，并在這一思想的支撐下，更加積極認真地參與到接下來的學習活動當中。比如，圍繞《長城永在我心上》這一節課的教學，為了讓學生能真正領悟長城的文化內涵和歷史底蘊，教師可以結合聲樂課程的教學主題，發揮好網絡資源載體的優勢，搜集與長城有關的文化資源，然后進行系統性的整理。比如，可以將與長城有關的古詩詞或者經典的民俗故事進行系統的整合，然后，在課堂上呈現，讓學生在文化感知的過程中進一步加深對聲樂作品文化背景的了解。同時，使學生對長城形成特殊的情感共鳴，在接下來的課程學習中，基于自身所具備的文化感知，對聲樂作品進行有效的探索。在這一環節中，教師需要與學生保持良好的互動關系，共同圍繞自己印象中的長城文化加以討論。然后，結合自身所具備的文化知識儲備，共同就《長城永在我心上》這一作品所詮釋的主題進行討論?；拥倪^程能給學生傳遞正確的思想，使其在接下來的成長和學習當中對長城形成更加正確的思想觀念，并在獲得良好情感共鳴的前提下，更加深刻地參與到這一作品的鑒賞和表演學習當中。

（二）問題啟思，思維互動

教師在組織聲樂教學活動時，需要注重與學生之間的思維上的互動與碰撞[2]，從而給予學生正確的啟示，讓學生真正掌握聲樂課程學習的方法和要點，使其在接下來的課程學習活動當中擁有更加清晰的思路和明確的方向。而為了保證所開展的教學活動效果更加突出，教師需要發揮問題所具備的啟示作用，要結合音樂課程教學要點合理提出問題，然后引領學生先獨立思考，并結合自身的想法和觀點，在課堂上進行互動。在交流的過程中，教師要認真聆聽，以掌握學生的想法和需求，并在接下來的教學活動當中為學生提供正確的思想啟迪。

以《故鄉》這一作品為例，在指導學生參與作品鑒賞和學習的過程中，教師可以結合《故鄉》這一作品提出問題，引導學生思考作者所詮釋的情感是怎樣的？《故鄉》這一作品的文化底蘊如何？然后讓學生帶著問題去思考和探究，并根據自身所得到的結論在課堂上互動。在進行師生互動的過程中，教師需要重點關注學生的思維邏輯。然后，真正站在聲樂課程教學需求的角度加以考量，適當為學生提供指導，讓學生轉變以往比較錯誤且存在一定偏差的想法，樹立正確的聲樂學習和鑒賞觀念。

（三）情境依托，趣味互動

情境是支撐互動式教學得以順利開展的重要載體，不僅能優化互動教學的環境，也能增強整個互動教學的趣味性，使學生更加主動地參與到互動學習當中。而教師為了保證所構建的情境，使之更符合互動式教學的要求，需要結合聲樂課程的教學主題，合理發掘生活要素，以保證接下來所構建的情境更加生動、鮮活。同時，教師還需要結合學生的興趣需求以及當下對聲樂課程的基礎認知，選擇情境要素調節情境的展現方式。比如說，在《我親愛的爸爸》這一作品教學的過程中，教師可以圍繞父親——親情這一主題，搜集生活中的文化要素，展示比較感人的動畫情境，讓學生在觀察的過程中對父親的情感加深理解。然后，在課堂上引領學生結合“我的爸爸”這一主題進行互動交流。在分享的過程中，加深學生對親情的認識，加強情感上的共鳴，使學生更加深刻地參與到聲樂作品賞析活動當中。

（四）游戲支撐，演繹互動

對于大學生來講，趣味的游戲活動能激發學生的學習興趣，同時也能增強課堂的趣味性和互動性。教師要讓學生在互動演繹的過程中真正掌握聲樂作品的內在含義[3]，并發散學生的審美思維，提高學生對聲樂作品的綜合鑒賞能力。在構建游戲活動，引領學生互動學習的過程中，教師還需要結合聲樂作品的主題以及具體的教學目標，有效發掘比較有趣、多元的游戲資源，對游戲活動方案進行優化設計，拓展游戲的實踐空間，以增強學生對聲樂作品的文化認知和理解。以《拾彩貝》這一作品為例，在引領學生進行聲樂學習的過程中，教師可以設置趣味性的游戲互動環節。也就是說，圍繞《拾彩貝》這一作品的歌詞內容以及所營造的意境進行角色表演，并在情景模擬和展示的過程中深化學生對聲樂作品的認知，同時也使學生真正融入到聲樂課程的學習當中。除此之外，教師還可以設置趣味性的律動學習游戲。也就是說，圍繞《拾彩貝》這一音樂作品合理地構建律動游戲環節，通過播放音樂的節奏和旋律，引領學生在此基礎上進行律動創作和表演。在整個過程中培養學生形成良好的樂感，提升學生的節奏意識和律動素養。

（五）合作鑒賞，賞析互動

在聲樂課程領域，合作賞析是重點環節，也是支撐互動式教學順利落實的關鍵模塊[4]。在開展這一教學活動時，教師需要轉變傳統的育人思想，重點關注學生自主學習地位的體現和探究能力的培養。踐行協作育人思想，引領學生形成良好的團隊學習觀念。在互幫互助的和諧氛圍下，共同圍繞聲樂作品的學習目標和任務展開綜合性的探索。在引領學生合作鑒賞的過程中，教師也需要有效融入到課堂當中。結合各個小組的綜合鑒賞與學習表現進行指導，增強師生之間的互動性，這樣才能保證所開展的聲樂鑒賞教學活動更加高效。比如，圍繞《歲月悠悠》這一聲樂作品組織教學活動時，可以讓學生結合聲樂作品的歌詞節奏等各個要素進行有效鑒賞，在互動交流的過程中加深對聲樂作品的認知和理解。然后，教師根據學生所分享的觀點和得出的經驗進行總結歸納，為學生提供有效的指導。

（六）任務驅動，實踐互動

互動教學不應該僅停留在理論層面，更要培養學生形成良好的創新與實踐意識，使其在實踐的過程中積累經驗。所以，教師在接下來的聲樂課程教學領域，需要基于互動教學原則對教學活動任務進行有效安排和規劃，讓學生能確定接下來的學習方向，并有更明確的互動學習目標。比如說，教師可以圍繞《梧桐樹》這一作品組織任務驅動教學活動。將任務驅動與互動學習進行結合，以保證所構建的聲樂課程學習環境更加和諧，這也能讓學生的學習過程和學習方式更加規范。比如，教師可以鼓勵學生圍繞《梧桐樹》這一聲樂作品自主搜集有關的文化背景資料，以豐富學生的聲樂文化知識儲備。然后，引領學生在對歌曲進行聆聽和賞析的過程中總結其所具備的聲樂知識和技巧，并自主參與到聲樂演唱活動當中，以夯實學生的聲樂實踐技能，也促使其在接下來的互動過程中就聲樂的學習和實踐經驗加以分享，實現共同進步。

（七）拓展活動，豐富互動

若想強化互動式教學，提升整體的育人效果，教師在接下來的聲樂課程領域，需要積極拓展更加豐富、多元的實踐活動。讓學生在參與學習的過程中真正增強體驗，并提高整體的互動積極性。比如，教師可以有效整合校內資源，圍繞比較經典的聲樂文化進行拓展延伸，讓學生通過互動交流的方式獲得更加豐富且有效的聲樂學習方法。在聲樂互動鑒賞和實踐探索的過程中，全面提高學生的聲樂素養。同時，教師也可以有效拓展課外實踐活動，合理發掘現實生活中的聲樂資源。然后，有效布置活動的主題與實踐任務，引領學生自主搜集和調研當前聲樂專業領域所包含的豐富文化知識，了解不同類型的聲樂作品，以及所呈現的聲樂特點。然后，在自主分析的過程中加強認知和理解，并根據自身所積累的聲樂文化知識與經驗，參與到聲樂作品的實踐創新活動當中，以培養更多優秀的聲樂創新型人才。除此之外，在接下來的拓展活動當中，教師還需要引領學生總結和記錄優秀的聲樂實踐成果，并結合自身的創新體會進行互動分享，以增強學生的情感共鳴。

（八）優化評價，反思互動

教師需要關注互動式教學理念的貫徹，并對評價模塊做出改進，讓學生在互動的過程中認識到自己關于聲樂課程學習所存在的局限，并與其他同學互動總結經驗和技巧，為今后的學習進步奠定良好的認知基礎[5]。比如說，教師可以引領學生結合自身在聲樂鑒賞環節中的綜合表現，以及所得到的鑒賞學習體會進行互動，分享心得與經驗。從而讓學生積累更加豐富多元的聲樂鑒賞文化知識，掌握一定的技能基礎，在互動交流的過程中實現共同進步。同時，教師也需要與學生形成良好的互動關系，共同圍繞聲樂課程的組織與開展情況進行互動交流?？偨Y當前聲樂課程互動教學存在的不足，明確接下來的調節方向，從而不斷改進和優化聲樂課程活動教學，提高綜合教學成效。

四、結論

依前所述，在大學中，聲樂是比較重要的專業課程，對于培養學生的藝術思維，提高學生的藝術鑒賞和實踐能力具有重要作用。而教師在組織聲樂教學的過程中需要認識到傳統教學模式的弊端，發揮好互動式教學模式的作用和優勢，讓學生能更好地適應聲樂課堂環境，并在主動學習和互動交流的過程中積累豐富的聲樂理論知識和實踐經驗，以助力今后在聲樂課程上獲得良好的學習成果。