小學校園足球教育“一體化”實踐探索

馬良峰 （江蘇省如皋市石莊鎮張黃小學）

當下，由于種種原因，中國足球的發展并不令人滿意。事實上也正是因為看到這一點，所以各界人士在努力促進足球事業發展的時候，總會將目光投向小學階段。于是校園足球的概念應運而生。校園足球是學校體育教學的重要組成部分，校園足球的學練應當“從娃娃抓起”（鄧小平語）。小學足球教育不同于初高中學段，更不同于成人足球學練、競技，它應當是融合“學玩創共生”“做思學一體”的足球教育。長期以來，我們對小學階段的足球教育認知定位往往是“偏向”的，實踐往往容易走向“誤區”，即將小學階段的足球教育競技化、競賽化。這樣的足球教育不能激發學生的學練興趣，無法調動學生學練的積極性，不利于發掘學生學練的創造性。應當說這是一個非常重要的認識，因為在日常的校園足球推進過程中，確實存在著諸多急功近利的情形，而真正站在學生的角度去考慮，可以發現小學生所需要的并不是這種功利性非常強的足球教育形態。因此這個時候強調實施“三位一體”的足球教育，就能有效地提升學生的足球學習力，發展學生的足球學練素養。之所以要肯定這一點，是因為在校園足球推進與教學的過程中，堅持一體化的思路，能夠將小學生的天性與校園足球的推進需要緊密銜接在一起，這樣站在小學生的角度向上看，校園足球有了一個重要的成長基礎；站在足球事業的角度向下看，足球能夠與小學生的認知特點相銜接，從而為學生的足球理論認識與技能發展提供一個堅實的基礎。

本著這樣的思路，筆者在小學體育教學中堅持一體化的校園足球教育思路，并且進行了不懈的實踐與探索，形成了不少有價值的認識。在此將這些認識進行了總結與提煉，形成以下的文字，擬與同行分享。

一、學玩創一體，激發學生足球學練興趣

足球之于小學生而言，不僅僅是一種體育游戲活動，還是一種文化、一種精神。這么說并不是唱高調，恰恰相反，建立這樣一種認識，實際上是為了提升自身對于校園足球的認識高度。事實證明，只有站在這樣的高度，才能認識到校園足球的價值，才能認識到校園足球的推進與教學必須堅持學玩創一體，才能讓這種一體化教學的思路真正植根于自己的大腦當中。因此筆者以為在小學階段，教師尤其要注重對學生足球文化、足球精神的培育。過去，我們對足球的認知、實踐等往往是單一的，就是讓學生學踢足球——這實際上是一種狹隘的認識，只是將足球教育看作是一種動作技能的培養。實際上足球確實有動作技能的特征，而且這還是能夠刺激人的直覺認識的主要特征。但事實上足球教育不只是動作技能的培養，足球還包含著文化，足球的認識還要立足于學生的認知發展。尤其是對于小學生而言，將學習、游戲、創造等融合起來的足球教育，不僅僅可以讓學生踢足球，更可以讓學生“玩足球”“畫足球”“唱足球”等。學玩創一體的足球教育，不僅僅立足于體育學科視野，更擴大足球的育人功能，發揮足球藝術育人、文化育人的功效。

對于低年級學生而言，由于他們的身體各方面的發育還很不成熟，因此足球教育，要注重與學生的身體發育相適應。比如一年級可以從最為簡單的足球動作開始。在這個過程中，可以讓學生唱足球歌曲，畫足球海報、足球卡通畫，等等；對于高年級的學生，可以讓學生將足球學練的動作連綴起來，形成比較完整的動作學練。同時，可以讓學生以日記的方式寫足球，對足球學練進行敘事，組織一些足球學練感想方面的征文，組織足球手抄報的評比，等等。對于高年級學生而言，可以引導學生進行一些小場地的足球半場比賽，可以組織學生進行足球攝影，將足球學練場地的運動員的精彩表現捕捉、定格，可以讓學生進行一些足球的演講活動，可以組織觀看足球比賽，讓學生學習、模仿相關足球球星的優美性技術動作，等等。通過各種形式的足球活動，培育學生的足球文化素養，讓足球精神扎根于學生的內心。尤其是，學?？梢砸宰闱驗橹行?，開辟“足球周”“足球月”等足球文化節活動，讓學生發揮各自的才智，玩轉足球。這樣的一種足球教育教學活動，內容豐富、結構立體、學科融合、張弛有度、動靜結合，能有效地開發學生的足球表現力、創造力。足球不再僅僅是一項體育賽事活動，更是學生的一種存在方式。足球將深深融入學生的日常生活之中，成為學生完整生活的一部分。

將學玩創結合在一起，非常符合小學生的認知特點，之所以這么說是因為對于小學生而言，玩是他們的興趣所在，小學生的很多經驗都是在玩的過程當中積累起來的，小學生的很多智慧也都是在玩的過程當中生成的。當這種經驗與智慧遷移到學習的過程當中，就能夠對學生的學習起到促進作用，而且前提就是學與玩必須有機地結合在一起。只有這兩者的結合還是不夠的，小學生學習的重要指向之一就是創造，這種創造當然是相對于學生自身而言的，即使對于已有的客觀世界而言，學生可能還創造不出真正的新的事物，但是在學生學習的過程當中如果有了超越他們原有認知的事物的出現，那這就是一種創造。帶著這樣的思考再來看足球教育，就可以發現學生的創造空間很大，創造內容也很寬泛，這也就奠定了學玩創一體的基礎。

“學玩創一體”的足球教育，大大拓展了足球育人的功能。足球不僅僅成為一項體育活動，更是以體育活動為載體，延伸、拓展了其內在的魅力。只有引導學生玩足球、思足球，引導學生表現足球，才能讓足球與學生的關系變得親和起來，足球也才能真正融入學生的生命之中。

二、學練賽一體，提升學生足球學練能力

小學足球不僅僅是技術性足球，更是一種興趣性足球。小學足球教育，不僅僅要有一定的運動負荷，體能練習、運動技能等，更需要養成學生“熱愛足球”的情感。學練賽一體，就是將學生的足球學習、足球練習、足球比賽等融為一體展開教學。先進的教學理論表明，對于學生尤其是小學生而言，無論是知識的學習還是動作技能的學習，僅憑某一方面的重復訓練是不夠的，更為有效的方式是讓學生進行“測試”——對于足球而言，測試的主要方式之一就是比賽。校園足球視域下的比賽，一方面銜接著學生的已有訓練，另一方面銜接著足球的競技需要，這種銜接功能使得校園足球在推進的時候，能夠讓學生的足球學練能力得到很大程度上的提升。當然，在這個過程中，教師要引導學生“多練習”，增強學生的足球技能技巧，確保學生學練的密度、安全等?！皩W練賽一體”的足球教育，不僅要讓學生了解相關的足球學練知識，引導學生掌握相關的運動技能，更要促進學生在足球學練過程中享受足球學練的樂趣，讓足球學練成為學生的一種享受。

學練賽一體的足球教育，不僅要實現學生“強健體魄”的目標，更要實現學生“健全人格、錘煉意志”的目標。比如在教學《足球——腳內側踢球》這一部分內容時，筆者立足于發展學生的體育學科核心素養，以“學會—勤練—常賽”的教學模式，引導學生學練賽足球。在教學過程中，筆者一方面引導學生了解腳內側傳球的技術在足球運動中的作用，從而幫助學生建立腳內側踢球的動作概念；另一方面激發學生的體育學練興趣，培養學生積極進取、機智、靈活、勇敢頑強的競爭意識和團結協作的優良品質。在教學過程中，筆者將學生的學、練、賽融為一體。具體而言，就是通過一系列足球活動，如“快樂碰碰球”“兩人傳接球”“三角搶斷球”等活動，引導學生掌握腳內側踢球的系列動作要領，如“支撐腳朝向足球”“支撐腳腳尖超前，踏在距離球側方15 厘米左右”“踢球腿要屈膝外展”“踢球腳腳尖要稍翹起”“腳底與地面平行”等等。在教育過程中，我們還展開了專項性的學練比賽，如“雙腳交替繞球練習”“雙腳交替踩球練習”“雙腳左右碰球練習”等等。這些重要的學練動作，不是通過教師的機械、重復、盲目的說教，也不是通過學生重復的、不斷地模仿，而是融合于足球游戲活動之中。如此，學生在學練足球時，就感覺到足球學練的樂趣，而不是感到足球學練的枯燥。通過學練賽一體的活動，讓學生熟練掌握、應用足球的運球、傳球技術，這些技術對于學生后續學習足球運球調控節奏、豐富學生足球比賽戰術、破解防守、創造射門等的理解都具有重要的意義和價值。

相對于學玩創一體而言，學練賽一體的體育活動指向性更明確。尤其是對于小學生而言，學練賽一體可以讓學生對足球的理解與技能得到循序漸進的表現。也就是說，當傳統的足球教育還停留在學練賽分開的時候，就會導致學生的學沒有明確指向，會導致學生的練難以與學和賽聯系在一起。反之，學練賽一體的思路可以保證學生的足球學習與訓練有著面向比賽的目標，在比賽的過程當中則可以對學和練的過程進行更有針對性的回顧。這樣的練習對于小學生而言，不僅能夠促進學生足球水平的提高，而且可以促進學生認知的生長。后者對于很多體育教師而言可能是陌生的，其實學習心理學的研究早就表明，當學習者在學習的過程當中有著更多的練習機會的時候，就會促進大腦突觸的發展，從而增強學生的思維能力。足球教育看起來是面向技能的，但是學生在學習的過程中如果能夠做到學練賽一體，那在提升學生技能的同時還能促進學生的認知發展，促進學生的思維能力發展。所以當觀眾在足球場上看到一個出色的隊長能夠組織起全場的進攻時，要認識到的這不僅是足球技能的水平，同時也是他的較高的思維能力水平。

學練賽一體的體育活動，是一個值得研究的有意義、有價值的課題。教師要將相關的內容分解，制訂合理的課程與學練體系。如小學階段的“水平一”階段以培養學生球性、球感為主；“水平二”階段主要選擇各種足球游戲內容，培養學生的基本活動能力。這樣的教學，為學生在后續“水平三”“水平四”的體育學練如“正腳背顛球”“運球”“傳球”“停球”“內外腳背顛球”“運球”“傳球”“停球”等奠定了堅實基礎。

三、課內外一體，打造學生足球學練場域

傳統的體育教學，往往將學生足球學練場所局限于學校，這一方面是由于足球大的場地制約，另一方面是由于足球學練時間的制約。事實上任何學習都不能完全局限于課堂之上，而應當堅持課內外一體的思路，這樣才能將學生的足球認知，從課內延伸到課外，才能讓學生在課堂上獲得的足球技能，成為課外學習與游戲的興趣源泉。學習需要有效的“場”，課內外一體化的足球學練賽，就可以為學生的足球學習提供這種場域。學生在這樣的場域當中，可以有效提升對足球運動的認知。因此，一體化的足球教育，強調的就是將學生課內的足球學習與課間、課外、課余等的足球活動結合起來。這種融課內外于一體的足球教育，讓學生的足球學練具有一種連續性、統一性和完整性。課內外一體的足球學練，是小學階段更為合理、更為科學、更為全面的一種足球學練方式。

課內外一體的足球教育，要在目標對接、內容銜接、組織連接、評價融合等方面下力氣。課內外一體的足球教育要注重學練難度逐層遞進。課內體育學練活動與課外體育學練活動是相輔相成、相互促進的。其中，課內體育學練活動是為課外體育學練活動服務的，課外體育學練活動是課內體育學練活動的補充、延伸和拓展。在這個過程中，教師要注重銜接性、連續性、整體性。實踐中，筆者運用“聚點、定線、鋪面”的策略，積極打造學生的足球學練場域。首先筆者選取了切合學生實際的足球基本技術、戰術以及體能發展內容，根據足球學科學習的特點以及學生的具體學情進行教學。在這個過程中，筆者將學生體育學練相關知識、技能、體能等有機融合，將各個體育學練的“點”融入、滲透到教學主線之中，構建了有序的學練面、學練體。課內外一體化的足球教育，拓展、延伸了足球學練的時空，讓學生的足球學練賽訓等形成良性互動，進而發揮出“1+1＞2”的現實教學效應。課內外一體的體育學練，促進了學生的身心健康發展，培育了學生足球終身學練意識、能力和習慣等，讓學生的足球學練更具質量。

就已有的實踐經驗來看，課內外一體對于足球教育而言，最大的價值之一就是能夠讓學生有更多的時間與空間去體驗足球，這對于足球技能的培養而言能夠形成相關的肌肉記憶，從而支撐起學生足球水平的提升；對于學生參與比賽時所表現出來的認知，課內外一體的價值也是不言而喻的，當學生的思維長時間指向某一事物的時候，對該事物的理解與運用水平會得到自然提升。如此綜合起來就可以發現，課內外一體能夠為學生營造一個科學完整的學練場域。

總而言之，課內外一體的足球學練為體育教學校本化課程的實施提供了新的思路。在體育教學中，教師要具有整體性認識，要應用系統的思維、綜合的眼光等整合體育課程要素，從而促進學生的整體認知，促進學生的體育認知、思維、學練探究等的不斷進階。構建一體化的足球教育格局，需要學校、家庭和社區的支持，需要教師充分發揮自身的教學智慧。作為教師，只有充分發揮足球的整體育人功能，才能彰顯足球運動的魅力，才能讓足球學練場域成為學生無限向往的地方。