圖書情報碩士專業學位（MLIS）教育發展狀況調查報告（2022）

段宇鋒 尚渡新

1 調查背景和樣本

為了反映我國圖書情報專業碩士教育的發展現狀，為學位管理部門和培養單位相關政策、制度的制定提供參考和借鑒，全國圖書情報碩士專業學位研究生教育指導委員會秘書處從2013年起每年組織實施一次全國圖書情報碩士專業學位教育發展狀況調查。第十輪調查于2022年9月啟動，2023年4月截止。

目前，具有MLIS學位點的單位已有75所（見表1）。其中，2010年獲批學位點的單位有17所，2014年獲批學位點的單位有12所，2016年獲批學位點的單位有1所，2018年獲批學位點的單位有19所，2020年獲批學位點的單位有26所。

表1 圖書情報碩士專業學位授予權單位Table 1 Authorized MLIS Education Institutions

在這75所培養單位中，35所為“雙一流”建設高校，占總數的46.67%。第一批獲得MLIS授予權的17個培養單位中“雙一流”建設高校所占比重較大，有15所。

本次調查覆蓋目前具有圖書情報專業學位碩士授予權的75所培養單位，共回收74所單位反饋的調查問卷（缺少北京語言大學）。2020年獲批MLIS學位點的單位，2022年尚未完成籌建和招生工作，導致部分調查數據缺失。本次調查在師資、招生、培養教育三方面的樣本量分別為74、53、63。

2 師資狀況

2.1 專任教師

截至2023年4月1日，74所MLIS培養單位共有專任教師2154人。其中45歲及以下中青年教師1209人，占比56.13%；666人擁有正高級職稱，占比31.92%；1437人具有博士學位，占比66.71%。與2021年相比較，專任教師總數增長171人，中青年教師比例下降1.11%，正高級職稱教師的比例上升0.15%，具有博士學位的教師比例上升1.15%（見圖1）。

圖1 MLIS 培養單位師資概況Fig.1 Overview of Faculty in MLIS Education Institutions

專任教師數量最多的培養單位是安徽師范大學（102人），其次是齊魯工業大學、武漢大學、中國農業科學院、華中師范大學；具有正高級職稱的專任教師人數最多的是武漢大學（53人），其次為中國農業科學院（33人）；正高級職稱占比最高的是南京大學（61.36%），武漢大學、吉林大學、山東理工大學、杭州電子科技大學具有正高級職稱的教師占比都超過50%；具有博士學位的教師人數最多的是武漢大學（85人），其次為中國農業科學院（66人）和華中師范大學（63人）；具有博士學位的教師占比最高的是福建師范大學、山西大學、上海大學、湘潭大學、南京信息工程大學、中國人民大學、浙江農林大學，上述七校具有博士學位的教師占比均為100%。其次是武漢大學、華中科技大學、中山大學、華中師范大學四校具有博士學位的教師占比均在95%以上，武漢大學持續多年在師資總數、職稱結構和學歷結構方面表現出較明顯的優勢（詳見附錄1）。

2.2 MLIS導師

MLIS導師達到1384人，占培養單位專任教師總數的64.25%。其中，45歲以下的中青年教師777人，占比56.14%；553人具有正高級職稱，占比39.96%；1101人具有博士學位，占比79.55%。MLIS導師總數較2021年有較大上升，增加了126人。與2021年相比，MLIS導師的中青年占比上升1.36%，正高級職稱比例下降1.14%，具有博士學位的導師比例上升1.97%（見圖2）。

圖2 MLIS 導師概況Fig.2 Overview of MLIS Supervisors

MLIS導師人數最多的是武漢大學（63人），其次是南京大學、中國人民大學、華中師范大學、湘潭大學、貴州財經大學；MLIS導師中正高級職稱占比最高的是南昌大學（81.25%），其次是杭州電子科技大學（75%），隨后是安徽師范大學、河北大學、南京大學和吉林大學；MLIS導師具有博士學位占比最高的是南京理工大學、福建師范大學、河北大學、山東大學、山西大學、上海大學、湘潭大學、中國人民大學、海南大學、杭州電子科技大學、南京信息工程大學、西南大學、浙江農林大學，均為100%（詳見附錄1）。

2.3 兼職導師

MLIS兼職導師達到1200人，較2021年增加40人（見圖3）。兼職導師人數最多的是鄭州航空工業管理學院（75人），其次是上海大學、中南大學、華東師范大學、華中師范大學；鄭州航空工業管理學院、揚州大學兼職導師人數較2021年顯著增長，分別增加23人和14人（詳見附錄1）。

圖3 兼職導師所在單位類型及數量Fig.3 Types and Numbers of Part-time Supervisors' Affiliation

3 招生和就業情況

3.1 招生

2022年，53所培養單位計劃招生2132人，實際招收2372人，比2021年少20人（見圖4）。其中，全日制MLIS研究生2050人，在職培養MLIS研究生322人。2011-2022年，MLIS招生人數持續增長，迄今全國累計招收總數超過13905人（詳見附錄1）。2022年，實際招生人數最多的南京大學（122人）占當年全國招生總數的5.14%，其次是貴州財經大學（114人）。MLIS以全日制研究生為主，在職研究生的占比較小。全日制MLIS研究生的招生人數首次出現負增長（2021年：11.13%；2022年：-1.77%），在職 MLIS研究生則小幅增長（2021年：-4.39%；2022年：5.57%）。2022年招收在職MLIS研究生的培養點單位有13所，分別是河海大學、華中科技大學、華中師范大學、江蘇大學、南昌大學、山東科技大學、山西醫科大學、沈陽建筑大學、揚州大學、鄭州大學、中國人民大學、中山大學、湖北大學，較2021年增加了1所。

圖4 MLIS 招生變化趨勢Fig.4 MLIS Enrolment Trend

3.2 生源

2022年2月11日，教育部、財政部、國家發展改革委聯合發布《關于公布第二輪“雙一流”建設高校及建設學科名單的通知》[1]。依據已公布的“雙一流”建設高校及建設學科名單，對2022年MLIS研究生生源分布進行統計。結果顯示，本科為“雙一流”建設高校的研究生有536人，占22.60%（見圖5、附錄1）。與2021年相比，占比下降2.40%。

圖5 MLIS 生源院校情況Fig.5 Undergraduate Degree-granting Institutions of MLIS Students

2022年招收的MLIS研究生中，本科專業為圖書情報與檔案管理的比例為11.42%，專業為信息管理與信息系統、信息技術相關專業的占比為26.26%，來自其他專業的占比為62.32%（見圖6）。從歷年MLIS研究生本科專業分布來看，本科為圖書情報與檔案管理、信息管理與信息系統及相關專業的比例均小于50%，但這一比例正在逐年提升（詳見附錄1）。

圖6 MLIS 生源專業情況Fig.6 Undergraduate Majors of MLIS Students

3.3 就業

根據統計調查問卷反饋的1568名2022屆畢業生的就業數據，MLIS畢業生的就業單位和崗位類型日益多樣化，選擇進入國家機關、事業單位和繼續攻讀學位的意愿較強。2022屆畢業生中，有589人任職于國家機關和事業單位（占比37.56%），665人任職于企業（占比42.41%），42人選擇繼續攻讀學位（占比2.67%），179人選擇其他就業形式（占比11.41%），93人未就業（占比5.93%），就業率較2021年提升1.11%。850名畢業生從事信息管理類崗位，占比54.21%（見表2），較2021年有所下降（60.72%）。

表2 MLIS 研究生就業單位和崗位類型Table 2 Employment Institutions and Position Types of MLIS Students

4 教育和培養狀況

4.1 學制與學費

目前，全日制MLIS的學制一般是2年或3年。其中，復旦大學、南京大學、中南大學等37所培養單位的學制是3年；南京理工大學、南開大學、上海大學的學制是2.5年；除去尚未招生的高校外，其余13所培養單位的學制均為2年。與2021年相比，東北師范大學、山東科技大學將學制由2年改為3年。在職培養MLIS的學制一般是2年或3年。在13所招收在職培養研究生的單位中，華中師范大學、南昌大學的學制為2年，其余11所培養單位的學制均為3年。

近年，全日制和在職培養MLIS的學費均呈上升趨勢。全日制MLIS平均學費為3.28萬元（最低1.3萬元，最高7.8萬元，中位數為3萬元）；在職培養MLIS平均學費為4.76萬元（最低2萬元，最高9.6萬元，中位數為4.5萬元）。

4.2 課程設置與教學安排

此次反饋調查數據的63所培養單位中，有31所培養單位不招收學術型研究生。在其余32所單位中，15所培養單位的學術型研究生和MLIS研究生課程設置差別很大，17所培養單位的課程設置約半數相同。學術型研究生與MLIS研究生混班授課的比例小于50%的有23所，占71.88%；大于等于50%但小于75%的有9所，占比28.12%。目前，已經沒有課程設置基本相同或混班授課比例大于75%的情況，基本實現專業學位與學術學位研究生的差異化培養。

4.3 教學資源建設

2015年至2022年間，各MLIS培養單位共出版教材97部，其中，圖書館學類15部，情報學類47部，檔案學類10部，信息技術類19部，其他6部。

2022年，各MLIS培養單位出版教材15部（見表3），其中，情報學類10部，檔案學類1部，信息技術類4部。

表3 2021年MLIS 培養單位出版教材Table 3 Textbooks Published by MLIS Education Institutions in 2021

4.4 兼職導師的參與程度

調查顯示，在集中實習階段之外，大部分兼職導師參與研究生培養的單位有12所；部分兼職導師參與的單位有39所；基本不參與的有12所。其中，除實習指導之外，兼職導師主要以講座、沙龍的方式參與學生培養（58所培養單位）。另外，兼職導師以參觀和訪學方式參與培養的培養單位有52所，參與項目研究的培養單位有47所，參與學位論文的培養單位有41所，參與課程教學的有38所。從整體來看，兼職導師在研究生培養過程中的參與度較2021年已有一定提升，參與培養的形式更加豐富。

4.5 實踐基地

按照2022年實質性接納研究生實踐和實習的標準統計各培養單位的實踐基地數量，共45所培養單位納入統計（黑龍江大學、吉林大學、吉林財經大學、遼寧大學受疫情防控影響，未安排實習，不納入統計范圍）。其中，有3所培養單位具有10個及以上的實踐基地，分別是湖北大學（14個）、云南大學（13個）、中山大學（10個），28所培養單位的實踐基地數量少于或等于3個。

5 圖書情報碩士學位論文基本要求

為深入貫徹習近平總書記關于研究生教育工作的重要指示精神和全國研究生教育會議精神，落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，提高專業學位研究生培養質量，推進學術學位、專業學位分類發展，國務院學位委員會辦公室于2022年1月10日下發《關于研究制定＜博士、碩士專業學位論文基本要求＞的通知》（學位辦〔2022〕2號）。全國圖書情報碩士專業學位研究生教育指導委員會按照要求和工作部署，在廣泛征求培養單位、導師、行業專家和用人單位意見的基礎上，組織專家討論、編寫《圖書情報碩士專業學位論文基本要求》（以下簡稱《基本要求》）[2]。在此簡要摘錄《基本要求》中總體要求和分類要求兩部分的主要內容。

5.1 總體要求

《基本要求》秉持分類編寫、明確要求、突出質量、有機銜接的原則。對學位論文的總體要求為：

（1）問題導向。學位論文應密切結合圖書情報工作實踐與管理、圖書情報技術開發與應用的現實需求，識別并提煉需要研究的問題。研究既可以是運用圖書情報學的理論、方法、技術解決信息資源管理或其他領域的現實問題，也可以是運用管理學、計算機科學或其他學科的理論、方法、技術解決圖書情報工作實務和管理的問題。

（2）理論與實踐相結合。學位論文應選用適當的理論、方法和工具，收集、整理和分析真實的素材、數據，深入開展研究。

（3）成果具有明確的應用價值。學位論文的研究對象明確，目標清晰。解決的問題應具有一定的難度、深度和先進性。研究成果實用，對問題的解決具有借鑒和參考價值。

此外，教師還要利用各種契機引導學生大膽質疑，敢于發出自己的聲音，讓課堂上“各種聲音”，不去追求標準而完美的答案，讓學生懂得事物的正確答案不止一個，課文的理解也不止一種，進而不斷發展學生的質疑精神。

（4）論述嚴謹。學位論文的研究方案合理，論點表述準確、精煉，論據充分，論證過程嚴謹、邏輯性強。

（5）工作量飽滿。學位論文應具有足夠的工作量，論文的主體部分應真實反映作者本人獨立承擔或獨立完成的工作。學位論文正文一般不少于2.5萬字，方案設計類論文正文不少于2萬字。

（6）寫作規范。學位論文寫作要求格式規范、概念清晰、結構合理、層次分明、圖文對應、文理通順、用詞準確、表述規范。學位論文一般由以下幾個部分組成：中、英文封面、獨創性聲明、版權使用授權書、摘要（中、英文）、關鍵詞（中、英文）、目錄、正文、參考文獻、在讀期間的成果、致謝和必要的附錄。

5.2 分類要求

《基本要求》按專題研究類論文、調研報告、案例分析報告、方案設計4種形式，分別制訂基本要求。

（1）專題研究類論文。專題研究類論文屬于應用研究型學位論文，是針對圖書情報領域、行業具有代表性的問題，運用相關理論、方法、工具深入、系統地分析研究，并提出一定的應用領域拓展、移植或方法創新的學位論文。專題研究類論文須立足圖書情報領域，針對具體問題，提出具有指導性的思路、方法或具有針對性、可操作性的方案、措施與政策等。

專題研究類論文的選題應來源于圖書情報實踐領域的實際問題，具有應用價值。選題突出“?！弊?，即針對現實、具體的工作或管理問題展開，體現“小題大做”“小題深做”的特點，切忌“大題小做”或“大題泛做”。

（2）調研報告。調研報告屬于應用研究型學位論文，是利用科學、規范的社會調查方法，針對圖書情報領域、行業的代表性問題進行深入系統調查研究，獲取第一手的資料或形成新的數據、資源集，運用相關理論、方法、工具深入、系統分析研究，總結現象、發現本質、揭示規律，具有現實應用價值的學位論文。調研報告類論文必須立足圖書情報領域，針對具體現實問題提供決策參考或政策咨詢依據。

調查報告的選題應來源于圖書情報領域、行業，能夠反映最新管理和應用實踐。鼓勵選擇具有一定行業共性、亟待研究和解決的現實問題，突出應用價值和實踐意義。選題應當深入挖掘問題，避免過大、過泛；問題存在解決的可能和提出舉措的空間；論文的作者具備收集相應數據、資料的條件和實施調研的能力，調研具有可操作性。

調研報告類論文應在符合論文總體要求的前提下達到以下要求：①調研報告的內容應當基于圖書情報的專門知識、專業理論和方法；調研報告的內容應當具有一定的廣度和深度，所進行的調研工作須有一定的難度，且需要較大的工作量；調研方法科學、規范、合理，調研程序有效、可行，全面、準確收集、整理和分析調研資料與數據，系統、規范地呈現調研結果。②通過科學論證，揭示所發現問題的本質與規律，得出明確的結論；結論應當以調研為依據，體現新觀點或新見解。③以調研結果和結論為依據，面向圖書情報領域、行業發展現實要求和管理需求，提出針對性的對策、建議、解決方案，具有可行性和實踐價值。④鼓勵在研究結論、對策建議、解決方案的基礎上對圖書情報專業知識進行提煉和創新；鼓勵通過調研報告對圖書情報專門理論進行深化和創新。⑤不能以單個案例或對象開展調研。

（3）案例分析報告。案例是對特定情境的真實再現。案例分析類論文是采用案例分析的方法，挖掘典型的實際問題，并利用相關專業知識深入剖析，形成對理論的驗證、補充和修正的一種學位論文形式。案例分析不能停留在介紹和引導問題階段，應體現作者掌握圖書情報領域堅實的基礎理論、系統的專門知識和優秀的分析問題、解決問題的能力。

案例分析應以圖書情報領域、行業的具體事件為對象。所選案例應真實、有代表性，能體現理論與實踐的結合。案例應新穎，最好是近2-3年內發生的事件，避免對陳舊、人盡皆知的案例重復研究。案例素材須翔實，應能提供足夠的細節供討論和探索。

案例分析是在發現并描述典型事例的基礎上，綜合運用相關專業知識分析案例發生的背景，提煉案例所涉及的核心問題，探索并分析各種解決問題的可能方案。案例分析類論文應在符合論文總體要求的前提下達到以下要求：①案例分析應對案例事件的全貌信息進行系統收集、整理和處理，將案例信息進行結構化展現，體現可讀性。②應運用專門知識、專業理論和方法對信息資料進行系統、充分的描述與分析，并提出對策建議或經驗啟示。③應以適當方式體現解決問題的具體思路和方法。④對案例分析補充說明的內容建議附于正文之后。

（4）方案設計?！胺桨浮敝笧榱诉_到特定的目標，對構思、規劃、設計、實現過程等因素進行系統整合的成果，如圖書館活動策劃方案、信息系統設計與開發方案、信息咨詢與服務方案等。方案設計類論文是對方案設計的背景、需求分析、設計依據、實現過程、結論驗證等進行詳細闡述。

方案設計類論文應立足于圖書情報領域或行業的實踐需求，選題具有實用性和可操作性。方案可以是對信息系統、信息類產品、信息服務活動等的原創性設計方案，也可以是對已有方案的改進。方案設計類論文要具備一定的難度和充足的工作量，方案設計中應反映方案的思路、設計、實現、評價的全過程，應能體現作者運用圖書情報學科的理論、方法和技術為行業發展和各類組織提供解決方案的能力。

方案設計類論文應在符合論文總體要求的前提下達到以下要求：①應能運用圖書情報學科的專門知識、理論和方法，形成一個完整的包括調查研究、分析論證、方案設計在內的學位論文。②論文內容應重點闡述方案設計的背景、需求分析、設計依據、實現過程、結論驗證等，要有一定的數據支撐，應包含方案比較分析或者計算/校驗的結果等。③方案設計類論文內容中應包含設計的方案成果。方案成果已經通過了相關的評鑒，或者獲得了方案服務組織的認可性的評價。方案成果及其評鑒和評價材料應作為附錄材料放在論文里。

6 結語

報告中的數據來自此次調查回收的調查表。2011-2021年的數據是以歷年的調查為基礎，參考培養單位向全國圖書情報碩士專業學位教育指導委員會提交的學位點評估報告中的數據補充完善。

感謝各圖書情報專業學位研究生培養單位對調查給予的支持！

作者貢獻說明

段宇鋒：提出論文思路，設計研究方法，開展調查，論文最終版本修訂；

尚渡新：整理和分析數據，撰寫論文。

支撐數據

支撐數據由作者自存儲，E-mail:shang-dx@qq.com。

1.尚渡新.MLIS2022.docx.調研支撐所有數據.

附錄1

Appendix 1

MLIS 培養單位師資、生源、實踐基地一覽表（2022年）Faculty, Undergraduate-degree Granting Institutions and Practicing Base of MLIS Education Institutions（2022）