初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用

摘 要：在新時期的發展背景下，初中英語閱讀教學活動的組織與開展也必須做出有效創新。分層教學法是一種在初中英語閱讀教學中廣泛應用的教學方法，其在實際的應用過程中能夠有效提升學生的學習興趣，激發學生的個人主觀能動性。本文以此為基礎，簡要概述了當前英語閱讀教學中存在的問題以及分層教學法的應用價值，同時分析其在初中英語閱讀教學中的應用效果與路徑。通過實踐證明，分層教學法能夠提高學生的英語閱讀水平，促進學生的全面發展，是一種非常有效的教學方法。

關鍵詞：分層教學法；初中英語閱讀教學；應用

作者簡介：王麗慧（1977.01-），女，溫州市第二實驗中學，中教一級教師，研究方向：初中英語。

分層教學法是一種以學生為中心、以個性化教學為特點的教學方法。它通過識別不同學生的閱讀能力，將學生分為不同層次，針對不同層次學生制定不同的教學計劃和教學內容，以實現個性化教學。分層教學法的核心原則是適應學生，注重差異，強調個性化，以提升學生的學習效果以及興趣。英語閱讀是英語學習中至關重要的環節，也是學生英語綜合能力的體現。然而，由于學生的英語閱讀水平參差不齊，傳統的集中教學方法難以滿足不同層次學生的學習需要，因此，在初中英語閱讀教學中采用分層教學法是非常必要和有效的。

一、英語閱讀教學的重要性分析

初中英語閱讀教學在英語教學中起著非常重要的作用。它不僅可以幫助學生提高英語語言技能，而且還可以培養學生的文化素養，提高學生的綜合素質。

（一）提高英語語言技能

英語閱讀是英語學習的重要環節，通過閱讀可以幫助學生積累詞匯、提高語法水平、提高聽力水平。在閱讀過程中，學生需要不斷查字典、理解語法、熟悉語言表達等，這有利于加深學生對英語語言的理解和應用。同時，英語閱讀還可以培養學生的語感和語音感，使學生更加自然地掌握英語語言。

（二）提高文化素養

英語閱讀不僅是學習語言的手段，也是了解文化的途徑。在閱讀中，學生可以接觸到不同的文化背景和思想，從而拓寬視野，提高自身的文化素養。通過閱讀外國名著、報刊雜志、科普讀物等，學生可以了解不同的社會風貌、歷史文化、科學知識等，從而更好地了解外部世界。英語閱讀不僅可以提高學生的語言水平，還可以培養學生的綜合素質。在閱讀中，學生需要分析、思考、歸納、總結，從而提高邏輯思維能力和創造性思維能力。同時，閱讀還可以培養學生的觀察力、表達能力和溝通能力，提高學生的英語綜合能力。

（三）促進交流與合作

英語閱讀還可以促進學生之間的交流和合作。在閱讀課堂中，教師可以引導學生進行討論、交流和合作，從而促進學生之間的互動和溝通。這不僅可以提高學生的英語口語水平，還可以增強學生之間的友誼，培養學生的合作精神。

總的來說，初中英語閱讀教學不僅可以提高學生的英語語言水平，還可以培養學生的文化素養和合作精神。因此，在英語教學中教師必須重視英語閱讀。

二、當前英語閱讀教學中存在的問題與不足

隨著教育改革的不斷深入，初中英語閱讀教學也在不斷發展。但是，目前初中英語閱讀教學中仍然存在一些問題，具體表現在以下幾個方面。

（一）教學方面

目前初中英語閱讀教材的質量參差不齊，有些教材的內容單調乏味、無趣味性，難以激發學生的學習興趣。同時，一些教材內容過于簡單、重復，難以滿足學生的學習需求。因此，初中英語閱讀教材的質量需要得到提高。其次在初中英語閱讀教學中，有些教師的教學方法比較單一，容易讓學生失去學習興趣和動力，不利于提高學生的英語水平。因此，需要教師不斷創新教學方法，提高教學效果。除此之外，目前初中英語閱讀教學中，評價方式存在著不合理的問題。有些教師只注重考試成績，忽視了學生的語言實際應用能力培養。有些教師只注重閱讀速度，而忽視了學生的理解能力。因此，教師需要合理制定評價標準，注重多元化的評價方式。

（二）師資力量方面

在當前初中英語閱讀教學中，有些教師教學水平不足，無法勝任教學任務。教師的教學水平、知識儲備和教育理念等方面都需要提高。因此，學校需要加強教師培訓，提高教師素質。

（三）學生方面

在初中英語閱讀教學中，有些學生缺乏自主學習能力，只注重課堂學習，不注重課外學習。這種情況容易導致學生的閱讀能力和語言水平得不到充分提高。因此，教師需要引導學生養成自主學習的習慣，提高學生的學習興趣和能力。

當前初中英語閱讀教學中存在著不少問題，需要教師引起重視和合理解決。只有立足學生自身發展的實際需求不斷嘗試與改進，才能更好地滿足新時期閱讀教學活動的發展需求，更好地助力學生成長與進步。

三、分層教學法的概述

分層教學法是一種針對不同學習層次和能力的學生，采取不同教學策略教授不同內容的教學方法，也稱為“分層教學模式”“分層指導模式”等。

分層教學法的目的是通過針對不同層次學生選擇不同的教學策略和內容，提高教學效果，滿足不同學生的學習需求，促進學生的全面發展。分層教學法的依據主要是學生的認知水平、學習能力和學科知識等。通過教學前的評估和測試，把學生分為高、中、低三個層次，并根據不同層次學生的實際情況，進行針對性的教學設計。對于高層次學生，可以采用擴展性的教學方式，提供更深入、更復雜的教學內容，激發學生的學習興趣和挑戰性；對于中、低層次學生，可以采用啟發性的教學方式，通過舉例、引導、概括等方法，使學生更好地理解知識。

分層教學法注重學生的個體差異，針對不同層次的學生進行不同的教學設計，能夠更好地滿足學生的學習需求和特點，實現個性化教學。通過分層教學法，可以讓學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果和能力。針對不同層次學生的教學策略和內容，可以提高學生的學習興趣和自信心，促進學生學習的積極性。除此之外分層教學法可以促進學生的全面發展。通過針對不同層次學生展開教學設計，可以使學生在知識、能力和思維等方面得到全面發展。同時，分層教學法也可以培養學生的團隊合作意識和交流能力，提高學生的綜合素質和社交技能。

總體而言，分層教學法是一種能夠滿足不同學生學習需求，提高學習效果和能力的教學方法。它不僅能夠實現個性化教學，促進學生全面發展，還能有效解決教學問題，提高教學資源利用率。在教學實踐中，教師可以根據學生的實際情況，靈活應用分層教學法，提高教學效果和教學質量。

四、初中英語閱讀教學中分層教學法的應用路徑

（一）初中英語閱讀教學中分層教學法的主要思路

1.學生分層。首先，根據學生的英語閱讀水平，將學生分為不同的層次。教師可以通過考試、課堂測驗、聽讀測試等方式，對學生進行評估和分層。根據分層結果，將學生分為初、中、高三個層次，為后續的教學活動做好準備。

2.教學目標的制定。針對不同層次的學生，確定不同的教學目標。針對低層次的學生主要應該著重訓練閱讀技能，如理解詞匯、語法知識，熟悉文章結構等；針對中層次的學生應該著重提高閱讀能力，包括加深對文章意義的理解、掌握閱讀策略等；針對高層次的學生應該進一步提高閱讀能力，包括加深對語言運用的理解、提高閱讀速度等。

3.教學內容的設計。針對不同層次的學生，設計不同的教學內容和教學材料。低層次的學生可以通過一些簡單的短文進行訓練，中層次的學生可以選擇一些較長的文章進行深入閱讀，高層次的學生可以選擇一些有挑戰性的材料，如文獻、科技論文等。

4.教學方法的選擇。針對不同層次的學生，選擇不同的教學方法。對于低層次的學生，可以開展一些游戲、競賽等活動來吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣；對于中層次的學生，可以采用課堂討論、小組合作等方式來促進他們思考和交流；對于高層次的學生，可以采用模擬考試、個人寫作等方式來提高他們的應對能力和表達能力。

5.教學評價的實施。對于不同層次的學生要采取不同的教學評價方式。對于低層次的學生可以通過簡單的測試來檢測他們的詞匯和語法掌握情況；對于中層次的學生可以通過小組討論、展示等方式來評價他們的閱讀水平；對于高層次的學生可以通過模擬考試、寫作等方式來評價他們的英語閱讀能力。

（二）初中英語閱讀教學中分層教學法的具體應用方法

1.針對初級階段的學生，可以采用以下教學方法：

（1）詞匯訓練。學生可以通過背單詞、詞匯測試等方式來進行詞匯訓練。教師可以選擇適合學生水平的詞匯，要求學生熟練掌握。

（2）語法訓練。學生可以通過語法測試、語法填空等方式來加強開展語法訓練。教師可以選擇適合學生的語法知識進行訓練，如時態、語態、虛擬語氣等。

（3）文章結構訓練。學生可以通過簡單的文章閱讀訓練，了解文章的結構，如主題句、分段等。教師可以選擇適合學生的文章進行訓練，讓學生逐漸熟悉文章的結構。

2.針對中層次的學生，可以采用以下教學方法：

（1）閱讀策略訓練。學生可以通過鍛煉運用閱讀策略的訓練，如預測、推理等，提高閱讀能力。教師可以選擇適合學生的閱讀材料進行訓練，要求學生對文章內容進行推理、預測等。

（2）文章理解訓練。學生可以通過閱讀長篇文章，提高閱讀理解能力。教師可以選擇適合學生的文章，要求學生逐段理解、整體理解，并在閱讀過程中記錄關鍵詞、問題等。

（3）交流訓練。學生可以通過小組討論、展示等活動，提高交流和表達能力。教師可以根據學生的興趣和能力，組織小組交流活動，讓學生交流對文章的理解和看法。

3.針對高層次的學生，可以采用以下教學路徑：

（1）語言運用訓練。學生可以通過閱讀一些有挑戰性的文章，提高對語言知識的理解和應用能力。教師可以選擇一些有難度的英語材料，要求學生深度理解其中的詞匯、語法等知識。

（2）應對能力訓練。學生可以通過模擬英語考試、模擬英語面試等方式，提高應對能力和心理素質。教師可以根據學生的實際情況，組織模擬考試、面試等活動，讓學生逐漸適應英語考試的環境和要求。

（3）閱讀能力提升。學生可以通過閱讀高難度的閱讀材料，提高閱讀能力。教師可以選擇一些難度較高的英語文章，要求學生深度理解其中的詞匯、語法、結構等，并要求學生能夠用自己的語言表達對文章的理解和看法。

總的來說，初中英語閱讀教學中應用分層教學法需要教師根據學生的實際情況，選擇合適的教學路徑和教學方法，逐步提高學生的閱讀能力。同時，教師還需要注意調整教學策略，不斷優化教學效果，讓每個學生的閱讀能力都能夠有所提高。

（三）初中英語閱讀教學中應用分層教學法需要注意的問題

在初中英語閱讀教學中應用分層教學法時，需要關注幾個問題：首先，教師應該了解每個學生的英語閱讀水平，以便制定合適的教學計劃和教學內容。因此，在開展分層教學前，教師需要對學生進行測試或評估，了解學生的閱讀能力水平。其次，教師應該根據學生的閱讀能力，有針對性地選擇教材和教學方法。對于閱讀能力較弱的學生，教師應該選擇一些簡單易懂的閱讀材料，采取分步講解和互動交流的方式，幫助學生逐漸掌握閱讀技巧；對于閱讀能力較強的學生，教師可以選擇一些難度較高的閱讀材料，注重讓學生理解詞匯、語法、結構等，提高學生的思辨能力和語言表達能力。不僅如此教師還應該關注學生的情感需求，鼓勵學生在閱讀中感受英語文化、了解英語國家的風俗習慣，培養學生的英語學習興趣。教師可以選擇一些有趣的閱讀材料，例如英語小故事、英語漫畫等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中展開英語閱讀。最后，教師應該注重學生的自主學習能力培養。分層教學法的目的是讓學生在自己的能力范圍內逐步提高閱讀水平。因此，在教學過程中，教師應該引導學生獨立思考、自主探究，讓學生在自主學習中獲得成長。

五、結語

總體而言，在新課改背景下，為了更好地提升初中英語閱讀教學的整體質量，教師需要立足學生的實際需求，圍繞學生的個人學習能力以及學習基礎去合理地應用分層教學法。本文筆者分析了當前初中英語閱讀教學活動中存在的主要問題，同時針對分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用提出了對應的優化路徑，致力于通過相關研究工作的開展，更好地助力今后初中英語閱讀教學活動的高效開展。

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