幼兒園德育資源的開發與利用

【摘要】學前教育是幼兒形成、發展良好品德的起始階段，是落實立德樹人根本任務的開端。然而，在現有學前教育環境下，幼兒園德育在人力、物力、思想、生活等方面存在欠缺，影響了立德樹人根本任務的落實。為提升幼兒園德育效果，教師需進行幼兒園德育資源的開發與利用研究，推動幼兒園德育教育的發展。

【關鍵詞】幼兒園；德育資源；開發與利用

作者簡介：金花柱（1974—），女，甘肅省蘭州市西固區幼兒園。

幼兒園德育是學校德育的起點?！?—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出了幼兒德育目標，倡導培養幼兒良好的情感，助力幼兒養成良好的品德行為和習慣，幫助幼兒形成健康的性格。但是，在多種因素的影響下，當前的幼兒園德育工作存在內容單調、方法單一等問題，亟待解決［1］。在幼兒園課程改革深入發展的過程中，課程資源的開發與利用一直是幼兒園工作的一大重點?！吨改稀分袕娬{教師要開發、利用各種課程資源，豐富課程內容、優化課程教學模式。因此，教師應重視開發、利用德育資源，以解決當前幼兒園德育中的問題。

一、什么是幼兒園德育資源

（一）德育資源

德育資源研究由來已久。但是，到目前為止，德育資源尚沒有一個權威的概述。如吳亞林認為，德育資源是能對培養人的德性起到作用的一切因素。常立飛認為，德育資源是構成德育活動的一切可以利用的因素，諸如人力、物力、生活、思想、經驗等。董林認為，德育資源是能實現德育目標、滿足德育工作需要的，間接或直接作用于德育全過程的自然條件和社會要素的總和。

鑒于現有研究成果和德育工作經驗，本文將德育資源界定為“能推進德育工作發展的、一切可以利用的人力、物力、財力、經驗、思想、信息、知識等的總和”。

（二）幼兒園德育資源

幼兒園德育資源是德育資源的下位詞。結合德育資源內涵和幼兒生活、生長特點，本文將幼兒園德育資源界定為：在落實幼兒園德育工作的過程中，能為幼兒教育工作者所使用的，一切能促進幼兒形成良好情感、品德行為、習慣、性格的人力、物力、財力、經驗、思想、信息、知識等的總和。

幼兒是幼兒德育活動的主體，其身心發展不成熟，理解能力和接受能力較差［2］。因此，幼兒園德育資源需要契合幼兒的身心發展規律，貼近幼兒的現實生活。此外，幼兒教師應將德育資源轉化為德育活動，并將其滲透到幼兒一日生活、五大領域的方方面面，促使幼兒潛移默化地受到熏陶。

二、如何開發與利用幼兒園德育資源

（一）幼兒園德育資源開發與利用的目標

1.堅持幼兒為本，社會道德為范

首先，幼兒是幼兒教育活動的主體?！吨改稀芬蠼處熞杂變簽楸?，依據幼兒年齡特征、身心發展規律實施幼兒教育。其次，幼兒是生活在真實世界中的個體，需要遵守道德規范。由此可得，教師應當堅持幼兒為本，社會道德為范，精心設計幼兒園德育目標，繼而借助適宜的幼兒園德育資源推動幼兒發展，使其能更好地適應未來社會。

2.以知識、技能為基礎，情感為重

世界上不存在純粹的知識。幾乎所有的知識背后都有一定的價值判斷和價值觀。幼兒園德育資源的落腳點之一是讓幼兒做出正確的價值判斷，形成社會主義核心價值觀。因此，教師應當將情感建構作為開發、利用德育資源的重要目標。同時，將知識、技能作為幼兒情感建構的支撐。對此，教師在設計幼兒園德育資源的開發、利用目標時，應當堅持以知識、技能為基礎，以情感為重點，借助適宜的幼兒園德育資源引導幼兒體驗多樣活動，使其在習得知識、技能的過程中形成良好的情感態度、價值觀，提升社會性發展水平。

3.貫徹全面發展方針，兼顧差異

幼兒教育的重要目的是促進幼兒的全面發展。幼兒教師需要建構良好的生長環境，最大限度地滿足幼兒全面發展的需求。需要注意的是，在家庭教育、家庭環境、個人基因等因素的影響下，幼兒之間存在明顯的差異。這需要教師做到因材施教，為幼兒提供可彰顯個性的機會，使他們能獲得個性的獨特發展。由此可見，幼兒教師應當將“貫徹全面發展，兼顧個性差異”作為開發、利用幼兒園德育資源的目標，著力開發普適性和個性化的幼兒園德育資源，滿足幼兒的個性發展需求，助力幼兒的全面發展。

（二）幼兒園德育資源開發與利用的內容

生活是幼兒成長的沃土，也是幼兒園德育活動的基礎，幼兒園德育資源應當源于現實生活。教師所開發、利用的幼兒園德育資源必須建立在幼兒已有的經驗基礎上，能轉化為幼兒的直接經驗?；诖?，教師可以開發、利用的幼兒園德育資源有兩大部分。

1.多元文化內容

多元文化有不同的內涵，本文將其理解為全球范圍內的文化。生活在“地球村”中的幼兒必須具備國際視野，如此才能更好地順應時代發展潮流。在開發、利用多元文化內容的過程中，幼兒教師首先要站在國際角度，探尋不同國家、民族、地區的人文、地理、節慶等文化。其次，地方文化是多元文化的重要構成部分，往往更加貼近幼兒的生活。教師應當走進現實，挖掘當地風土人情、生活習俗、民間藝術等內容。在多元文化內容的助力下，幼兒園德育資源不斷變得豐富，進而催生多樣的德育活動，便于幼兒在親身體驗的過程中開拓文化視野，發展跨文化素養，學會尊重各國家、各民族、各地區文化，理解和認同本民族、本地區的傳統文化，自覺傳承優秀傳統文化。

2.學習經驗內容

獲取學習經驗是幼兒參與幼兒教育活動的目的。幼兒園德育資源是幼兒獲取學習經驗的支撐［3］。教師要以園本課程、五大領域活動主題、德育活動主題等為依據，以幫助幼兒獲得學習經驗為重點，合理地利用、開發德育資源。

美食是勞動人民智慧的結晶，是鄉土文化的重要載體，是不可多得的幼兒園德育資源。在“嘗嘗家鄉的美食”主題活動中，教師可以挖掘當地幼兒熟悉的各類美食，組織多樣的活動，讓幼兒在體驗的過程中了解每種美食的來源、營養價值、制作方法、文化內涵等，習得豐富的學習經驗，同時感受到鄉土文化的獨有魅力，建立對家鄉的認同感和歸屬感。

（三）幼兒園德育資源開發與利用的實施方式

1.教學滲透是幼兒園德育資源開發與利用的主要途徑

“教學滲透”是指在實施幼兒園一日活動、五大領域教育活動的過程中，采用直接或間接的方式開發、利用幼兒園德育資源［4］。有效的教學滲透，不僅可以催生多樣的德育活動，讓幼兒在親身體驗的過程中自然而然地受到德育熏陶，還可以生成多種德育資源、契機等，推動德育活動深入發展。

例如，在2022年冬奧會期間，一些幼兒在父母的帶領下觀看了冬奧會，形成了對冬奧會的獨特認知?；诖?，教師可以創設“冬奧，我來了”德育主題活動，鼓勵幼兒聊一聊冬奧會，提出自己想要知道的有關冬奧會的問題?；谟變旱恼J知需求，教師可以有針對性地創設情境，引導幼兒進行探究。如，針對“奧運健兒為什么都想獲得金牌”這一問題，教師可以利用電子白板播放視頻，引導幼兒了解我國參加歷屆夏季奧運會和冬季奧運會的情況，并利用故事講述法，動情地描述我國奧運事業的發展情況。在觀看、傾聽的過程中，越來越多的幼兒意識到奧運健兒們在為國家而戰斗。隨后，教師可以播放奧運健兒艱苦訓練的視頻，引導幼兒感受奧運健兒身上的愛國精神和拼搏精神。在這樣的教學過程中，幼兒不僅可以習得與奧運有關的知識，豐富知識儲備，還可以受到奧運健兒身上美好精神品質的熏陶，自覺地向榜樣學習，增強愛國意識。

2.整合共享是幼兒園德育資源開發與利用的必然選擇

現實生活中的幼兒園德育資源隨處可見。有些幼兒園德育資源可以直接拿來應用，如此便大大節省了開發、利用幼兒園德育資源的成本。但是，有些幼兒園德育資源不能直接被應用，如零散的、復雜的、具有封建迷信色彩的資源等。這意味著幼兒教師在開發、利用幼兒園德育資源的過程中，需要整合有價值的幼兒園德育資源，將其育人功能發揮到最大化，推動幼兒園德育活動的發展，促使幼兒在知識、技能、情感方面獲得一定的發展［5］。

例如，水墨畫是傳統文化的重要載體，其中蘊含著豐富的文化因素。教師可以整合水墨畫中的不同文化因素，創設“有趣的線條”“水墨變變變”“可愛的大熊貓”等活動，讓幼兒在體驗不同活動的過程中了解水墨畫的特點、掌握水墨畫的繪畫方法、感受水墨畫的藝術韻味、體會水墨畫背后的文化內涵、感受藝術創作的創造性等。教師通過整合幼兒園德育資源，使幼兒可以受到多元文化的熏陶，進而獲得綜合發展。

3.多方式結合是幼兒德育資源開發與利用的解決方法

當前的幼兒園德育資源開發與利用存在著方式單一的問題。要想解決此問題，教師應當結合多樣方式利用、開發幼兒園德育資源。

（1）利用主題形式進行開發、利用

幼兒園德育資源豐富多彩，不同的幼兒園德育資源具備不同的育人價值。幼兒教師可以借助主題形式將不同的德育資源整合在一起。例如，在“猜調”主題活動中，教師可以本土民歌作為德育載體，引導幼兒欣賞民歌，了解地域環境對民歌的影響、民歌的發展歷史、民歌的藝術特色等。這樣的活動將地理、歷史、藝術等德育資源結合在一起，便于幼兒在全面認知民歌的過程中感受勞動人民的智慧，感受地域藝術文化的獨有魅力。

（2）利用環境創設進行開發、利用

環境是隱性的課程資源，起著潛移默化的育人作用。良好育人環境的創設離不開豐富多彩的德育資源。比如，教師可以在教室內的墻壁上懸掛當地傳統的剪紙作品、刺繡作品等，營造良好的文化氛圍，讓幼兒在環境的熏陶下形成愛家鄉的美好品德。教師還可以帶領幼兒開辟種植園地，讓幼兒在勞動的過程中了解生命的奧秘，感悟生命的力量，進而學會珍愛生命、保護生命，同時這也能鍛煉幼兒的動手操作能力。

（四）幼兒園德育資源開發與利用的評價

評價具有診斷、反饋、激勵、促進作用，在幼兒園德育資源的開發與利用方面起著重要作用［6］。幼兒園德育資源的開發與利用重在推動幼兒發展，因此，其評價必須要關注幼兒是否獲得了發展。教師應當以一日生活、五大領域等活動中的幼兒園德育資源的開發與利用為抓手，以幼兒道德經驗的增長情況為評價點，建構明晰的評價表，包括評價指標、評價提示、評價方式和評價要求，切實判斷、了解幼兒的道德經驗發展情況，繼而調整幼兒園德育資源開發與利用目標、內容、實施方式等，確保能最大限度地發揮幼兒園德育資源的價值，幫助幼兒不斷地豐富道德經驗。例如，以中班社會領域的社會常識教學為例，教師可以建構評價表（見表1）。

在此評價表中，評價指標便于教師做出價值判斷；“優秀、良好、再努力”這三個維度便于教師了解幼兒多方面經驗的發展情況。教師要善用評價結果，繼續開發、利用幼兒園德育資源，推動幼兒進一步發展。

結語

總而言之，幼兒園德育資源的開發與利用是推進幼兒園教育改革的現實要求。幼兒教師應當以目標、內容、實施方式和評價這四大維度為著眼點，著力開發、利用幼兒園德育資源，以多樣德育資源催生多元德育活動，讓幼兒在德育活動體驗的過程中獲得良好發展，推動幼兒園德育教育發展。

【參考文獻】

［1］艾妍瑩.課程創生理論視角下幼兒園德育資源開發與利用的個案研究［D］.昆明：云南師范大學，2023.

［2］金冶.“立德樹人”背景下農村幼兒園德育教育資源開發與利用的理論認識及實踐對策研究［J］.黑龍江教師發展學院學報，2023，42（5）：131-133.

［3］周瑩.“契機”與“情境”：幼兒園德育課程資源的發現與整合［J］.科幻畫報，2022（6）：252-253.

［4］蔡曉吟.以家鄉文化為載體的幼兒德育生活化研究［D］.上海：華東師范大學，2022.

［5］陳潔琴.立德樹人視角下紅色資源在幼兒園德育教育中的創新應用方式研究［J］.考試周刊，2021（79）：154-156.

［6］黃博倫.立德樹人教育思想指導下的幼兒德育思考［J］.基礎教育論壇，2021（19）：77，80.