新文科視域下古籍保護學的融合發展：學科范疇、知識體系與課程設置

李明杰 王琬琳

1 引言

任何事業的發展都離不開人才的支撐，而人才的培養必依托于教育。自2007年“中華古籍保護計劃”實施以來，我國在古籍普查、古籍修復、古籍影印出版、古籍數字化及古籍閱讀推廣等方面都取得了豐碩的成果，但因為古籍保護專業人才匱乏，古籍保護事業的可持續發展受到嚴重的制約。為了培養古籍保護人才，國家古籍保護中心堅持在全國各地開辦古籍修復培訓班，建立古籍修復技藝傳習所。同時，普通高等院校甚至一些中等職業院校也紛紛開設古籍保護相關專業或課程，復旦大學、天津師范大學和貴州民族大學還相繼建立了古籍保護研究院。古籍保護已逐漸形成培訓基地、傳習所、專業教育的“三位一體”人才培養模式。為進一步推動我國古籍保護教育和人才培養，國家古籍保護中心自2016年以來，已牽頭舉辦四次古籍保護學科建設研討會，就古籍保護學的學科建制、培養目標、課程設置等具體問題進行了深入探討。2022年4月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發《關于推進新時代古籍工作的意見》，明確提出要“推進古籍學科專業建設”和“強化人才隊伍建設”，為我國的古籍保護事業的可持續發展進一步指明了方向。

當前，我國正在大力推進新文科建設，古籍保護學的學科建設面臨前所未有的機遇。古籍保護作為一門古老的學問，既積淀了豐厚的文學、史學的人文學術傳統，又植入了現代圖書館學、信息管理學、傳播學等社會科學的素養，還吸納了化學、物理學、生物學等自然科學的知識，是一門典型的綜合性交叉學科，具備新文科的特質和建設條件。本文不揣淺陋，擬從新文科融合發展的視角，談談對古籍保護學的學科范疇、知識體系與課程設置的看法。

2 古籍保護學的學科范疇

任何一門學科的建立都有一個學科范疇的問題，即首先要明確它的學科內涵、學科邊界、學科建制等基礎性問題，古籍保護學也不例外。

2.1 古籍保護學的學科內涵

或因古籍保護在我國有著悠久的歷史，在現實的圖書館中大家對古籍保護工作也都習以為常，故在相關論著中幾乎找不到“古籍保護”的規范定義。唯一比較正式的定義來自《圖書館·情報與文獻學名詞（2019）》：“為使古籍免遭自然和人為的損毀，延長古籍保存期限和使用壽命，盡可能保持其原來形態的技術和措施?！盵1]顯然，這是由《中國大百科全書》“文獻保護”的詞條演化而來的。其他幾條定義也都是關于“文獻保護”的，如林明認為，文獻保護是“文獻的生產者、保管者和使用者為了使其所生產、保管和使用的文獻免遭自然的和人為的損毀，延長文獻保存期限和使用壽命，盡可能保持其原來形態的技術和措施?！盵2]劉家真認為：“文獻保護是指為保存文獻本體而進行的全部活動，其核心是保持文獻本體。它包括采取各種措施使文獻載體的損害減到最??；抑制其損害并使其處于穩定狀態，防止損害進一步發生等?！盵3]可見，這兩個定義都是在強調對古籍（或文獻）的“原來形態”和“本體”的保護，即原生性保護，這是早期狹義的概念。

然而，古籍保護實踐早已超越了原生性保護的范疇，保護的對象不再局限于古籍實體，還包括古籍內容，甚至與古籍相關的版本工藝、裝幀技術、修復技法、鑒賞方法等。從這個意義上說，早期的定義未能全面反映“古籍保護”的內涵。2009年，筆者曾提出構建中華古籍層級保護體系的設想，即從古籍的三種基本價值屬性——文物性、學術性和藝術性出發，針對古籍實體、內容和版本工藝，有區別地實施原生性保護、再生性保護和非物質文化遺產保護[4]。2020年，周余姣在此基礎上，將古籍的非物質文化遺產保護修正為傳承性保護[5]。至此，將古籍保護劃分為原生性保護、再生性保護和傳承性保護已基本為學界所接受。據此，筆者試著對古籍保護重新下一定義：古籍保護是旨在修復古籍實體或控制存放環境以延長古籍壽命，復制或遷移文本記錄以續存古籍內容，傳習古籍知識、版本工藝、裝幀技術、修復技法等以保護古籍非物質文化遺產的一切方法、技術和措施。這可理解為廣義的古籍保護。古籍保護的基本概念一定，其學科內涵自然就明晰了。

2.2 古籍保護學的學科邊界

古籍保護學的學科邊界圍繞古籍的原生性保護、再生性保護和傳承性保護展開。然而，在實踐中古籍保護學往往與其他學科交融在一起，在古籍保護人才的培養過程中如何對學科邊界作適度的延展和厘清是一個比較棘手的問題。要明確古籍保護學的學科邊界，最關鍵的是處理好古籍保護學與以下相關學科的關系。

第一，與古籍整理學、古籍出版學的關系。全國高等院校古籍整理委員會主任安平秋對古籍工作做了三種劃分：“古籍工作應該是由三部分組成的，即古籍的收藏與保護、古籍的整理與研究和古籍的出版與規劃?！盵6]他將古籍保護與古籍整理、古籍出版分開來講，似將三者視為不同性質的工作。古籍保護主要由圖書館完成，主管部門是文化部；古籍整理主要集中在高校完成，主管部門是教育部；古籍出版主要由出版社完成，主管部門是國家新聞出版署。在這種認識的指導下，大部分古籍保護著述幾乎都不涉及古籍整理和出版的內容。誠然，古籍整理以其獨有的研究內容在傳統學術中自成體系，是一門獨立的學問，但其核心組成部分如版本學、?？睂W、辨偽學、輯佚學等，都是以盡力恢復古籍原貌為目的。例如，版本學通過版本鑒定和源流關系的考辨，從眾多古籍版本中擇出最可靠的底本；?？睂W通過不同版本之間的比較，校正底本的篇章順序和文字訛誤；辨偽學通過去偽存真的文獻考辨，還原古籍內容的本來面目；輯佚學通過采摭遺文，使已經亡佚或殘缺不整的古籍恢復全帙。通過這些整理活動，事實上完成了對古籍內容的保護。此外，古籍整理中的書目和索引的編制，在古籍普查和管理中也有具體的應用，這也屬于古籍保護的范疇?？梢?，古籍整理與古籍保護并不能截然分開，兩者有很大一部分內容是重疊的。安先生這里所謂的古籍保護，取的是狹義概念，即原生性保護。而以恢復古籍原貌為目的的古籍整理，是再生性保護，取的是廣義概念。同理，古籍的影印、排印及數字化等出版工作，也屬于廣義的古籍保護范疇。因此，未來在編寫古籍保護學教材時，應向古籍整理與出版領域作適當的延伸。

第二，與古籍典藏學、古籍修復學的關系。典藏學是20世紀90年代后期由程千帆、徐有富提出來的，是研究古代書籍保管與利用規律的一門學問[7]，歷史上也被稱為藏書學。其所著《校讎廣義·典藏編》共分六章，包括典藏學的建立與功用、典藏單位、圖書收集、書籍亡佚、圖書保管、圖書流通，其中大部分內容屬古籍保護范疇，但“圖書流通”一章屬古籍利用范疇，與古籍保護關系不大。而古籍保護核心內容之一的古籍修復，不見于該書?？梢?，古籍保護學與古籍典藏學是交叉關系，古籍收集與保管是其共有的研究內容；而古籍修復只是古籍保護的一部分（即原生性保護），古籍修復學與古籍保護學是隸屬關系。因此，在古籍保護學科的建設過程中，應汲取古籍典藏學中既有的營養。同時，在提出古籍保護學一級學科的前提下，古籍修復學只能作為二級學科去建設。

第三，與文物保護學、博物館學的關系。文物保護學是研究控制文物病害，減緩文物劣化，保存文物所蘊含的歷史文化信息的一門應用型學科[8]?！吨腥A人民共和國文物保護法》認定的文物中，包括“歷史上各時代重要的文獻資料以及具有歷史、藝術、科學價值的手稿和圖書資料等”[9]。顯然，兼具“歷史文物性、學術資料性、藝術代表性”的善本古籍也在此列，從存在形態看屬可移動文物。這樣看來，文物保護學似是古籍保護學的上位類學科，其關于文化遺跡和遺物的材料成分、年代測定、保存環境、質變機理、保護技術、修復技藝的研究，可為古籍保護所借鑒。但與一般文物不同的是，古籍完整有序的內容表現出來的精神屬性即使脫離了原有的物質實體也不受影響。而對古籍內容的保護，是文物保護學所不能涵蓋的。古籍保護學與文物保護學只是在古籍實體的原生性保護方面有部分交叉。博物館學是研究博物館的性質、特征、社會功能、實現方法、組織管理和博物館事業發展規律的科學[10]，但其關于藏品陳列和展示、社會教育和文化傳承功能等研究內容，對古籍的閱讀推廣、版本工藝等非物質文化遺產的保護和傳承也具有借鑒作用。在現實的古籍工作中，古籍保護與博物館也是有交叉的，國家圖書館甚至專門下設了國家典籍博物館，從館藏古籍中擇出精品進行系統展示。古籍保護學與博物館學的交叉主要體現在古籍的傳承性保護方面。

2.3 古籍保護學的學科建制

學科建制包括學科歸屬、專業（方向）設置、培養層次及學制等。為摸清我國古籍保護專業的學科建制情況，筆者以開設相關專業的中等職業學校和高等院校為調查對象，以院校官網、中國研究生招生信息網、陽光高考信息平臺為主要數據源，以專業相關性、信息的權威性和時效性為標準，結合其他信息獲取方式，經調查獲知開設古籍保護相關專業（方向）的院校26所。再對照《職業教育專業目錄（2021）》《普通高等學校本科專業目錄（2021）》《研究生教育學科專業目錄（2022年）》的專業類名/一級學科名稱填入相關信息，制成表1。

表1 我國古籍保護相關專業學科建制調查表Table 1 Survey on the Disciplines Construction of Ancient Books Preservation and Conservation in China

如表1所示，我國有7所中高職院校設有古籍保護相關專業，都是在“文化服務類”的“文物修復與保護”專業下培養古籍保護人才，學制2-5年不等；普通本科層次的院校有6所，古籍保護人才的培養多數在“美術學類”的“文物修復與保護”專業下進行，少數在“歷史學類”和“中國語言文學類”的相關專業下進行；培養研究生層次的古籍保護人才的院校共13所，以圖書情報專業碩士的培養為主，除天津師范大學、武漢大學和中山大學學制為2年外，其余各校均為3年。僅有復旦大學和中央美術學院招收古籍保護相關方向的博士研究生，學制為3-4年不等。從整體來看，我國古籍保護教育已覆蓋了從中專、高職到本科和研究生的各個學歷層次，并開始探索博士的培養。然而，“古籍保護”作為一門學科在各級學科專業目錄中尚無明確的學科歸屬，明確以“古籍保護”為招生專業/方向的高校僅有10所，且分置于美術學、歷史學、圖書情報乃至化學等學科下，雖各有存在的合理性，但模糊的學科定位為古籍保護人才培養和可持續發展帶來了一定困難。針對這種現狀，學界就古籍保護學科的學科歸屬展開了熱烈的探討，但分歧較大，概括起來主要有以下三種觀點。

第一，在現有一級學科下建立古籍保護二級學科，但主張的一級學科卻各不相同，如柯平主張在“圖書情報與檔案管理”一級學科下建立古籍保護二級學科，同時要聯合中國語言文學和歷史學的學科力量[11]；劉強認為，古籍保護學是對歷史文獻學、文化遺產保護學、圖書情報學、古典文獻學等學科內容的整合，但目前將古籍保護歸到“文物與博物館”專業（即“文化遺產與博物館”）更符合其學科屬性[12]；顧鋼建議古籍保護學科建設分兩步走，可先在“歷史學”門類的“中國史”一級學科下爭取二級學科地位，最終在“歷史學”門類下建立古籍保護一級學科[13]。

第二，在新建的一級學科下設立古籍保護二級學科，如安平秋提議將古籍保護、古籍整理、古籍出版作為“中國古典文獻學”的二級學科來建設[6]，但前提是先將“中國古典文獻學”建成一級學科；陳建華建議將古籍保護拓展為文獻保護，以整合資源，改變古籍保護學科“居無定所”的尷尬境地[14]，實際上是新建“文獻保護學”一級學科，將古籍保護、民國文獻保護及其他各種文獻保護并置其下；張美芳主張對圖書保護學、檔案保護學、文物保護學進行學科整合，形成一個“Ipreservation”（Interdisciplinary Preservation，跨學科保護）保護聯盟，或單獨開設文化遺產保護專業[15]。

第三，直接建立“古籍保護學”一級學科。例如，陳紅彥認為：“古籍保護學不屬于目前已有的任何學科，其獨立作為一級學科既是一種發展趨勢，也是事業發展的需要?！盵16]楊健也認為：“古籍保護學科應該相對獨立，否則其學科地位本身是成問題的?！盵17]宋承志則建議在管理學門類下建設“古籍鑒定與保護”一級學科，下設“古籍鑒定學”“古籍修復學”“古籍管理學”及“少數民族古籍學”等二級學科[18]；姚伯岳、周余姣主張在現有13個學科門類之外，增設一個“文化遺產保護”學科門類，并在其下設立“文物保護與博物館學”“非物質文化遺產保護”“古籍保護”三個一級學科，“古籍保護”下再設“古籍原生性保護”“古籍再生性保護”等二級學科，或按照具體內容設置“古籍保護基礎理論”“古籍編目”“古籍保藏”“古籍修復”“古籍再生傳播”等二級學科[19]。在連續四屆古籍保護學科建設研討會的推動下，將古籍保護學建設成為一級學科的呼聲逐漸蓋過了二級學科。

從長遠來看，一級學科的建制無疑更有利于古籍保護學科的發展和古籍保護事業的推進，但根據《研究生教育學科專業目錄管理辦法》第三章第八條規定，一級學科的設置必須符合以下條件[20]：①具有確定的研究對象，已形成相對獨立、自成體系的理論、知識基礎和研究方法，研究領域和學科內涵與其他一級學科之間有比較清晰的界限。②一般應具有多個明確的二級學科。③已得到學術界的普遍認同，在構成本學科的領域內，有一定數量的學位授予單位已開展了較長時間的人才培養和科學研究工作，已形成較為系統的課程體系、一定規模的師資隊伍及其他培養支撐條件。④社會對本學科培養的人才有較穩定和一定規模的需求。對照古籍保護學的學科建設、人才培養和社會需求的現狀，條件①、③和④已基本滿足，但還沒有達到建成“多個明確的二級學科”的條件。就古籍保護學的下屬學科而言，僅古籍鑒定、古籍編目、古籍保藏、古籍修復有著較為成熟的知識體系，但仍是作為一門課程而不是一個學科去建設的。

現實情況是，2022年新頒布的《研究生教育學科專業目錄》新增了第14個學科門類——交叉學科（代碼為14），其下設置了包括“文物”在內的9個一級學科。在新的專業目錄中，“交叉學科”門類一級學科“文物”，“管理學”門類一級學科“信息資源管理”（“圖書情報與檔案管理”的前身），“歷史學”門類一級學科“中國史”和“博物館”，都與古籍保護學有較親密的血緣關系。那古籍保護學究竟該置身于何處？依前文所言，如果將古籍保護學置于“信息資源管理”“中國史”或“博物館”之下，存在諸多糾葛，因其跨學科性，涉及圖書館學、文物與博物館學、文獻學、工藝學、材料學、非物質文化遺產保護等不同領域，具有典型的交叉學科特征，因而將其劃歸到“交叉學科”下比較合適。但它與“交叉學科”現有的一級學科“文物”又是什么關系？古籍作為一種特殊的歷史遺產，其實體具有文物的物質性一面，但其內容和工藝又有具有文化的非物質性一面。除了珍本古籍之外，還有大量的普通古籍并不在文物之列，因此一級學科“文物”并不能涵蓋古籍，當然也不能涵蓋古籍保護。

那有沒有可能將“古籍保護”設為一級學科與“文物”并列呢？筆者認為這種難度也極大。首先，古籍保護之外，還有檔案文獻保護和民國文獻保護，同屬文獻保護，“文獻保護學”似乎比“古籍保護學”更應該設立為一級學科；其次，文獻保護之外，還有文物保護和非物質文化遺產保護，同屬文化遺產保護，“文化遺產保護學”似乎又比“文獻保護學”更應該成為一級學科；再者，如前所言，古籍保護學之下尚沒有發展出多個明確的二級學科，作為一級學科確實獨木難支。因此在這種情況下，筆者建議在“交叉學科”門類下增設“文化遺產保護學”一級學科，將文獻保護（含古籍、檔案和民國文獻）、文物保護、非物質文化遺產保護設為其下的二級學科，并按照《研究生教育學科專業目錄管理辦法》的要求，優先建設和發展古籍保護學，以滿足當前我國古籍保護事業對專業人才的迫切需求。

3 古籍保護學的知識體系

古籍保護學知識體系在以往的建構過程中，多受限于研究者的學科背景，通常以過往或當前的古籍保護實踐為視界，缺少對古籍保護學科可持續發展的思考，也缺少與新文科建設、交叉學科建設等古籍保護學科所處學術環境的對話[21]。鑒于此，筆者擬從新文科融合發展的思路，來重新認識和建構古籍保護學的知識體系。

3.1 古籍本體

古籍保護的對象無疑是古籍，而古籍是物質與內容的統一體。保護古籍首先要認識古籍，對于古籍的載體材料、記錄符號、制作方式、裝幀形式與內容體裁的所有認知，構成了古籍本體的知識體系。大致來說，古籍的載體材料經歷了甲骨、金石、簡牘、縑帛、紙張的演變；記錄文字經歷了甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書的演變；制作方式經歷了鑄刻、抄寫、拓印、雕版印刷、活字印刷、石印的演變；裝幀形式經歷了簡冊裝、卷軸裝、旋風裝、梵夾裝、經折裝、蝴蝶裝、包背裝、線裝的演變；內容體裁經歷了從傳統目錄學的“七分法”到經史子集“四分法”的演變。以上是較為傳統的知識體系?，F代古籍保護學對古籍本體的研究，還發展出古籍紙墨材料的化學成分研究、紙張機械強度及老化機理研究等新鮮內容。因此，古籍本體知識是文獻學、文字學、印刷學、裝幀學、材料學和化學的基礎知識共同構成的，其本身就體現出多學科融合的特點。

3.2 古籍鑒定、編目與分類

古籍保護的前提是對現有古籍進行有序化登記、入藏和上架，必須通過版本鑒定、編目與分類等程序來完成。版本鑒定是根據古籍的外在形式及文字內容獲得的信息來準確地判斷古籍的出版時間、出版地、出版者及版本類型，為古籍保護和利用提供參考。編目是將批量古籍的外部特征和內容要點著錄成款目，并按需要組織成分類、書名、著者或專題書目，使之成為一種便于檢索的工具。它一方面能揭示和報道古籍館藏，幫助讀者迅速、準確地獲取古籍的文獻信息；另一方面能有序地組織古籍資源，利于古籍的長期保藏。古籍著錄的項目中，版本項和提要項是學術含量比較高的項目，編目人員必須具備專業的版本鑒別技能和目錄學知識方能勝任，即便是在計算機編目的情況下也是如此。古籍在完成編目后，需要將大量零散的款目按一定方法有序地組織起來，其中分類就是一種主要的組織方法。古籍分類目前還沒有統一的方法，有的圖書館采用傳統的四部分類法，有的采用新式分類法，兩者互有利弊，有必要研制一部將現代圖書分類技術與傳統分類法融合在一起的新式古籍分類法。

3.3 古籍保護理論體系

古籍保護學固然有實踐性和經驗性強的特點，但并不意味著理論研究不重要。相反，在當前古籍保護事業大發展和學科建設提速的背景下，尤其要重視基礎理論研究。愚以為，古籍保護理論研究主要包括四個層面：第一，從事業層面闡釋古籍保護作為一項社會事業對于保護和傳承民族優秀文化的基礎地位，明確它在整個社會文化體系運行中的作用，研究與古籍保護事業相關的法律、法規和政策。第二，從學科層面論證古籍保護學作為一門學科存在的學理基礎，包括它的研究對象、核心研究內容、知識體系、學科性質及其與相關學科的關系等，從文獻學、管理學、環境科學、材料學、化學分析、有害生物防治、數字技術等多學科融合的角度探索古籍保護學的可持續發展路徑。第三，從工作層面研究古籍保護作為一項操作活動的基本內涵、原理和運行機制，總結古籍保護應遵循的基本原則（如安全性原則、整舊如舊原則、最少干預原則、可逆性原則、優先性原則等）和操作規范。第四，從學術史層面研究中國古代文獻保護活動的發生、發展規律，學習和借鑒古代文獻保護方法和技術，從中汲取古人的思想智慧。

3.4 古籍保護方法體系

（1）古籍原生性保護方法。原生性保護最早見于2003年李致忠先生在《文匯報》發表的一篇談話。他說：“當今古籍保護有兩條途徑。一是改善藏書環境，或者進行原本脫酸、照原樣修復，這可以稱為原生性保護。二是縮微復制、掃描復制、照原樣影印等，這可以叫作再生性保護?！盵22]古籍的原生性保護又可分為兩個方面：一是預防性地控制古籍的存放環境，如溫度、濕度、光線、有害氣體、灰塵等，并做好驅蟲和防火等工作，盡可能地延長古籍的物理壽命；二是采取主動性的措施，對已經酸化的古籍進行脫酸，對已經破損的古籍進行修復，其中古籍修復方法是原生性保護的重要知識內容，它已經發展成了一門專門的學問。

（2）古籍再生性保護方法。古籍的再生性保護是將古籍內容從原始載體中遷移出來，轉錄到新的存儲介質上。它既可以是傳統的影印出版，也可以是從內容到形式與原本古籍完全一致的“善本再造”，還可以是制作成縮微膠卷、磁帶、光盤、數據庫等新型載體的保護形式。再生性保護的最大特點是能使那些傳世珍本、孤本古籍化身千萬，永無失傳之虞，同時方便讀者遠程閱讀和檢索，便于快速傳播。就當前來說，古籍數字化是古籍再生性保護的主流方法，也是目前發展很快的一門學問，古籍數字化的原理和方法隨著信息技術的發展在不斷更新。

（3）古籍傳承性保護方法。古籍的傳承性保護包括兩個方面內容：一是指對古籍內容所蘊含的知識、思想的傳承，主要通過舉辦真人圖書館、讀書會、主題沙龍、文化講座等閱讀推廣活動來實現；二是指對古籍的制作工藝（包括古法造紙術、古法制墨術、拓印術、雕版印刷術、套印術、活字印刷術等）、裝幀技術、修復技藝、鑒賞方法等非物質文化遺產的傳承，主要通過博物館、傳習所、培訓班、職業教育和高等教育機構，以靜態展覽、動態演示、課堂傳授、視頻教學、實習實踐等方式來完成。古籍傳承性保護目前越來越受到圖書館、博物館等古籍收藏機構的重視，是一個亟待加強的研究領域。

3.5 古籍保護技術體系

對應以上三層次的古籍保護方法體系，古籍保護技術也發展出了相應的知識體系：第一，在古籍原生性保護方面，因為歷史相對悠久，積累了豐富的書庫環境控制技術、防蠹驅蟲技術、古籍材料分析技術、古籍去污技術、紙頁脫酸技術、紙頁修補技術、破裂紙頁對接技術、托裱技術、鑲補技術、揭補技術等，有的古籍修復技術還因南北地域差異形成了風格不同的流派。第二，在古籍再生性保護方面，與傳統出版形式相結合，發展出了古籍影印技術、善本再造技術；與文獻新型載體形式相結合，發展出了古籍縮微技術、古籍掃描技術、古籍光盤技術、古籍數據庫技術等。古籍數字化的飛速發展，更是催生了光學字符識別（OCR）技術、自動句讀與切分詞技術、命名實體識別技術、古籍數字人文技術等。第三，在古籍傳承性保護方面，技術的介入目前還處于探索階段，比如將3D建模技術應用于古籍的數字化展覽；將虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術應用于古籍紙墨生產工藝、古籍雕版印刷技藝的情景再現；將短視頻技術應用于古籍的閱讀推廣等等。以上這些技術在古籍保護中的應用也體現了人文科學與管理學、生物學、化學及信息科學的融合。

4 古籍保護學的課程設置

在筆者調查的26所開設古籍保護相關專業（方向）院校中，目前僅有6所公布了詳細的培養方案，多數高校僅籠統介紹了專業的主要課程。根據各院校官網公開的課程信息，并結合微信私聊及電話采訪等私下獲取的信息，筆者重點對它們開設的專業基礎課程和核心課程做了調查。

4.1 專業基礎課程

專業基礎課程是本專業設置的先行基礎課程，包括專業基礎理論課和專業基礎技術課。因為古籍保護目前并無明確的學科歸屬，不同學科和不同培養層次對于古籍保護專業基礎理論和專業基本技能的培養存在較大差異（見表2）。

表2 不同學科、不同培養層次古籍保護專業基礎課設置情況Table 2 Basic Curriculums for Different Disciplines and Training Levels of Ancient Books Preservation and Conservation

如前所述，本科及以下層次的古籍保護教育除個別設在“中國語言文學類”和“歷史類”下，多數設在“文化服務類”的文物修復與保護專業下，課程設置主要圍繞文物保護展開。表2顯示，本科階段以下的古籍保護教育更注重專業實踐，多為技術技能類課程。研究生階段則更加注重基礎理論學習，故多為概論類課程，教學內容也從“修復”延展到“保護”，課程設置更加全面，跨學科課程也多有出現。

4.2 專業核心課程

專業核心課程是指在課程體系中處于核心位置，對內具有知識生成力，對外具有學科競爭力的課程。筆者從調查的26所學校中，獲取了21所學校的專業核心課程信息（見表3）。

表3 古籍保護相關專業核心課程Table 3 Core Curriculums of Ancient Books Preservation and Conservation

表3顯示，古籍保護專業核心課程的差異也主要體現在培養層次上。同一層次的專業核心課程大致相似，如中高職學校的核心課程大同小異，基本形成了以古籍裝幀和修復為核心的應用型課程體系，這與中高職培養應用型人才的目標相契合；本科階段的古籍保護專業核心課程仍以實踐為主，但理論課的數量有所增長，古籍裝幀、修復之外，版本學、目錄學等課程作為必修課出現在課程設置中；碩士研究生階段呈現出理論與實踐并重的特點，這一階段開設的核心課程可以基本概括為古籍整理與保護、版本目錄學、古籍數字化、古籍修復四類?！肮偶迯汀边@一課程貫穿了我國古籍保護培養的各個層次；在博士研究生階段，由于僅有復旦大學古籍保護方向的課程信息，缺乏可比較的同類樣本，僅作參考。

4.3 古籍保護學課程基本框架

新文科有兩個方面的內涵：一是以現有文科專業為基礎，賦予文科專業人才培養的新內容；二是在文科人才培養模式上實現跨學科專業的新突破[23]，即在培養目標、教學理念、課程體系等方面突破原有的專業限制，實現更大范圍的文科與理科、文科與文科各專業之間的交叉融合。對比古籍保護學的知識體系不難發現，現有的課程設置無論是專業基礎課程還是專業核心課程，都偏重古籍的原生性保護，在再生性保護和傳承性保護方面存在較大缺陷，學科之間的交叉融合不足，學科特色不鮮明。筆者以為，古籍保護專業基礎課程應以古籍本體和古籍保護理論為起點，專業核心課程應圍繞古籍保護方法和古籍保護技術體系展開，專業選修課則要突顯跨學科交叉融合的特點，在此基礎上盡可能多增設一些古籍再生性保護和傳承性保護的課程。照此思路，表4列出了大學本科教育的古籍保護學課程的基本框架。其他學歷層次的古籍保護學課程可在此基礎上作相應的調整和補充。

表4 古籍保護學課程基本框架Table 4 The Curriculum Framework of Ancient Books Preservation and Conservation

第一，在專業基礎課程設置方面，針對不同學科、不同培養層次古籍保護專業基礎課差異比較大的現狀，應將課程建設的重點集中在古籍本體知識、古籍保護基礎理論、古籍保護基本技能方面，同時兼顧關系密切的相關學科的專業基礎。專業基礎理論課可開設古籍保護學概論、古籍材料學、古籍裝幀設計、古籍傳播學、古籍保護政策與法律等課程。同時，可酌情開設文獻學概論、文物保護學、博物館學、可移動文化遺產保護等相關的基礎理論課程；專業基礎技術課可以開設篆刻技法、文物檢測技術、古籍數字化技術等課程。

第二，在專業核心課程設置方面，應在原生性保護、再生性保護、傳承性保護三個層面上體現古籍保護最核心的方法和技術體系，既要保留傳統的古籍版本鑒定、古籍編目與分類、古籍典藏（含古籍裝具）、古籍修復、書畫裝裱等古籍原生性保護課程，也要增設古籍縮微與影印、藏品復制、古籍數據加工、古籍數據庫開發等古籍再生性保護課程，同時還應大力推進古籍閱讀推廣、傳統書寫材料學、古籍工藝學（含拓印、雕版印刷、套印、活字印刷等工藝）、古籍數字人文等古籍傳承性保護課程的建設。

第三，在專業選修課程設置方面，應凸顯古籍保護學多學科交叉的特點，努力拓展古籍保護學的學科邊界和視野，發掘古籍保護方法和技術的潛在可能性。在人文歷史學科方面，可酌情開設古文字學、古代典制史、歷史地理學、古代藏書史、工藝美術史等課程；在自然科學方面，可開設文物修復實用化學、生物病害防治等課程；在管理學科方面，可開設博物館陳列設計、古籍文創等課程；在信息學科方面，可以考慮開設3D建模、虛擬現實技術等課程，以適應數字環境下古籍保護的需要。

5 結語

古籍保護學由文獻學、文字學、印刷學、裝幀學、材料學、生物學、化學、博物館學、文物保護學等多學科交叉融合而成，與新文科的內涵不謀而合。在新文科建設的大背景下，基于古籍保護學分置于中國語言文學、歷史學、圖書情報、文物與博物館、藝術學等多個學科門類的現實，有必要對古籍保護學的學科內涵、學科邊界和學科建制進行重新認識和定位，遵照新文科視域下多學科融合發展的思路，創建具有獨立建制的古籍保護學科。然而，當前不必過于糾結于古籍保護一級學科的地位問題，而應從服務于當前我國古籍保護事業的現實需要著眼，從學科內生性的知識體系出發，按照原生性保護、再生性保護和傳承性保護三個層次，充實和完善現有的古籍保護課程體系。只有先著力于建設和發展古籍保護學的下位類學科，夯實古籍保護學的學科基礎，未來古籍保護學學科地位的提高才能水到渠成。

作者貢獻說明

李明杰：提出研究選題及研究思路，設計研究方案，撰寫論文初稿并修訂定稿；

王琬琳：調研、整理和分析數據。

支撐數據

支撐數據由作者自存儲，Email: 2017302480116@whu.edu.cn。

1.王琬琳.學科建制.xlsx.我國古籍保護相關專業學科建制調查.

2.王琬琳.課程設置.xlsx.我國古籍保護相關專業課程設置情況.