基于“崗課賽證”的 高職公共英語班內分層教學的思考

摘 要：本文旨在貫徹“崗課賽證”綜合育人理念、提升高職公共英語教學效果，從高職公共英語教學的實際情況出發，以問題思考為切入點，對班內分層教學形式和教學路徑等方面進行深入思考。

關鍵詞：“崗課賽證”融通；班內分層教學；高職公共英語

作者簡介：佘佼嶼，四川藝術職業學院。

在高職教育高質量發展的大背景下，如何提升高職公共英語教學質量，體現職業教育的屬性，是每位高職公共英語教師面臨的重要課題。高職公共英語不僅要體現語言教學的特點，另一方面也要體現職業教育的特色。因此，針對高職生英語學習特點和高職公共英語教學現狀，本文從“崗課賽證”的角度對高職公共英語班內分層教學進行了思考，希望能對高職公共英語教學改革提供一定參考。

一、研究背景

自2019年《國家職業教育改革實施方案》頒布以來，國家對職業教育的發展越來越重視。2021年4月，全國職教大會首次提出了“崗課賽證”融通的綜合育人模式；同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合發布的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》進一步提出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，實施職業技能能級證書制度，把證書、競賽所體現的先進標準和要素融入人才培養方案?！皪徴n賽證”融通的育人模式反映出職教發展的內在需要，也給公共課程教學提供了改革思路和研究方向。

從課程改革方面看，2021年頒布的《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準》（以下簡稱“新課標”）中對教學實施要求有明確說明，教師要尊重學生個體差異，根據學生的認知特點和能力水平組織教學，構建適合學生學習的教學模式。如何更好地針對學生個體差異，認知特點進行教學，落實教學內容，實現教學目標是高職公共英語教師面臨的嚴峻考驗。

目前，在從職教發展的角度進行高職公共英語分層教學研究中主要包括兩個方面的探索和實踐，一是高職公共英語在“崗課賽證”背景下的研究，包括對“崗”“課”“賽”“證”的概念和內涵進行分析，以1+x證書制的試點及推廣為依托的研究，課程教學要求分析、課程體系完善研究、教學組織形式創新研究、教學活動研究、評價方式完善研究、教師發展研究等方面；二是從分層教學的角度進行的研究，包括問題及對策研究，從教學目標、教材選擇、教學方法、學生情感等方面進行分層教學研究，分層教學在閱讀教學中的應用研究，分層教學在語法教學中的應用研究等。

這些研究主要是從“崗課賽證”和分層教學兩個方面分別對高職公共英語教學進行研究和思考，對促進高職公共英語教學改革提供了重要的理論和實踐依據。但從目前的高職高質量發展大背景和新課標下高職公共英語改革需要來看，已有的研究還沒有完全體現出高職公共英語的職業性特點，語言教學和職業教育的融合性還沒有得到充分體現。因此，從“崗課賽證”綜合育人的角度探索高職公共英語班內分層教學是值得教師思考的研究方向。

二、研究意義

基于“崗課賽證”對高職公共英語課進行分層教學不僅為教師的教學改革提供了新的研究思路，而且還具有十分重要的研究意義：

從宏觀層面來看，基于“崗課賽證”的高職公共英語班內分層教學符合職業教育的本質特征，也滿足了國家對職業教育發展的新要求，實現了“崗課賽證”綜合育人模式在高職英語教學中的有機融入。

基于“崗課賽證”的高職公共英語班內分層教學打破了分層教學需要在專業間進行協調的限制，通過班內分層的方式，實現了分層教學在教學實踐中的靈活運用，推廣起來更加便捷。

從微觀層面看，高職公共英語課以“崗課賽證”為依據進行班內分層，體現了以學生為中心的教學理念，實現了崗課賽證在具體教學中的落實，給高職公共英語教學改革提供了新的思路和參考。

三、高職公共英語教學現狀分析

（一）學情方面

首先從生源上看，高職院校生源日益多元化。有普高生，他們接受的是完整的普通高中教育，有一定的文化基礎，但基礎較差；有中職生，他們接受的是中職教育，文化基礎知識不扎實，學習習慣和態度上和普高生存在一定的差距；也有社會生源、退伍返校生源等，他們中很多學生長時間缺少文化課學習，各方面知識有待恢復和提升，但他們的學習態度較好。這些生源中，有的是通過普通高考進入到高職院校，這部分學生雖然入學分數不是很高，但總體上在基礎知識、學習習慣以及學習目標上優于通過單招考試進入到高職院校的學生。目前，單招考試的招生規模正在逐漸擴大，這部分生源將是今后高職院校的主要生源，因此在進行班內分層教學中，這部分學生的學習情況是開展分層教學的重要依據。

其次高職生的英語學習方面來看，他們的英語基礎普遍較差，英語學習動力也普遍不足。盡管學生都認識到了英語學習的重要性，但對英語學習缺乏信心，在學習動力和持續性上明顯不足。雖然有極個別學生的英語基礎較好，但對大多數學生而言，英語學習枯燥無聊，加上語言基礎薄弱，導致學生缺乏主動學習的意識，因此，在分層教學中，不偏離英語教學的本質特征，夯實學生的語言能力是分層教學最核心的內容。

（二）傳統分層教學與班內分層教學

傳統分層教學主要以學生成績為依據進行分層管理和教學，一定程度上做到了“因材施教”，體現了個體差異，但有對學生貼標簽的嫌疑，對部分學生的身心甚至學習積極性會產生一定的負面影響。同時教師對不同班級的授課也會存在一定的固定思維，無形中形成一定阻礙，導致學生難以實現自我提升和改變。

另外以分數為主的分層教學需要打破入學時以專業為單位的分班形式，這不僅需要對學生進行重新分班，更需要學校各部門之間相互協調，專業課與公共課之間相互協調，以及教師之間相互協調。這不但增加了學生、教師的工作量，而且對學生的管理難度也相應增大。鑒于各學校的教學管理制度的不同，以及分層教學的可鑒性，實施班內分層更便捷，也便于教師的操作。學生在班內就能進行分層學習，不會影響他們的學習積極性，同時基礎好的學生也能帶動班里基礎較差的學生，學生間互幫互助，資源共享，不僅體現了教學內容和形式的豐富多樣性，也更好地體現了學生的個體差異性。班內的分層也能使學生在教師提供的不同學習內容以及學習策略中動態尋找平衡，實現進步和提升。因此，班內分層教學更符合學情，更能提高學生的學習積極性，提升教學效果。

四、問題分析

要更好地實現基于“崗課賽證”的高職公共英語班內分層教學，教師首先應該明確和處理好以下幾個問題：

首先，要明確“崗課賽證”的內涵及其相互邏輯關系問題?！皪彙笔侵腹ぷ鲘徫?，“課”主要是指課程，“賽”是指競賽，“證”是指證書?！皪徴n賽證”看似不同的概念，實則相互關聯和相互輔助。職業教育的職業性是以學生就業崗位為立足點的，學生的能力培養依托于課程，以賽促學是激勵學生學習積極性的有效途徑，行業的準入和證書密不可分。因此理解了“崗課賽證”的內涵，才能更好地從“崗課賽證”的角度進行分層教學，才更有利于學生今后的職業發展，更符合職教特點。

其次還要處理好對“崗課賽證”內涵的理解及其對分層教學具體分層實施之間聯系的問題。目前已有的分層教學研究主要是以學生的入學成績為依據進行的分層教學和管理，基于“崗課賽證”的分層教學不僅要考慮學生的英語學習情況，還要從“崗課賽證”的內涵方面進行劃分，從“崗課賽證”內涵中找到分層依據，對班級進行分層，同時包括分層比例情況、相關內容劃分情況以及分層的合理性，這是進行班內分層教學研究需要認真思考和調研的問題。

再次是處理好構建基于“崗課賽證”的分層教學形式的問題。要構建結合課程，結合崗位、結合比賽、結合證書的分層教學形式，教師需要從理念、方法到運用進行全方位的思考，以教學理念為依據，從具體分層教學內容、分層教學方法、分層教學效果上逐一突破，同時強調在實施過程中內容和方法上的精心設計和反復實踐。雖然在分層教學設計和實施上存在一定的難度，但這也是基于“崗課賽證”的分層教學是否得以有效實現的關鍵所在。

五、路徑思考

基于關鍵問題的思考，通過對學生學情的分析，以及與傳統分層教學對比，構建以課程為核心，崗位為向導，賽證結合為驅動的教學形式是研究高職公共英語班內分層教學的全新探索。

（一）以課程為核心，夯實學生的英語基礎

基于“崗課賽證”的班內分層教學首先是從內容上進行全覆蓋的以課程為核心的教學，其評判標準也是對標課程標準。針對高職學生的英語學習特點，以及英語課程是學生英語學習的主要途徑，同時課堂教學內容也是學生英語知識學習的主要來源等原因，班內分層教學必須從學生英語語言基礎出發，夯實基礎，這是貫穿整個分層教學的主線和核心，也是體現英語課程性質的關鍵要素。根據新課標，課程內容分為基礎模塊和拓展模塊。在班內分層教學中，教學內容首先以基礎模塊為主，夯實學生的英語基礎，培養英語核心素養。在此基礎上，拓展內容可以讓少部分有意愿的學生在完成基礎模塊學習的基礎上進行拓展模塊內容的學習。因此，班內分層教學的前提首先是所有學生必須達到課程學習的基本要求，這不僅是課程評價的基本要求，更是所有學生對高職英語課的共同認識。

（二）以崗位為向導，助力學生職業選擇

其次，在分層教學中，按照職業和崗位的不同，對教學內容進行重構，形成與原有教學內容相互平行又內在關聯的教學內容，讓部分職業目標明確的學生進行選擇性學習。特別是在專業對口，崗位對接上，基于基礎知識的學習，進一步結合學生對職業，崗位的不同需求，提供給有需求的學生更多的英語學習和實踐機會，使他們的能力得到鍛煉。具體來說，在實現學生英語基礎知識的鞏固和基本技能掌握的基礎上，部分學有余力且對自己有更高的要求的學生希望能結合專業和崗位，進一步提升學習效果，因此，教師可以在課堂上為這部分學生提供和崗位職業有關的英語學習內容和任務，提出更高層次的要求，讓他們在學習上有更多的挑戰性。不同的學生的學習進度和質量存在差異，進行班內分層教學，可以使學生在時間上同步，但在學習內容和要求上分層并實現個體差異化。

（三）以賽、證為驅動，提升學生的學習成效

通過以賽促學，以證促學，少部分學生參加比賽，獲取證書，獲得英語學習的成就感，從而也能激發其他學生英語學習的積極性。賽、證驅動主要以獎勵的方式對學生進行學習激勵和促成。比賽和證書不僅對學生的學習起到了指引和示范作用，更加速了學生英語學習成果的轉化。通過比賽與證書驅動學生的英語學習，讓學生在學習過程中獲得自我提升和超越。教師可以給予不同學生個性化指導，讓學生在學習內容、方法都能有不一樣的收獲，這也能同時促成學生更好學習英語。

六、結語

基于“崗課賽證”的班內分層教學可以讓“崗課賽證”綜合育人模式在高職英語課上實現有機融入，順應了國家對高職教育的新要求，符合職教特征。同時本文從教學理念上分析了結合“崗”“課”“賽”“證”的分層教學思想，從內容、方法和形式上思考了以“課”為核心，“崗”為向導，“賽、證”為驅動的班內分層教學路徑，具有可行性和可推廣性，給高職公共英語教學改革，提高高職公共英語教學質量提供新的思路和參考。本文對高職公共英語教學改革具有一定的借鑒意義，但在結合實際教學和提升教學質量上還需要展開更多的教學實踐研究和深入探討。

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