高質量發展視域下國家開放大學學士學位英語教學困境與出路*

張 瀅,王 宇,徐曉茗

(1.廣州開放大學 教學中心,廣東 廣州 510091;2.廣州開放大學 海珠分校,廣東 廣州 510220;3.廣州開放大學 花都分校,廣東 廣州 510800)

一、開放大學學位授予和學位英語考試現狀

開放大學是我國終身教育的中堅力量[1],主要面向高中后成人供給各類非正規和非正式[2]學歷和非學歷教育。目前,開放大學正處于轉型升級的新階段,要推行全面改革,提高人才培養質量,促進學校高質量發展,在構建服務全民終身學習的教育體系中發揮更大作用,滿足國家發展戰略和社會經濟發展需求。學士學位授予質量被認為是檢視開放教育質量的重要指標[3]、[4]、[5]。學位英語是其中關鍵內容。

2019年秋季學期,國家開放大學自主創建并組織學士學位英語考試(包括英語專業和非英語專業)全面鋪開,通過考試的學習者在滿足其他申請條件后可授予學士學位?？荚嚪譃橛⒄Z專業和非英語專業兩種,一般每年舉行兩次,原在5月和11月中,2023年起改為4月和10月中。鑒于英語專業學生人數較少,而非英語專業學生眾多(據國開外語部透露,平均每次有考生2-3萬人),涉及開放大學各級教學單位,影響深遠,教學任務重,本文討論的焦點在非英語專業學士學位英語考試(下稱學位英語)。

長期以來,相對于開放大學龐大的學生基數(國開學習網顯示,目前在讀學生有509萬),授予學士學位人數遠不如一所普通高等高校,學位獲得率處于極低的水平。表1為據國家開放大學學位委員會通報,對自2016秋起,每學期授予學士學位總人數統計。另據教育部統計數據,2021年,開放大學有75214名本科畢業生。對比表1,2021春、秋兩學期分別有2171和2006人被授予學士學位,共計4187人,學位獲得率僅為5.57%。

表1 開放大學歷年學士學位授予人數統計

通過學位英語考試是申請學位的最重要的條件之一[6],換而言之,學位獲得率與學士學位英語考試通過率高度相關。表2所示為據國開外語部對開放大學歷年學位英語考試總體通過率匯總統計。顯然,學位英語考試通過率偏低?？梢哉f,學位英語考試低通過率直接導致學位獲得率的低水平。因此,探究提高學位英語教學質量,提升考試通過率和學位獲得率,促進學位授予質量內涵式發展,推動開放大學深化改革轉型升級具有迫切的時代意義。

表2 開放大學歷年學士學位英語考試總體通過率統計

二、開放大學學位英語教學困境

當年,廣播電視大學時代一系列研究結果[7]、[8]、[9]、[10]、[11]、[12]表明,開放教育英語學習者輟學可歸因于學習者與學校在學術和非學術維度上的矛盾。雖然今天開放教育的生態發生了不小變化,但采用學習者與學校兩大主因的不相融作為英語學業不良的分析模型依然具有良好的解釋作用。以下分別從英語學習者和學校兩個不同視角探究開放大學學位英語教學存在的一些挑戰。

(一)學習者

1.學術變量:英語語言知識

(1)詞匯量

詞匯是語言運用重要的成分,與語言各項技能,包括閱讀、聽力、寫作、口語等高度相關,大詞匯量是語言運用的基礎[13]。如今,詞匯量已經成為衡量英語知識和技能水平的一個主要指標,所有的英語教學大綱以及考試大綱都毫無例外地做出了規定。表3列舉了包括學位英語考試大綱在內,以開放大學公共英語職場系列教材之“人文英語”為例,各級教學大綱中對詞匯量的要求。

表3 各級教學/考試大綱詞匯量要求

可是,幾乎每位開放大學的英語教師都在吐槽學生們的詞匯量太少,構成了教學/考試的巨大障礙。學生們的詞匯量到底處于什么水平呢?據我們所知,相關的研究還不多。我們在2022年4-5月采用“微軟小英”公眾號對報名參加當年學位英語考試的學生共計109人做了小范圍的測試,結果見表4?？梢?超過九成的學生未能達到或超過學位英語規定的閾值,即4000個英語詞匯量。特別值得關注的是,差不多一半者的詞匯量在1000以下。對照上表3,這些學習者連開放教育大專的起點要求都未達到。同樣,武麗娜和劉永權[14]、蘇理華[15]也發現,學生的詞匯量多在1500-2500。盡管不同測試工具和參與者可能存在誤差,但初步結果似乎都表明,大多數開放大學學習者的英語詞匯量處于較低水平。另外,考慮到詞匯量與英語水平高度相關,我們的測試結果中,有近10%的學生可滿足考試大綱的4000或以上詞匯量,對照表2,這個數據恰好與學位英語考試通過率的下限(10%)吻合。這可能說明詞匯量對學位英語考試具有高度預測作用,也再次證實,詞匯在英語教學的重要性。

表4 微軟小英(公眾號)詞匯量測試結果 N=109

(2)語言能力

自2023年3月起,我們向有意參加學位英語考試的學生施行 “(通用)劍橋英語等級測試”,下表5所示為最新測試結果?？梢?80%學生的英語水平在初級或入門級,中高級以上僅有20%。對照表4,中高級水平學習者的占比正好與每次學位英語考試通過率的上限(20%)一致。因此,如詞匯量一樣,開放大學學生的總體英語水平仍處于較低的級別。結果也初步顯示,詞匯量測試和劍橋英語等級考試成績都與學位英語考試通過率高相關,兩者都有高預測作用。

表5 (通用)劍橋英語等級測試結果 N=120

(3)語音意識和拼寫能力

英語采用拼音文字系統,即用字母/組合(詞素)表征音素。由于歷史原因,兩者關系非常復雜,即使母語使用者,也需經過系統學習,才能掌握恰當的表征方式, 建立詞素與音素的聯想和對應關系, 促進句法和語義知識/能力的發展, 為其他詞匯知識, 乃至語言的全面發展, 尤其是閱讀和寫作奠定基礎。對于英語作為第二語言或外語的中國學習者來說,哪怕大學生,英語語音意識的專門訓練仍非常有必要[16]。開放大學也不例外。李欣[17]發現,相當一部分學生英語語音意識很薄弱,特別是音節意識,連基本的語音和拼寫規則尚未掌握,無法形成對英語單詞音-形的聯系,拼讀能力不高,對詞匯學習構成嚴重障礙,課程教學難以為繼。

本文采用個案研究方法分析教師反思日志，探索教師信念建構和外語教師職業發展的關系。因為個案研究描述細致、研究深入，能反映教師信念的復雜的建構過程。另外，個案研究描述個體在真實生活中的教學體驗，使研究更加貼近教學實際情況，解決了教育理論和教育實踐之間的脫節問題[17]。

總而言之,開放大學英語學習者的英語語言知識較為薄弱,主要表現為:認知詞匯數量少,詞匯知識質量不高,語言綜合運用水平較低等。這似乎說明了兩大問題。一是,學生的入學基礎未滿足起點要求;二是,即使經過開放大學的系統性學習,為數不少學生的英語水平仍未達到學位英語考試的要求。故學校的教育供給存在不少改進的空間。

2.非學術變量

開放教育學習者群體往往面臨著一系列挑戰:工作/家庭與學習的對立[18];學習動機系統性問題[19];學習策略少、學習技能不高、學習深度不夠等不良傾向[20]、[21];信息素養、時間管理能力和交互能力待提高等。在進行學位英語教學過程中也暴露了同樣的問題[15]、[17]、[22],和我們日常的教學觀察結論一致。開放大學英語學習者在非學術變量上的諸般不足,與薄弱的英語語言知識和較低的語言能力形成了惡性循環,產生不少學習障礙和困難,帶來不好的心理體驗,學習效能感低下,考試績效水平難以提高。

(二)學校

從學校的角度,考察學位英語課程設置、課程內容、教學組織與實施、資源開發與應用、教學支持與服務方面,暴露一定的短板。

1.課程

在開放教育專業規則內并沒有設置“學位英語”課程。由于學位英語還未獲得合法的課程地位,教學性質和定位無法明確,遑論學時和學分,教學與管理缺乏依據,往往只能采取特殊個案處理,相關工作難以正常地貫穿開放教育體系和過程中。

2.教材

表6 國家開放大學公共英語職場系列教材

3.教學

鑒于學位英語內容多、范圍廣、跨度大,如何在保證公共英語系列課程的日常教學質量的同時,確保學位英語教學的課時、授課/輔導方式、調配教師、統整教學任務、教師/團隊的分工與合作等都構成不小的挑戰。

4.教學資源

除了公共英語系列教材以外,國家開放大學出版社陸續擬/出版發行了學位英語專門教輔材料,如表7所示。學生/考生可以通過國家開放大學出版社天貓旗艦店、抖音店以及開放云書院APP等渠道購買。目前來看,主要問題有:數量眾多,容易造成學生認知負荷超載。如表6示,學生要學習或復習共計8本教材,再加上表7所列的各類參考書籍,難免力不從心;相應地,教學和考試材料較多,費用不小,會產生一定的經濟負擔;由于不少學生學習策略不足,當面臨著多種教材抉擇的時候,可能產生不良心理反應,如焦慮、急躁、緊張、無所適從等;數字化程度不高,使用不便。多數教材仍采用紙質媒體形式,而網絡課程的內容供給數量較少,針對性不夠,特別是缺乏訓練模塊。

表7 學位英語教學/考試資源一覽表

5.教學支持

鑒于學位英語屬于專業規則之外的課程,且有意參加學位英語學習/考試的學生往往分散在各分校/學習中心的不同專業和班級。這些學生的學術或非學術的個性化和特殊化的需求容易被忽略,往往得不到及時的關注、有效的干預和處理,陷入孤立無援的狀態。

三、開放大學學位英語教學措施

面對困難,開放大學全國上下紛紛采取措施,彌合開放教育學習者與學校的不相融,努力實現兩者相向而行、協同發展、雙向奔赴。一些學校走上了個性化獨自探索的道路。例如,廣州開放大學教學中心組建了一個主要由校本部教師和分校教師的教學團隊,合作進行課程建設、教學資源發展,并在每學期推出專門的考試輔導環節,包括線上直播、資源推送、試題庫訓練、論壇答疑等。2023年2月27日,廣州分部的學位英語公開課在國開一平臺上線。該網絡課程整合各方資源于一體,包括公共英語8門課程的重難點在內;提供大量的基于題庫的專項測試;梳理基礎語法點,制作講解視頻,補充相關練習。瞄準現存的一些問題,為教師打造開展教學的平臺,持續地供給教學資源,幫助學生/考生更好地學習、復習和應考。又如,李欣[17]把學位英語融入日常公共英語教學中去;沈灝和盧翌春[22]、張迎霞和劉熠藝[23]致力于拓展數字化空間,運用數字化工具輔助教學,特別是優化國開學習網學習資源的應用。武麗娜和劉永權[15]開發學位英語單詞大沖關APP,開展移動學習,激發學習者對英語學習尤其是詞匯學習的興趣,提高單詞記憶的效率,助力提升北京開放大學整體學位英語通過率。

從宏觀的角度出發,問題的解決還有賴于充分發揮開放大學體系辦學優勢,團結各級學校,整合四方資源,為全國開放教育學位英語學習者提供全方位個性化的遠程學習支持服務。2022年9月22日,國開學習網一網一平臺上推出公開課“國家開放大學非英語專業學士學位英語”。至本文撰寫之日,課程教學團隊由團隊成員包括國開總部主持教師、分部/分校/學習中心骨干教師共計47人,選修學生達19299人。通過線上線下結合、校內校外結合、總部分部結合,國開總部統籌全國、分部統籌區域,建立了全體系、全流程、跨區域的學位英語網絡課程核心教學團隊,健全網絡教學團隊的教學支持服務流程和規范,落實教學過程,促進學習行為有效發生,幫助學生進行復習和應考。充分利用國開 APP 和學習平臺有效開展教學互動,落實導學助考,引導學生明確學習目的、激發學習熱情,利用課程問題庫和人工智能技術提升學習支持服務的即時性和效率。利用大數據監測教學交互、學習行為, 管理團隊教學工作實績。迄今課程論壇論壇發帖共計4830條,來自全國各地開放大學師生在網絡空間上就學位英語的教學、學習與考試開展積極的討論,分享經驗,儼然形成了一個成員眾多、跨越地域、高度交互的教學共同體。

四、開放大學學位英語教學高質量發展建議

可是,一些系統性的矛盾依然存在,較為尖銳的就是學習者與課程設計之間的適配度不高。本文提出以下建議,以促進學位英語教學深化改革和未來發展。

(一)描繪學習者畫像

在遵守學術倫理條件下,通過日常教學觀察、施行問卷/測試、訪談、研討、調用整理教務/學習管理數據庫等途徑,對學習者開展調研,維度包括:人口學特征:如性別、年齡、學歷、工作、收入、地域、婚姻與家庭等,建立學習者畫像的基礎;英語語言知識和能力特征,如,語音意識、拼寫能力、語法知識、詞匯知識、口語能力、聽力能力、寫作能力、翻譯能力以及綜合能力等;英語學習心理特征,如學習動機、學習態度、學習信念、學習意志等;線上/線下英語學習行為特征,如,學習時間、學習手段、學習參與、學習投入、學習策略、學習積極性、互動交流、總結反思等。采集整理各類數據,將學習者的屬性、行為與期待結合起來,掌握學習者相關的個人、知識、技能、態度等多種特征,將學習者進行群體分類描述不同的角色特征,形成標簽化的學習者模型,有助于精準評估學生的學習能力,幫助教師進行教學設計/反思,為學位英語課程教學/學習/評價設計提供科學決策,提升個性化學習支持與服務水平,促進學習者更好地學習。

(二)重塑專業和課程體系

對專業規則進行調整,在專業格則中設置學位英語課程,賦予學位英語課程合法地位,在學時和學分上適當傾斜。對公共英語課程體系進行一體化設計,優化內容供給。例如,用學位英語代替公共英語4系列,或者,融學位英語入公共英語1-4系列課程,把考試大綱內容以及試題庫分層分散結合到各系列教材中,使教考緊密關聯。修訂學位英語考試定位,使水平測試和成就測試兼而有之,讓學習者獲得更高的學習績效和學習效能感。面向未達到起點要求的學生,增設先修課程系列,提供語音和拼寫、語法入門、詞匯修煉、口語訓練、閱讀理解、寫作訓練等選修模塊,為后續教學/學習/考試奠定基礎。

在本文撰寫之際,國開外語部傳來了建設“學位英語”新型課程的消息。課程基于訊飛高教自適應學習系統建設,隨著人工智能與知識圖譜技術的加入,可望解決個性化教學的實施問題,切實提升了教學的效率與質量。與此同時,AI虛擬人課件等新型教學資源也進一步豐富了課程的展現形式,大大提升了課程的制作效率。引入前沿技術,用智慧賦能教育教學,以學習者為中心,以數據驅動代替經驗驅動,為學習者提供精準教學服務,可望打破學位英語教學/考試困局,促動學科建設與人才培養模式創新。對于開放大學廣大英語教師來說,要應對學位英語教學的挑戰,首先,應深入了解國家發展戰略和方針政策,理解當前高質量發展的內涵,認識教育,特別是開放教育和終身教育的角色和地位,從宏觀視角把握學位英語的時代意義。其次,認真學習學位英語有關政策、規則和文件,明確學位英語的規定性。最后,應精細分析學情,尤其是學習者全維度屬性,辨識、統整和優化豐富的教學資源、工具、平臺,通過科學的教學設計,采取有效的教學策略,深化教育教學改革,彌合學習者和教育機構的不適配,提高教學/考試質量,促進開放大學高質量發展。

[注釋]

① 2021年教育統計數據-各級各類學歷教育學生情況http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2021/quanguo/202301/t20230104_1038067.html

② 微軟小英于2016年4月推出,是微軟亞洲研究院開發的免費英語學習公眾號,將英語學習與人工智能相結合,囊括口語、聽力、單詞、作文打分和中英翻譯等多個項目。

③ https://www.cambridgeenglish.cn/test-your-english/general-english/。根據《歐洲語言與評價共同框架》 (Common European Framework of Reference for Languages,CEFR)編制,分入門級、初級、中級、高級、熟練級五個等級。