多模態理論視角下英語繪本教學策略探究

摘 要：英語繪本將圖片與文字相結合，為學生創設了合理且趣味性較強的情境，讓學生在感受故事、經歷故事的過程中參與學習，在語用過程中形成語感，從而提高英語表達能力，達成教學目標。英語繪本可以強化學生對英語學科及其他交叉學科的理解與認識。本文在多模態理論視角下，結合符號學，對英語繪本的功用價值進行研究，對多模態理論視角下的繪本在小學英語教學中的運用進行探究。

關鍵詞：多模態理論；繪本；課程教學；運用

作者簡介：劉曉，四川文理學院。

英語繪本將圖片和文字相結合，具有良好的知識延展性，既符合學生的認知發展規律，也能促進學生心智發展。在多模態理論視角下開展英語繪本教學，可有效整合教學資源，激發學生的英語學習興趣。

一、多模態視角下的英語教學概述

隨著新媒體技術的發展，視頻、圖像、音頻等非語言模態出現。傳統話語分析理論重點關注對文字的探究，在多模態并存情況下，話語分析理論亟待創新與發展。為此，學者們開始對多模態話語分析理論進行研究。模態即話語傳遞方式，即通過眼、耳、鼻、舌、身跟外部環境進行互動交流的方式。一般來說，人們感知信息的通道是單一的，就稱為單模態。人們感知信息的通道是多樣的，則稱為多模態。把多模態理論引入教學，最早源于英國。多模態教學模式是基于多模態語言分析的全新教學模式，在我國經過長期的發展，該教學模式已經符合我國國情，成為頗具特色和效果良好的教學模式。在多模態教學模式下，教與學的通道不再局限于語言及腔調、手勢等與語言相關的非語言模態，而是不斷拓寬，形成了包括圖像、投影、空間布局、音樂、網絡等多種模態的通道。教學通道的拓寬，使得教師對學生施加的影響更加多樣化，文字、語言、動作、圖像、視頻等影響齊聚一堂，改變了傳統的單一模態的教學模式。英語教學中如何有效協調語言模態（口語、書面語、強調等）和非語言模態（表情、著裝、手勢、情境、課件、板書等）的關系，使之緊緊圍繞教學目標，實現教學資源整合利用，形成合力，是每一名英語教師應該深入思考的問題。

二、英語繪本功用邏輯結構分析

結構決定功能，任何系統要發揮自身的功能，都取決于自身獨特的結構。所謂獨特的結構即系統內部各要素按照一定的邏輯形成的有機整體。英語繪本要發揮作用也需要有獨特的結構。下面從語言符號的呈現、語境意義的總和、目標句型的重復三個方面分析英語繪本功用邏輯結構。

（一）語言符號的呈現——“符號性”

繪本的顯著特點是圖文結合，其完整結構包括封面、環襯、扉頁、正文和封底，各部分的文字、圖畫等內容可理解為“符號”。這些“符號”用來表達意義發送者、接收者在一定社會情境下的表達或理解意義，因此“符號”是表達意義的載體，而繪本是不同語言符號的呈現。如繪本封面采取故事主要情節的插圖或將故事中出現的主要人物、植物、動物等個體集合成圖，表達故事梗概。皮亞杰提出了“認知發展理論的四個階段說”。依據這一理論，小學生正處在形象思維階段且思維具有符號性特征，而繪本通過不同“符號”組合表意，學生能夠借助圖片等形式進行自由想象和創造，在學習英語的同時還能夠提升想象力和創造力，進而提升學習積極性和主動性。

（二）語境意義的總和——“語篇性”

繪本是指有圖畫、文字且主題簡單、內容簡短的故事書。通過設計一個特定的社會環境，將故事人物、故事內容等不同的模塊串聯起來，社會情境的各要素則組合成語境層最基本的單位。情境創設、課本語境、課堂環境等多方面的模態變化，使語篇內容再符號化。例如，教師對字體大小、顏色或故事的圖畫、篇章結構進行再設計，增加新的模態形式，使讀者能更加直觀、真切、積極地體會到繪本所帶給他們的精神體驗。

（三）目標句型的重復——“識讀性”

多模態識讀能力是指在英語繪本閱讀過程中，通過接觸多種模態和媒體，使讀者產生信息整合和信息再生的能力。英語繪本文本的最大特點是利用相同字母組合發音組成不同新詞匯，再組成結構整齊的新句型，結合一定的情景要素構成新文本。例如，以《外研社麗聲拼讀故事會》中的Queen Anneena's Feast為例，該繪本中以字母ee組合出現的單詞有queen、fifteen、see、greeen、sweet、teeth、bee等，組成重復句型“Queen Jean had...”，讓語言符號與非語言符號不斷重組、擴展、替代，在多感官化的集合中，升華讀者的閱讀體驗。

三、多模態理論視角下繪本在小學英語教學中的運用

英語繪本以圖文并茂的方法講述故事情節，同時嵌入非常豐富的情感要素，有效調動讀者的閱讀興趣，也為其英語學習創造了較好的語言環境和合乎邏輯的語境，對于提升英語教學效果具有顯著作用。因此，繪本是一種重要的英語教學輔助工具，其運用受到人們普遍重視。鑒于此，筆者對多模態理論視角下繪本在小學英語教學中的運用進行了探究，以供參考與借鑒。

（一）助推學生理解暢想繪本故事，拓寬英語教學渠道

英語學科顯著的工具性特性，對學生良好習慣的培養、思維品質的提升、理解能力的深化等是英語教學的重點。小學階段的學生普遍好奇心很強，且思維活躍，但理解能力的發展不夠充分，而通過對繪本的應用來拓寬英語教學渠道，更為貼近小學生的身心特性與認知訴求，也更利于教學目標的達成。因此，教師應靈活應用各類繪本，將其與英語教學設計有機銜接起來，并從圖畫入手，對學生的想象力、理解力予以刺激，讓學生在輔助問題的驅使下開展思考、探究、判別，在圖片助推下更好地理解繪本故事的關鍵信息與重要內容，為其感知故事的發展、體會人物的心情、了解完整的故事助力。以在此基礎上拓寬學生視野，實現對其精準觀察、深度思考、信息提取、歸納整合素養的培育。學生在繪本的引領下進一步完善自身認知體系，為其認知基礎的夯實提供保證。例如，在“At the zoo”的教學中，針對學生需要掌握的重點詞匯small mouth、blue eyes、The big nose等，教師通過實物感知、圖片展示、人體器官動態模擬圖或虛擬仿真實驗等方式讓學生在輔助性工具的幫助下，結合繪本內容進行暢想與理解，助推學生對教學內容的深度內化，加深學生對與身體部位相關詞匯的記憶。

（二）促使學生在繪本中感知體味，提高英語教學實效

繪本是激發小學生英語學習興趣的重要載體，更是提升小學英語教學實效的催化劑。繪本中圖畫多、詞匯少，直觀簡明，淺顯易懂。利用繪本的這一特征可有效提升小學英語教學實效性。因此，小學英語教師在借助繪本開展英語教學過程中，需要以繪本中的圖畫素材為鋪墊，充分結合教學內容，多為學生提供一些自主感知、嘗試推測以及分析判別的機會，引領小學生從“圖”入手開展預測性閱讀，以此調動學生的閱讀積極性，為其感知繪本內容、把握繪本主題、提高思維品質助力，使學生在繪本的驅使與引領之下，切實夯實詞匯基礎，更好地發展認知能力，為小學英語教學的高效推進奠定基礎。例如，在教學“Weather”時，教師可引入與天氣相關的英語繪本，讓學生先對繪本內容進行感知性閱讀，通過自己的推斷、判別、分析來掌控繪本中描述天氣的重點詞匯、關鍵句型等知識，在此基礎上開展對教材內容的學習。教師要為學生從繪本中感知科學知識搭建平臺，促進學生形成超學科能力及思辨能力，使學生能將英語知識切實運用到日常生活中。

（三）應用英語繪本教授音標，發音準確

語言表達訓練旨在更好地地溝通和交流。單模態教學模式下，教師引導學生閱讀，并糾正學生的發音。這種教學模式下，教師的教學壓力較大，難以提升學生主動總結發音規律的積極性，也難以激發他們探索發音奧妙的興趣。英語繪本故事中融入了語音知識，學生可以通過自由閱讀，先嘗試拼讀單詞識讀句子，從而發現相同字母組合的發音規律，初步形成語音知識體系。教師鼓勵學生在課堂大膽地誦讀單詞、朗讀課文，學生主動說英語的自信心會大大增強。繪本不僅呈現了一個個故事，同時還蘊含了許多深刻的道理。在課堂上，教師可通過反復提問、引導閱讀、將故事轉化為小視頻或讓學生扮演不同角色，引導學生把握繪本故事中不同人物的性格特征以及故事的深層含義。每本繪本的中心思想都不是凌亂的，而是有著明顯的聚焦點。學生在閱讀英語繪本時，不僅豐富了詞匯儲備，還強化了對客觀世界的理解和認識。

（四）創設教學情境，提高學生的英語學習能力

英語教學要注重教學情境的創設。小學英語教師可以通過合理教學情境的創設，培育學生的英語學習能力。例如，教室內都會設置黑板報、圖書角等自主學習區域，小學英語教師可以充分利用這些資源創設一定的教學情境，如讓小學生根據繪本內容寫一篇英語作文，延續作者的寫作思路，在課余時間自行制作英文黑板報或手抄報，或是為班級畫一些海報、自行制作主題繪本等。這些方式都可以很好地培育學生的英語應用能力，特別是英語寫作能力。

（五）引領學生在繪本中合作探究，優化英語教學模式

教師選用鮮活、生動的繪本，讓學生通過彼此的合作與分享理解繪本內容，參與英語學習。這樣不僅可切實促進學生完善認知體系，同時也能調動學生參與課堂活動的積極性。因此，教師可采用小組合作的方式，應用繪本開展小學英語教學指導。通過小組內個讀與共讀的結合，為學生看圖片、讀故事、賞繪本搭建平臺，引領學生共同理清繪本故事發展脈絡，使學生在讀、思、悟中了解繪本故事人物特征以及心理變化，充分了解繪本的內涵。完成合作閱讀以后，教師可組織學生進行分享、展示、推理、交流，以促進其主動獲取信息、分析與解決問題能力的發展。例如，在“My family”的教學中，教師可引入繪本My dad和My mum，讓學生在合作閱讀的基礎上分享自己通過繪本積累的詞匯、掌握的句型等，并將繪本與課文結合起來進行對比閱讀，以此來優化英語教學模式，為學生英語閱讀能力的提升助力。

（六）應用繪本教學，豐富課堂教學內容

小學生的思維能力需要強化，其在學習中缺少有效的學習方法以及明確的學習思路。例如，“At the zoo”的課文是以主人公在動物園的見聞為主線展開的，課文具有一定的先后順序以及邏輯。因此，教師需要按照課文的時間順序或者事件發展先后順序進行繪本的選擇。課堂上，教師循序漸進地對學生進行單詞、句型等知識的講解，以發展學生的英語綜合能力以及邏輯思維能力。教師應用繪本將知識點串聯起來，有助于學生理清本課所學知識，從而提升學習學習效率。

四、結語

與傳統的利用課本或純文本進行講解的單模態英語教學方式相比，利用英語繪本開展多模態教學，符合小學生的思維及身心發展規律，在進行語言學習的同時拓寬了學生對語境的理解與選擇，教師可以利用英語繪本提高學生的閱讀理解能力、學習能力與口語能力。教師大膽突破傳統英語課堂教學模式，利用繪本的故事性、趣味性以及語言魅力，充分滿足小學生的好奇心，使小學生的身心都可以得到很好的發展，進而提高教學效率以及教學質量。

基金項目：本文系2021年度四川文理學院校級科研項目一般課題“小學英文繪本功能及實現價值研究”（項目編號：川文理【2021】134號）的研究成果。

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