信息技術支持下高校精品課程構建策略研究

涂德鳳

（安徽新華學院電子工程學院， 合肥 230008）

隨著高等教育普及化時代的到來及網絡技術的快速發展，高等教育教學質量的提升成為社會改革發展的重中之重。優化并完善高校課程體系是高校教育教學改革的關鍵任務，網絡信息技術與高校課程體系的高度融合是課程體系建設發展的重要途徑與未來趨勢。精品課程構建是實施內涵式發展計劃和促進教學創新的重要舉措。精品課程是高校開放課程的延伸與發展，集高校優秀教師團隊、優質教學資源、先進教學模式及課程載體于一體，是高校特色性和標桿性課程。精品課程建設可以激發高校教學團隊的創新發展積極性，促進學科專業知識的創新，提升教學質量。2003年，國家正式啟動精品課程建設，積極推進優質教育資源的進一步開發[1]?；ヂ摼W時代，信息技術逐漸成為精品課程開發的主要工具與重要載體，在線課程成為精品課程的主要表現形式，網絡成為課程研發與呈現的關鍵手段與途徑。隨著教育信息化的深入推進，高校教師積極參與精品課程建設，彌補了高校傳統教學課程過于文本化的缺陷，滿足了當代大學生個性化學習需求，促進了優質教育資源在校際的流動與共享，提升了高等教育整體發展實力?；ヂ摼W時代，探索信息技術在高校精品課程構建過程中作為信息媒介的方式以及如何最大限度地發揮其媒介作用，具有重要的現實意義。

1 信息技術支持下高校精品課程構建的必要性

2003年至今，中國高校精品課程建設已取得顯著成效，現已建成超過5 000門涉及各個學科領域的精品課程，推動了教學資源庫的優化與創新，促進了高等教育內涵式發展[2]。隨著網絡的全面覆蓋與教育信息化2.0時代的到來，信息技術作為一種全新的教學手段在高等教育教學改革中發揮著十分重要的作用。新時代背景下，高校應充分發揮信息技術優勢，建設優質精品課程，滿足當代大學生個性化學習需求，提高高校育人質量。

1.1 精品課程構建是高等教育整體軟實力提升的必要手段

課程是高等教育教學活動得以實現的媒介，是高校教學不可分割的一部分。高等教育正處于轉型發展時期，精品課程構建是提升育人質量、促進轉型發展的必要手段。首先，課程改革發展是高等教育轉型的重要組成?；ヂ摼W時代，信息資源在網絡平臺傳播速度極快，大學生可以隨時在網絡空間獲取信息、習得新知識，傳統教學課程體系已經無法滿足學生學習需求，課程改革勢在必行。精品課程是高校結合自身教學優勢，創新發展課程體系的具體體現。其次，課程改革是學科知識體系亟須不斷補充與完善的結果。知識經濟時代，創新是各行各業改革發展的主流趨勢，是突破自身發展瓶頸的主要方式，高校課程內容應緊隨時代發展，關注學科發展前沿與熱點。精品課程是優秀教學團隊將原有課程內容與創新知識相結合形成的產物，有助于提升高校自主創新能力，提升高校整體實力。最后，課程改革是高校提升育人質量的關鍵舉措。高等教育普及化時代已經到來，受生源質量、教學資源短缺等因素的影響，高校育人質量面臨嚴峻挑戰[3]。課程內容的組織及呈現方式是影響教學質量的主要因素之一，精品課程的構建是高校對傳統教學課程的改革與創新，是提升教學質量的有效舉措，有助于高等教育軟實力的提升。

1.2 精品課程構建是高校教學模式創新發展的突出體現

科學合理的教學模式是優質課程充分發揮育人價值的根本保障。精品課程應用效率的高低取決于教學模式的適用性?；ヂ摼W時代，信息技術融入教學已經成為教學改革的主要方向，混合式教學逐漸成為高校教學活動主要的教學組織形式。精品課程建設是高校教學模式創新發展的突出體現。一方面，信息技術是精品課程呈現的重要工具。隨著信息技術在各行各業應用的普及，教育信息化2.0時代已然來臨，教學信息化成為高校教育教學改革的重要趨勢[4]。高校教師可以借助先進的網絡技術，以動畫、音頻、視頻等多種形式豐富教學內容，以當代大學生喜聞樂見的形式組織教學，調動學生學習能動性，提高教學效率。另一方面，精品課程的創新發展離不開信息技術?；ヂ摼W時代，海量的網絡資源與先進的網絡技術是高校精品課程構建的重要基石。精品課程的整個教學流程是以網絡工具為依托的，以信息技術為載體，采取線上線下聯動教學的組織形式呈現教學內容，更大限度提升育人效應。

1.3 精品課程構建是促進優質教學資源共享的有效途徑

目前，國內大多數高校都開始實施教學信息化改革，但受辦學實力的影響，不同辦學層次高校所掌握的教學資源質量也相同。例如，地方普通本科院校與“雙一流”院校相比，教師專業素養水平不同，生源質量不同，教學基礎設施建設不同，教育教學改革進程也不同[5]。構建精品課程有助于促進優質教學資源共享共通，促進教育公平的實現。高校精品課程網站多是開放非營利性的，不但本校師生可以免費獲取教學視頻、文本資源，其他高校師生也可以跨院校進入網站搜索、查詢、下載學習需要的教學資料。一方面，借助先進網絡技術的優勢，高校學生可以突破時間、地域、院校的限制，獲取更加優質的教學資源，真正實現教學資源共享；另一方面，教師可以通過精品課程的構建，不斷更新自身教學技能，提升教學專業素養，創新學科教學手段與內容，提升課程教學質量。

2 信息技術支持下高校精品課程構建面臨的現實困境

2.1 觀念層面：精品課程認識不足導致實用價值較低

精品課程構建需要一定時間的知識積累與實踐經驗，在不斷更新創造中走向成熟?，F階段，部分高校精品課程實用價值偏低，究其緣由，高校師生對精品課程認知不足是根本原因，具體體現在以下兩個方面。一是對精品課程的深刻內涵理解不足。一方面，部分高校宣傳力度不大導致部分學生對精品課程的認知不足。精品課程發展20余年來，其影響范圍局限于參與精品課程建設的教師、管理負責人員，學生對精品課程的了解與認知比較少，高校對精品課程育人價值的宣傳力度不足。另一方面，精品課程的建設目標出現偏移，影響學生認知。部分高校教師建設精品課程目的在于參加評選、完成教學任務，精品課程實際應用成效偏低，降低了其在學生群體中的影響力。二是部分學生對精品課程的使用方式了解不充分。目前，精品課程網站平臺建設不夠成熟，學生登陸精品課程網站只能通過教師分享的鏈接登陸，甚至部分精品課程的訪問受限，學生無法及時獲取課程資源，與精品課程建設初衷相違背，無法達到共享優質資源的目標，影響學生學習精品課程的熱情[6]。精品課程建設前期投入的時間、人力、物力成本較大，但實用價值偏低，造成教育資源的嚴重浪費，制約了精品課程的發展。

2.2 教師層面：專業信息素養偏低導致課程開發受限

教師是精品課程的開發與實施主體?，F階段，部分高校精品課程教師團隊人員流動性大、專業信息素養偏低等因素制約課程建設[7]。首先，人員流動性大直接造成精品課程構建的教師團隊組織松散。課程開發僅靠一個人是無法實現的，需要依托優秀的教師團隊。精品課程創新研發需要一定的時間成本，教師團隊應具備合理的組織結構，但現階段，部分高校精品課程研發團隊成員因為工作變動、院系管理工作安排、出國訪問深造等原因時常更換，出現人員流動現象，影響課程研發的可持續性和穩定性。其次，教師信息化教學技能低影響精品課程內容設計。精品課程研發過程中，內容的編排、設計及呈現離不開網絡工具。要想充分發揮精品課程育人價值，教師應合理運用信息化技術手段，這對教師的信息化教學素養提出了更高的要求。然而，現階段部分教師的信息化教學技能僅處于可以熟練運用多媒體的階段，對于動畫設計、音頻視頻在文本中的應用等技能不夠熟練，對于先進的信息化教學軟件的應用處于探索認知階段，比如X-Mind系列思維導圖軟件。最后，部分教師工作長期處于超負荷狀態，影響建設精品課程熱情。近年來，部分高校為提升社會聲譽，吸引優質生源，將工作重心轉向學科科研，大幅度增加教師科研任務，教師的工作重心也從教學轉移到科研上來，成為教學質量下降的重要原因之一。精品課程開發屬于教學工作范疇，教師科研工作壓力大直接制約其參與精品課程研發的積極性，影響精品課程質量。

2.3 管理層面：評估體系脫離實際導致發展速度緩慢

“重建設、輕發展”是現階段高校精品課程研發面臨的主要問題?，F階段，部分高校精品課程的評審體系尚不健全，影響課程的實用效率，具體體現在以下三個方面。其一，評估主體單一。目前，部分高校精品課程成果主要由該學科領域權威專家組成的評審組進行評價，缺乏教師與學生需求分析。學生是精品課程學習主體，一線教師是精品課程使用主體，師生對精品課程的評價更有參考價值，評估主體的單一化會直接影響評估結果的準確度，造成精品課程的應用性較低，且無法及時改革發展[8]。其二，評估內容片面。一方面精品課程評價內容重心在學科專業知識的呈現，忽視價值觀教育的融入；另一方面精品課程評價內容側重理論知識，輕視實踐教育。評價的片面性直接造成教師開發課程時內容設置的片面性，不利于精品課程的良性發展。其三，評價指標難以把握。評價指標是否全面系統直接決定評價結果的有效性。提高育人質量是課程改革的根本目標，實際課堂教學是教書育人的基本載體，課程評估應從實際教學出發。在實際教育教學過程中，精品課程評價多以錄播課的形式進行評價，并未在實際課堂教學中展開，對其實際教學效果的評價缺失。

2.4 平臺層面：軟件更新不及時導致課程呈現形式單一

自國家啟動精品課程改革工作起，全國各個高校開始建設精品課程網站，以網絡技術為載體，將學校開發的精品課程通過專門網站免費對外開放，以達到優質資源共享的目的。隨著教學信息化改革的深入推進，精品課程建設對網絡平臺提出更高的要求?，F階段，部分高校受自身辦學實力影響，網絡平臺建設不暢，影響精品課程呈現形式，制約優質資源共享。具體而言，其一，支持精品課程網站運行的軟件、技術先進，維護更新成本較大。不同學科教師研發精品課程應用的網絡技術差異較大，對計算機操作系統的要求不同。網站運行多種計算機語言，對高校計算機管理工作人員的統一規劃、維護提出嚴峻挑戰，網站整體維護成本高、難度大，部分高校受自身辦學實力影響，網站建設水平較低，制約精品課程技術研發。其二，網站大多應用靜態頁面技術，信息交互性差[9]?，F階段，高校網站建設多以靜態頁面技術為主，不僅安全性能不高，知識產權無法得到保障，而且信息交互性能較差，高校師生無法及時在視頻頁面進行實時互動。其三，網站教學軟件更新不及時是精品課程創新性不足的重要原因之一。信息化時代，信息技術快速發展，教學軟件的更新速度隨之加快，高校對教學軟件的引進與開發能力不足直接阻礙教學信息化改革進程的推進。

3 信息技術支持下高校精品課程構建路徑

3.1 增強師生對精品課程構建理念的認同

部分教師與學生對精品課程的認知較淺是高校構建精品課程過程中不可忽視的問題。高校應重視增強師生對精品課程構建理念的認同，深化對精品課程育人價值的認識。一線教師是精品課程使用的主體，必須強化其對精品課程使用流程、使用范圍的了解與認識，以有效提高精品課程的應用性[10]。學生是課堂教學的主體，學生對精品課程的深層認識可以有效提高學習的積極性。高?？梢越柚嗉壩⑿湃?、學院微信公眾號、課堂、學生會組織等在全校范圍內對精品課程網站基本使用技能進行宣傳講解，提高學生對精品課程的內在認同，同時應簡化高校師生在精品課程網站登錄注冊流程、在專業課堂教學過程中普及網站使用注意事項，在全校范圍內營造精品課程學習的濃厚氛圍。

3.2 強化教師將信息技術融入教學的素養

建設一支信息素養高、專業能力強、創新水平高的教師團隊是精品課程研發的重中之重。教師是精品課程研發的主要責任主體，其信息技術應用技能直接影響精品課程建設質量[11]。第一，組建結構合理、人員穩定的研發團隊。高校應遴選合適的教師成員，做好人員流動管理，促進團隊的可持續發展。在引進團隊人員時，高校應從專業知識結構、信息化教學技能、創新能力等方面全方位考察教師的教學水平，同時關注團隊成員近五年的職稱發展，避免教師由于深造、人事調整等客觀原因造成不良的人員流動，破壞精品課程研發團隊內部的生態平衡。第二，重視教師信息化教學技能的培訓?，F階段參與精品課程建設的教師大多是高職稱群體，這一群體的最大劣勢就是教學信息技術能力薄弱。對此，高校應強化精品課程研發團隊成員的信息技術應用能力，以“理論培訓+實踐教學”相結合的方式對教師開展培訓，幫助教師快速提高信息素養。

3.3 創新精品課程教學實用性評估體系

高校應不斷完善精品課程評估體系，保障高校課程改革的良性發展?！耙栽u促管、以評促改”是當前高校教學管理體制的重要組成部分[12]?？茖W合理的評價體系有助于精品課程研發團隊對研發成果進行客觀的評價與認識，教師可以根據評價結果及時對精品課程進行反饋與完善。因此，高校應創新精品課程教學實用性評估體系。首先，完善評價主體。精品課程的評價主體并不能局限于特定的專家、學者，教師與學生作為精品課程的應用主體，應積極參與評價，多元主體評價有利于提高精品課程評價體系的客觀性。其次，健全評價內容?，F階段，精品課程的評價內容側重于學科專業角度，忽視價值觀教育的融入。課程思政理念下，精品課程評價應增加思政教育評價內容，順應時代育人需求。同時，精品課程評價不應該止步于對錄播課的評價，評審專家應走進課堂，通過實際教學進行客觀評價。最后，靈活設置評價指標。不同的學科專業精品課程的側重點不同，比如漢語言專業側重于對學生語言文化的培養，機械工程專業側重于對學生實際動手能力的鍛煉。高校應結合專業特色、價值觀教育、技能培養三個方面，靈活設置評價指標及其比重，科學評估精品課程育人價值。

3.4 優化精品課程教學信息化平臺建設

隨著教育領域信息技術應用方式的不斷創新與變革，高校精品課程的教學方式、工具等方面在信息技術的支持下實現創新發展，學生不再局限于傳統課堂教學被動學習。高校應積極引入先進信息技術，優化精品課程教學信息化平臺，為精品課程資源的共享提供依托載體[13]。首先，高校應增加經費投入，引進先進教學軟件，并設置統一管理中心，及時維護精品課程網站。目前，高校精品課程網站的運行管理多由高校計算機管理部門負責，部分管理工作人員對精品課程內容并不了解，只確保了精品課程錄播課可以正常播放與下載，忽略優質資源共享共通。高校應設置專門的精品課程網站管理中心，根據師生學習習慣進行大數據分析，及時反饋精品課程使用效率。其次，高校師生應在精品課程使用的過程中，聯合微信、釘釘、騰訊視頻等交互軟件，進行及時交流與溝通，提高精品課程網站的交互性，及時解決學生在學習過程中遇到的疑難問題，提高學習效果。