基于TPACK框架的 大學英語智慧教學評價體系探究

摘 要：在信息化教學快速發展的背景下，普通高校已經將信息技術應用于大多數學科教學中。大學英語教師在TPACK框架下進行教學設計，可以將學科內容知識、教學法知識和技術知識進行有機融合，發揮信息技術在大學英語教學中的積極作用，從而改善教學質量。本文主要探究了基于TPACK框架的大學英語智慧教學評價體系。

關鍵詞：TPACK；大學英語；教學；評價

作者簡介：楊艷艷（1981.10-），女，新疆石河子人，石河子大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：大學英語教學。

整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical Content Knowledge），簡稱TPACK，實踐證明，TPACK框架有利于提高教師掌握和運用信息技術的能力，有利于教師專業發展。

TPACK框架將信息技術、學科內容、教學方法等知識進行整合，使信息技術與學科教學深度融合。移動互聯網和5G時代，高校英語教師需要采用更有效的教學模式來開展教學。將大學英語課程教學和評價體系置于TPACK框架下，可最大程度實現信息技術和教學內容、教學方法等深入融合，從而提高教學質量。

一、TPACK框架下的教學設計方法

TPACK是美國教育學者科勒和米什拉在2005年提出的學科教學方法。雖然誕生時間不長，但迅速成為后起之秀，國內學者對其已經展開了大量的研究。研究表明，TPACK教學法有助于提高教師掌握和運用信息技術的能力水平。TPACK能力將成為教師的必備能力之一。

TPACK框架各要素的關系如圖1所示。TPACK框架包含三個核心要素，即學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）；四個復合要素，即學科教學法知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）。大學英語教師需要掌握整合技術的學科內容知識，將最新的信息技術應用于教學過程中，并使用信息工具進行評價。對大學英語教師來說，在TPACK框架下，除了大學英語學科知識教學，不同語言環境下應用英語學科教學知識也是非常關鍵的。因而，在移動互聯網賦能教育的當下，大學英語教師不僅要學會運用信息技術工具，還要有效運用這種工具將大學英語學科知識深度融合，形成適合于大學英語教學的TPACK框架，并將這種框架廣泛應用到教學中。

二、TPACK框架下大學英語智慧評價體系研究

大學教學評價和初高中教學不同，需要注重技術手段的使用。雖然都是以教學目標為主要依據，但是按照科學有效的方法，將教學過程和學習效果進行指標量化，并形成價值判斷，這個過程適用于大學教學評價。大學英語課程教學評價除了對學生的學習效果和教師的教學過程進行評價外，還需要靈活參考教學中的各種相關因素，如學情分析、教學目標、教學形式、教學重難點分析、教學策略、教師、學生等。因而教學評價不僅僅是大學英語教學的重要組成部分，還是提升大學英語教學質量的重要工具。

由于長期受傳統教學理念的影響，大學英語教學評價主要依據學科期末考試、大學英語四級六級成績，這種評判方式只以硬性指標作為“通過”或“不通過”的標準，如大學英語四級考試普遍以425分為通過標準，甚至已經成為本科學生獲取學位證書的必要條件。這無疑忽視了學生英語學習中真實存在的問題，忽視了學生因不同基礎不同學習背景而具有的差異性，忽視了學生在大學英語學習過程中尋找適合自己的、有效的學習方法以達到教學目標的要求。

TPACK框架能幫助教師合理利用信息技術手段來改進教學過程，這個過程離不開科學合理的教學設計。教學設計是教學準備階段最重要的工作，可以促進理論走向實踐，并對一些教師的實驗性教學提供理論依據。教學設計將教師和學生兩個教學主客體緊密聯系起來，教師對學生的學習需求進行分析，再據此進行目標設計、過程設計、教學策略和教學技術應用，最終通過教學價值反饋和評價實現教學準備過程的閉環。

如圖2所示，教學設計一般包括分析、設計、評價和調整四個主要過程。大學英語課程教學設計需要根據語言學習和外語教學等多重理念，再借助信息技術教學手段來實現。

三、TPACK框架下大學英語智慧評價體系實踐研究

在教學實踐中，教學方案的設計、應用實踐都受教師對TPACK框架理解程度的影響。就大學英語教師來說，學科內容知識（CK）包括聽、說、讀、寫、譯等內容；教學法知識（PK）包括語言學習理論、語言教學理論、語言教育學知識、語境分析和教學技能；技術知識（TK）包括合理使用技術、工具和資源的方法。應用一般性的教學模式，教師要學會使用學科教學法知識（PCK）。引入信息技術的教學則要求教師會使用整合技術的學科內容知識（TCK）和整合技術的教學法知識（TPK）。筆者依托大學英語教學案例，應用TPACK框架進行大學英語智慧評價體系實踐研究。 案例中，考研英語是大學英語的補充課程，且全程采用線上教學。

（一）教學分析

該階段對學生學習需求、學習內容等進行分析。教學設計是為了促進學生有效學習，學生情況分析即學情分析，是整個教學設計的起點。教師在開始授課前，需要首先明確教學目標、教學內容，進行教材分析和學情分析。教師是課堂的主導者，但并不是主體，主體仍然是學生。教師對學生進行分析，結合自身教學經驗和現有信息，確定本堂課的教學目標和教學內容等?？佳杏⒄Z課程以考試為目標導向，教師需要具體分析學生的特征。

一般而言，考研不是所有學生的目標，而是相當一部分學生的目標，且英語知識的通用性使得多學習一些英語知識和技能成為必需。為有志考研學生開設的考研英語課程，使學生省去了校外高昂的培訓費用，且教師更了解學生的情況。再者，考研英語和大學英語六級的難度不相上下，基本覆蓋大學英語四級和六級考綱內容要求，因此考研英語教學中，教師需要關注學情的差異性，然后對癥下藥，提供有效性信息和層次化信息。

根據課程類別和學生的需求，考研英語課程分為知識精講和自主探究。知識精講由教師來主導；自主探究需要教師引導，學生自主探究知識內容，并自主監督自己的學習進度，教師此時輔助監督和答疑即可。知識精講分為單詞、語法、閱讀、寫作、翻譯五個主題模塊。這五個主題模塊覆蓋了考研英語所有類型題目，并補充基礎詞匯練習和語法精講訓練，以滿足學生的需求。

（二）教學設計

應用信息技術后，需要對教學設計、模式、策略和資源全面重構。在TPACK框架下，教師需要將學科知識、教學技術、教學策略巧妙地融合到教學設計中，實現學生個性差異化學習、自主探究學習和混合學習，從而提升教學質量。教學方法和教學技術融合產生了對個性差異化學習、混合學習和自主探究學習的教學方法需求。技術知識和英語學科內容的融合，促進了英語資源庫、作業評價系統的形成。

本文以考研英語為主題，強調課堂主體是學生，教師是課堂主導，以此為教學原則，再繼續應用管理、組織和傳遞等策略，選用合適的教學信息技術來表現出來。本考研英語教學案例采用線上教學形式，因而廣泛應用信息技術和現代化教學技術，例如遠程會議、互動軟件、智慧課堂、網絡資源和線上授課等。

社會上有非常多的成人培訓機構對考研英語開展系統化授課，且多以“訓練營”和“包過”為噱頭，網上的教學資源非常多。教師不必受此干擾，高校純凈的學習氛圍更有利于學生在身心舒適的環境中實現自我突破，且大學英語教師更專業更敬業，有更多時間進行教學設計?！皩W生主體、教師主導”的模式比較適用于線上線下相結合的教學模式。線上教學中，信息化教學凸顯其優勢，如信息的豐富性，傳遞的敏捷性和頻繁的互動。對教學媒介的選擇，教師需要經過嚴格調研和評判試用后方可決定，切不可隨意為之，最終要以服務教學為目的。

（三）智慧教學評價體系的構建和改進

1.智慧教學評價體系的構建。智慧教學評價方法在于智慧教學技術的使用，而智慧教學技術的使用目的是為了評判出好的教學設計。好的教學設計可以有效提高教學質量，而評判教學的好壞，需要以學習效果為標準。以考研英語為主，考查學生平時表現和期末考試表現的綜合性評分，屬于形成性評價。信息技術可以為此提供非常有價值的工具，如手機自動掃描智能評分、在線模擬題庫、自動批卷等，以及智能數據分析、題目分析和難度維度數據等，都可以為學生高效學習提供形成性評價。因此，智慧教學評價方法在于智慧教學技術的靈活使用。

需要注意的是，教學媒介多種多樣，且非常分散，形成性評價的數據也是非常零散甚至有些是低價值的。在智慧教學評價中，提升數據的價值需要遵循這幾個步驟：

教師根據經驗利用信息技術工具進行數據篩選，將無效的、孤立的、異常的和無價值的數據剔除，即數據預處理；

教師將數據進行歸類和建模，然后找出數據規律，即數據分析；

教師將全部數據放到數據模型中進行處理，修改模型參數，形成更貼近本數據集的模型，即模型構建；

最后形成數據結果，并將數據結果描述為對應的評價結果。

經過這四個步驟后，數據便是高度可信的，對應的評價結果也是高度可信的。再結合期末的課堂反饋調查表，收集學生對課程的評價和對任課教師的評價。如此可以呈現兩個維度的評價結果：量化客觀的評價結果和感性主觀的評價結果。兩者結合就是比較有效地形成性評價。

總之，在TPACK框架下，智慧教學評價體系可以幫助教師達成教學目標，學生取得良好的學習效果。在TPACK框架下，教學設計中首先確定的教學模式起到了奠基作用，其次應用教學策略和重視教學目標有助于教師把握教學方向，重視學科知識內容，再結合使用教學信息技術，保證教學有條不紊地進行。在此，信息技術的使用讓教學評價體系升級為智慧教學評價體系，從而提升教師的教學體驗和學生的學習體驗，減少人為的評判誤差或主觀性失誤，引入客觀可量化的數據分析。

2.智慧教學評價體系的改進。教師的教學設計中，難免會有準備不足或存在欠缺的地方，而這些不足之處就是教師可以提升的空間。智慧教學評價體系也不能全部依賴教學技術。教師在應用中不斷對其加以改進，才是智慧教學評價的初衷。

由于教師水平參差不齊，教師對教學技術工具的掌握熟練度不同，加上教學平臺的層次差異性和優劣差異性，教師現有的教學設計還不能完全實現教學技術和學科內容的融合，適時采用混合式教學可以彌補這種不足。在教學技術方面，多教學平臺和多學習工具雖然豐富了教學過程，但同時讓教學過程看起來更復雜。在下一次的教學設計中，教師可以嘗試其他適合大學英語教學的教學平臺。這種改進和修正是正向積極反饋，反饋的數據是動態的、分階段的、有針對性的，真正實現師生的智能教與學和智慧評價方法的持續性改進。

四、結語

本文通過貼合學生實際需求的考研英語作為教學設計案例，說明了基于TPACK框架的大學英語智慧教學評價體系的應用價值，也分析了教學技術融入大學英語教學的重要性。TPACK教學法重視技術但不僅僅依賴技術，可以彌補在信息化教學中顧此失彼的現象。在教學設計和應用實踐過程中，教師整合學科知識內容、教學方法和教學技術的能力，決定了其調用課程資源、教學中是否得心應手的水平。筆者認為，基于TPACK框架開展大學英語教學和智慧評價體系的構建，有利于增強師生在教學中的互動體驗感和互信感，使師生深刻領悟大學英語課程的內涵和意義，從而有效實施大學英語信息化教學。

基金項目：本文系2019年教育部人文社會科學研究新疆項目“基于SPOC的新疆高?！闫瘘c’民族學生英語教學模式研究”（項目編號：19C10759021）、2022年度校級教育教學改革研究專項重點項目“基于需求分析的大學外語課程體系優化探索與改革”、2022年度校級教育教學改革研究專項重點項目“基于需求分析的大學外語課程體系優化探索與改革”（項目編號：JGZZ-2022-18）的研究成果。

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