指向深度學習的小學數學教學策略

■江蘇省無錫師范學校附屬小學 汪 焱

隨著新課標的逐漸落實，教師要創新改革自身教學模式，以新課標中小學數學核心素養和學生當前學情為基礎，在小學數學課程中實施深度學習理念，幫助學生創新數學思維，提升數學教學的有效性。本文主要研究教師如何在小學數學教學中落實深度教學模式，并提出明確教學目標、優化教學模式、設置趣味導學環節、落實課程實踐等方法。

深度學習是指讓學生在掌握基本數學知識點的基礎上，將掌握的知識點進行活學活用，實現數學知識的有效遷移。教師在應用深度教學模式的過程中，要以學生為課堂主體，讓學生主動探究數學知識。學生在深度學習中能夠將數學知識進行有效整合，同時主動與以往所學知識進行聯系，運用于現實生活中，有效實現所學知識的遷移，解決現實生活中的問題。此外，教師要承擔好“引導者”的角色，在深度學習的過程中做好引導，促進學生數學能力的發展。

一、深度學習的內涵與意義

（一）深度學習的內涵

相較于傳統教學模式，小學深度學習具有特殊含義，是一種提升學生學習思維，增強學生對學科認知的教學模式。首先，教師應用深度學習模式，能夠讓學生充分掌握所學知識的核心概念。所謂理解數學核心概念，并不是將概念進行死記硬背，而是讓學生在學習中調動自身數學創新思維，從本質上掌握數學概念。其次，學生通過深度學習能夠創新自身的數學思維，以批判性的思維去看待學科問題。所謂批判性思維，是在認識事物本質的基礎上產生的質疑觀念，學生有了質疑觀念，就會引起自身在學術上的思考與實踐，學生就會在質疑中提高批判性思維與解決實際問題的能力。再次，深度學習理念可以讓學生在學習中進行分工合作，提升學科能力。學生在小組合作中能夠進行有效的思維碰撞，發展自身團隊協作能力與學科學習能力。最后，學生在深度學習中還可以提升自主探究能力。學生在深度學習中能夠充分發揮自身的主觀能動性，最終促使實現個性化發展，培養積極向上的學習品質，對今后學科學習產生積極的影響。

（二）深度學習在小學數學中的意義

傳統小學數學教學中，教師在教學時注重學生數學學習結果，忽略了學生數學創新思維能力的提升，導致學生難以獲得有效發展。教師應通過數學基本概念教學深入學生數學思維，讓學生對數學進行深入探索，不僅要向學生傳授必要的基本書寫概念，而且要讓學生理解數學概念真正的含義，讓其在數學學習中發散思維，理解其中蘊含的數學思想，全方位發展數學核心素養。因此，教師以深度學習理念開展小學數學教學具有非常重要的意義。

第一，教師秉持深度學習教育理念開展數學教學，能夠引導學生形成數學思維，使學生在深度探索中由淺入深地學習數學知識，提升數學邏輯水平。同時，學生在深入思考后能夠抓住數學知識的本質，把握核心概念，從而提升探究能力與知識整合能力，提高數學知識學習效率。

第二，教師在小學數學教學活動中落實深度學習理念，學生會在學習過程中發展自身的批判性思維，養成獨立思考、善于提問的良好習慣。

第三，學生在深度學習模式中能夠形成良好的合作習慣，對存在疑問的地方進行小組探討，培養學習合作意識，提升合作能力與表達能力，從而獲得全面發展。

第四，學生在深度學習中能夠提升建模能力與直觀想象力，形成創新思維以及解決幾何問題的能力，在實踐活動中發展自身的創造力，產生創新意識，使思維進一步開放，數學核心素養持續發展。

第五，學生在深度學習中能夠提升自身的運算能力和數據分析能力。學生在深度學習中養成了良好的數學學習習慣，形成求真務實的數學學習態度，從過去的被動學習轉變為主動學習，最終促進自身學科素養全面發展。

二、在小學數學教學中實施深度學習的策略

（一）明確教學目標，構建合理的深度學習模式

教師在應用深度學習模式開展數學教學活動時，要明確教學目標，完善深度學習教學模式的建構。首先，教師要對教材進行充分研究，將所學內容與學生學情相結合，從而明確教學目標，將目標細化為多個小目標，讓學生根據小目標充分吸收數學知識。其次，在教學過程中，教師應根據小目標的不同使用不同的教學方法，讓學生針對性地學習數學知識，提升數學思維能力。比如，在教學蘇教版小學數學六年級上冊《整理與復習》這一單元時，教師可以將“提升學生數學思維品質”作為教學大目標，將“學生掌握長方形與正方形圖形能力”以及“分數乘法與分數除法計算能力”作為教學小目標，通過兩個方面幫助學生構建合理的深度學習模式：一方面，通過互聯網豐富本單元教學內容，讓學生熟練掌握數形結合的概念，并能熟練解決這部分數學知識例題；另一方面，教師要注重發展學生的抽象數學思維，學生有了抽象的數學思維，在解決相關問題時就能夠把握這部分內容的核心概念，從而在今后遇到相似問題時，通過數形結合思想去解決，促使自身數學綜合素養全面發展。

（二）優化教學模式，讓學生全身心投入學習中

教師在教學小學數學課程時，為了徹底貫徹落實深度學習模式，可以優化教學策略，讓學生全身心投入數學學習中。首先，教師可以在當前教學內容的基礎上進行適當拓展，使用豐富的教學資源和多媒體技術對教學方法進行優化，以構建高效的教學模式。其次，教師可以創設合理的教學情境，讓學生在生活化的情境中找到熟悉感，將抽象的數學知識具象化，讓學生在情境中集中注意力，激發學習興趣，提高自主學習能力。

例如，在蘇教版小學數學六年級上冊《分數乘法》一課教學中，教師可以通過微課的形式進行教學，使學生通過微課深度學習分數乘法這部分知識，深刻掌握分數乘法的基本概念以及分數乘法的經典例題。另外，教師可以在教學過程中創設生活化情境，讓學生在生活情境中掌握分數乘法這部分知識。例如，教師可以讓學生上臺分蛋糕，使學生在生活化的情境中加深對所學知識的理解。教師還可以利用數形結合思想落實分數乘法的概念，幫助學生理解分數乘法相關內容。

（三）設置趣味導學環節，激發學生學習興趣

趣味導學環節能夠激發學生對數學學習的熱情，提升學生自主學習能動性。教師可以在課前導學環節融入趣味性的元素，提升學生的學習積極性，如通過信息技術創設有趣的學習情境。信息技術的形式多種多樣，包括微課、數學故事、數學游戲等，能夠拉近學生與數學知識的距離，讓學生在數學學習中加強對數學知識的思考，從而在趣味性的教學氛圍中提升數學水平。

例如，在蘇教版小學數學五年級下冊《簡易方程》一課教學中，教師可以設置趣味性的導學環節，激發學生的數學學習興趣，如使用多媒體向學生展示一個天平，在天平兩端放置蘋果、雞蛋、砝碼等物品，讓學生操作天平兩端的物品，保持天平平衡。學生在操作中能夠集中注意力，從而深度掌握方程等式的基本概念。此外，學生在趣味性的課程導入中能夠增強對方程的學習興趣，自主翻閱教材，投入本課學習中，教師加以深度學習理念指導，能夠有效提升學生學習的積極性，為學生深度學習注入動力。

（四）落實課程實踐，鍛煉學生數學應用能力

教師在開展數學教學活動時要把握好“學以致用”這一深度學習理念。小學數學中的許多內容都與現實生活息息相關，學生通過深度學習能夠將所學知識進行有效遷移，用于解決生活中的問題。學生在生活中運用數學知識，不僅能夠對數學知識進行有效復習，而且能夠鍛煉自身的知識應用能力。教師可以拓展一些數學實踐活動，為學生提供在生活中應用所學知識的機會，創設生活情境，鍛煉學生的數學實踐能力。

首先，教師可以根據教學內容設計生活化的題目，讓學生在課堂上開展小組合作活動，完成學習任務。學生在小組討論中能夠認識到自身數學能力的不足，向同學虛心請教，從而實現共同進步。其次，教師可以讓學生針對所學內容進行舉例，說一說所學知識應用于生活中的實例，提升數學知識遷移能力。學生在小組實踐活動中能夠有意識地積累數學經驗，鍛煉數學應用能力。

例如，在蘇教版小學數學五年級下冊《折線統計圖》一課教學中，本課的教學重點是繪制折線統計圖，能夠整合數據，并將數據轉換為折線統計圖，同時根據折線統計圖得到數據信息。教師可以讓學生在網上搜集本年度上半年月均溫度與降水量數據，并根據數據制作折線統計圖，以進行數學知識遷移。學生完成折線統計圖的繪制后，教師可以提出相應的問題：“同學們，你們根據數據制作折線統計圖能夠學習到什么？”學生經過討論得出結論：折線統計圖能夠將數據更直觀地展示出來。學生通過本課的學習，鍛煉了根據折線統計圖了解數據，根據數據繪制折線統計圖的能力。

（五）開展數學探究活動，培養學生數學探究思維

高階思維是學生進行深度學習必備的思想，教師開展數學探究活動時，要借助高階思維貫徹落實深度學習活動，學生通過高階思維將數學思維循序漸進地進行延伸。教師可以在小學數學教學活動中將探究活動融入大單元教學情境，引導學生通過深入學習提升自身數學學習的主動性。此外，學生在數學探究活動中運用高階思維來思考數學問題，以拓展數學學習廣度及深度。教師可以運用豐富的教學方法幫助學生開展數學探究活動，如思維導圖或互聯網資源等方式，促使學生在數學探究活動中發展自身的數學高階思維，以實現數學深度學習，促進數學探究思維的發展。

例如，在蘇教版小學數學六年級上冊《百分數》一課教學中，教師可以在探究環節向學生提出趣味性的問題，發展學生的數學探究思維。教師可以向學生展示我國最早記載關于百分數的著作《左傳》中的內容，春秋時代諸侯的城池最大不能超過周國的三分之一，中等的城池不能超過周國的五分之一，小型城池不能超過周國的九分之一。不僅如此，秦始皇時期還記載了一年的天數為三百六十五又四分之一天。在材料展示過程中，教師要將其中的內容與百分數相結合，讓學生充分探究百分數的知識點。此外，教師要在材料教學中培養學生的數學分析思維與數學創造性思維，使學生在探究活動中形成高階思維能力，在趣味的活動中獲得自主探究的興趣，從而達到深入學習的效果。

（六）完善學生數學總結能力，將數學知識融會貫通

在開展小學數學教學活動的過程中，教師要注重教學總結環節。課堂總結作為數學教學的最后一個環節，教師要將數學概念、數學方法、數學例題進行歸納總結，以實現深度學習目標。教師以深度學習理念進行課堂總結時，要引導學生構建合理的數學知識體系，讓學生通過思維導圖、數學筆記等方式將所學知識進行關聯，將新知識順利納入過往的知識體系，讓數學知識融會貫通。在這樣的教學過程中，學生能夠順利地將所學知識化為己用，遷移到現實生活中，實現數學核心素養的全面發展。

例如，在蘇教版小學數學六年級下冊《總復習》這一單元教學中，教師在課堂總結環節將“數與代數”這部分知識進行匯總，并對以往的教學內容進行拓展。如帶領學生復習整數乘除法這部分內容時，引申“雞兔同籠”知識，讓學生嘗試“一題多解”，實現解題方法的延伸，完善數學知識網絡，使教學內容得以深化。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中，深度學習策略至關重要，教師要通過激發興趣、提高理解和應用數學的能力，為學生打開更廣闊的知識之門。將數學知識與實際生活聯系起來是培養學生興趣的關鍵，教師要讓學生明白數學不僅是課堂知識，而是解決問題和創新的工具，數學在日常生活中的應用可以幫助學生更深入地理解其實際意義。教師要對學生進行個性化教學，了解每個學生的需求和學習風格，為他們提供針對性的教學策略，以確保其在深入學習數學的旅程中不被遺漏，更好地發展數學核心素養。