軍隊院校專業課程思政建設研究

賈 乾，石 晶，林家棟

（空軍預警學院雷達士官學校，湖北 武漢 430019)

“課程思政”是當前高校教育的新模式，以強化思政教育為目的，以豐富專業課程內涵為方向，旨在傳授專業知識的同時，將思政教育潤物細無聲地融入各學科專業課程教學的各個環節，其核心是育人，本質是給課程樹魂。各專業課程要守好一段渠、種好責任田，要與思想政治理論課“同向同行”，形成“協同效應”[1]，實現全程育人、全方位育人[2]。

當前，軍隊院校正積極探索專業課程的思政建設途徑，這不僅是踐行新時代軍事教育方針的重要舉措[3]，更是培養專業軍事人才的必由之路[4]。思政資源是一座富礦，但是如何將其融入專業課程卻始終是個難題，這就要求廣大軍隊院校教員要堅持把“立德樹人、為戰育人”作為軍士專業課程教學的中心環節，將思政內涵落實于專業課程教學主渠道，貫穿軍士教育全過程，并結合當前軍事職業教育特點、現實軍情、軍士學情，因材施教，堅守軍隊院校教育主陣地，讓軍士素養培育的“鹽”，潛移默化地溶進軍士專業課程教育的“湯”里，在價值傳播中凝聚專業知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，于潤物無聲中立德樹人，在實戰演練中為戰育人。

一、當前軍隊院校專業課程思政建設的現狀

隨著新形勢下“兩征兩訓”的征兵改革，軍隊院校教育不僅體現在次數上從“一”到“二”的量變，更是體現在質量上從“優”到“精”的質變。這種質變既包含對專業課程內容的夯實、授課質量的提升，更包含對專業課程思政建設的高標準、嚴要求。

（一）在教學理念方面，思政意識尚未真正入腦、入心

1.在教員隊伍方面

思政育人的主渠道在課堂，教員是實施專業課課程思政的一線戰斗力，更是實現“立德樹人、為戰育人”的關鍵。但現實卻是部分教員課堂“親和力”差，在教學環節偏向各自的“責任田”，對思政教育的內容理解不夠透徹；思政育人往往浮于表面，未能正確平衡育才與育德的關系，思政意識有待增強；因學科不同、專業有所差異，部分教員缺乏課程思政的示范性和專業性指導，缺少深入挖掘思政內容的動力和魄力，執行能力和育德能力均有待提高。

2.在軍士隊伍方面

新時代“00 后”軍士是大有希望的一代，他們朝氣蓬勃、思維活躍，但由于身處和平年代，對黨和軍隊的優良傳統和奮斗歷史知之甚少，而對各種新事物充滿好奇，尤其在面對紛繁復雜的社會現象時，易被表面現象蒙蔽雙眼，難以分辨各種“低級紅”和“高級黑”。此外，軍士在課上“抬頭率”偏低，對于思政內容“不愿聽”“不想聽”和“不愛聽”，思政意識僅停留在耳邊，價值觀的形成仍存在偏差。部分軍士甚至把部隊當作跳板，覺得用青春換取的“貢獻”價值微不足道，軍人價值感缺失，這些都是政治信念弱化、奉獻意識不足的體現，其本質是思政意識尚未真正入腦、入心。

（二）在實踐教學方面，專業課程與思政課程各自為政

1.課程壁壘難以打破

軍隊院校是培養能打仗、打勝仗的高素質專業化軍事人才的高地，在教學實踐過程中，往往存在思想政治課側重人生觀、價值觀和世界觀的精神引領，專業課側重理論知識的講解或裝備的實操演訓的課程壁壘問題，思想政治課教員易陷入“單兵作戰”的尷尬境地，專業課教員易忽視思想政治課對專業課程的潛在影響，在把思政元素融入專業課程中時易陷入“孤島化”窘境，這導致專業課程與思想政治課各自為政，課程壁壘固化難破，彼此之間難以相互交融。如果不能正確處理顯性思政課程與隱性專業課程間的關系，打破課程間的壁壘，在早已自成體系的專業課程中過多地進行思政教育，就容易打斷已有的教學計劃，甚至會對專業課程教學成效起反作用，專業課程變成思政課程，課程思政的實施就會缺乏針對性、現實性和科學性。

2.融入方式刻板強硬

專業課教員教書育人是做好課程思政的基礎，而課程思政則是教員教書育人在課堂教學中的具體體現。但現階段，多數教員在授課過程中融入思政教育的方式卻較為刻板與強硬[5]。有的教員仍以重知識傳授和強技能培養為主，弱化了對軍士人文素養的關注度，多選擇在課前幾分鐘或課程結尾生硬地實施思政教育，對于思政教育的理解往往浮于表面；有的教員僅僅將意識形態等思政內容原文敘述或簡單羅列，缺少自身的思考感悟和育人內涵的提煉，情感價值引領不足；甚至有的教員只是為了應付檢查，簡單地貼上課程思政的標簽，口號化和形式化嚴重，結果變成為思政而思政，課程思政流于形式化。

（三）在評估體系方面，課程思政評估指標不完善

1.評價主體較為單一

科學的評估體系是衡量專業課課程思政建設的標準，雖然思政教育更注重潛移默化的精神熏陶和價值觀的引領，但并不意味著不需要衡量專業課課程思政的實施效果。目前常見的課程思政評價主體往往以評價專家為主，忽視了以軍士需求為核心的問題導向以及教員自評和思想政治課教員參評的輔助作用，評價主體較為單一，思政育人效果說服力不強。

2.評估維度較為單一

各學科專業課程和思想政治課橫向貫通不夠，缺少科學性和統一的標準，僅以課程思政實施結果作為衡量思政育人的評估標準，尤其是未能把握好思政教育融入專業課程的復合性和長期性特點的“方向盤”，缺少過程性、系統性和可衡量的多維度科學評估體系，這仍然是專業課課程思政建設的一大難題。

總體來說，當前軍隊院校專業課程思政建設的深層次問題可歸納為：全員思政意識不強、各學科壁壘固化難破、課程思政評估指標不完善等。因此，為培養新時代德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才，在著手備戰打仗的基礎上，必須充分意識到專業課程思政建設的重要性、必要性和迫切性，積極探索軍隊院校專業課程思政建設研究，在專業課程教學中深挖細融思政元素，化專業課程資源為育人資源，讓知識傳授與價值引領同頻共振，提升課程思政效果，切實將思政教育貫穿于軍士教育全過程。

二、軍隊院校專業課程思政建設的有效途徑

軍隊院校專業課程的思政建設應摒棄與思想政治課的簡單順序交換，著力聚焦專業課程體系，深入挖掘兩者間的德育內涵和德育因素，打破思想政治課“孤島化”窘境，消除與思想政治課“兩張皮”現象，促進顯性教育和隱性教育相融合，實現從思想政治課的主渠道育人向專業課的立體化育人轉化。因此，軍隊院校專業課程的思政建設不能一蹴而就，需要從專業課程體系找原因、從思政素養提升找方法、從科學評估機制找方案，積極探索課程思政“最優解”。

（一）強化頂層設計思政要素，全面提升思政育人水平

軍隊院校要立足于新時代軍事教育方針，本著“立德樹人、為戰育人”的宗旨，由上而下共同發力，深挖細融課程思政元素，提升育人能力，以解決使思政育人和專業課程教學“同向同行”、形成“協同效應”該怎么做的問題。

1.加強頂層設計

軍隊院校專業課程在教學過程中更傾向于專業理論知識的教學和能力的培養，但加快專業課程思政建設是大勢所趨，應做好專業課程思政建設的頂層設計方案，如圖1 所示，將課程思政貫穿于教學實踐的各個環節。

圖1 某專業課程思政建設頂層設計方案

以某專業課程為例，以人才培養方案為支撐，以課程教學計劃為載體，以“立德樹人、為戰育人”為出發點、聚焦點和著力點，以軍士需求為導向，把教員放在思政建設的主導位置。在專業課程思政的正向設計中，教員所灌輸的思政內容要有深度，融入的思政元素要適量，手段方式要科學。教員要通過開發思政特色金課和積極創新教學設計模式等來支撐總體教學目標的實現，持續推進專業課程教學與思政育人“同向同行”，形成合力。根據教學目標的達成度，教員在反向設計時要明確思政教育意義，融入思政內涵，消除“思政”會影響專業教學的思想顧慮和誤解，全員統一思想，不僅要在思想上重視，更要在行動上積極，要讓思政育人內化于心。教員要吃透教學內容，厘清思政元素與專業內容間的關系，找準思政教育切入點，借助思政案例庫，繪制“課程思政元素地圖”，力求破除專業課程壁壘。各單位應適時適量開展思政小課堂、思政練兵比武等特色主題活動，引入接地氣的思政辯論、飽含情感的思政演講，做到“基因式”融合，讓思政的“鹽”溶進專業教育的“湯”里，切實達到育人效果。教員要創新課程形式，完善思政教學設計，利用啟發式、探究式、情景式、辨析式等多種教學手段，將思政內容化鹽入水般融入授課環節。借助教員牽頭、軍士參與的指導幫帶模式，確定教育研究課題，將思政育人成效作為評功評獎、評優評先的重要依據。上級牽頭構建科學評估體系，利用智能評估手段以評促改幫助教員反思思政教育融入方式是否科學、合理和自然，目的是達到專業課程教學中知識、能力和素養三維目標的可測性、可達性，提升師生思政素養和教學質量，推進思政“進教材、進課堂、進頭腦”深走實落。

2.挖掘思政元素

軍隊院校的各專業課程所含“思政味”有所不同，因此，對專業課程中思政元素的挖掘絕不是一次性工作，專業課程在保留自身獨特性和差異性的基礎上，要吸收、借鑒思政課的經驗。為達到事半功倍的效果，應循序漸進，先“富礦”再“貧礦”，要考慮專業課程類型、課程特點，實事求是，各有側重。這就要求教員在專業課程準備階段，挖掘的思政元素要有鑄魂性，能在典型案例中巧妙融入，并對軍士進行潛移默化的精神熏陶。思政含量要有高階性，要與專業知識相適應。思政含量太少，達不到協同育人的效果；思政含量太多，又喧賓奪主，影響專業課程教學質量。思政內容要有創新性和挑戰性，既要緊扣時代主題、與時俱進，又要靈活融入專業知識，不斷充實和完善，太生硬或太籠統都會消磨軍士的學習熱情，不僅影響教學效果，還會降低其學習興趣。譬如圖1 所示某專業課程思政元素的挖掘，可從專業技能（崇尚科學、思戰尚武）、中華傳統文化、黨的新理論（世情、國情、黨情、民情）、軍人職業素養（榮譽感、使命感）等多個方面深入挖掘。

3.提升育人能力

育才先育師，育人先強能。教員是實施課程思政的主體，是課堂教學的第一責任人，其思政意識、思政素養和思政育人能力對專業課程思政建設至關重要。為此，專業課教員首先要充分理解立德樹人的核心內涵，落實專業課程為戰育人要求，勇于發揮工匠精神，主動精研教材，反復挖掘和梳理專業內容，合理設計思政方案。其次，教員要高標準、嚴要求，強化育人導向，引導軍士在當下多元文化的交流激蕩中形成正確的價值觀，培養軍士的國家意識和民族情懷，切實承擔起“立德樹人、為戰育人”的職責。最后，專業課教員在提升自身思政素養和能力的同時，也需要思想政治課教員的指引和幫助，采取多形式跨專業的方式集思廣益，如集體備課、召開專題研討，完善思政設計，合作撰寫論文、申報課題和共同研討專業課程思政建設方案等，提升隊伍建設力量。教員只有瞄準提升育人能力這一關鍵點，發揮價值引領功能作用，搞清楚“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”這個根本問題，才能培育出更多德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才！

（二）破除課程思政固化思維，著力解決思政融合難題

融入思政元素的專業課程不應該是“懸濁液”，而應該是“溶液”。如何做到有機融合，讓思政育人和專業課程教學“同向同行”、形成“協同效應”是當前軍隊院校專業課程思政建設所亟待解決的難題。

1.創新教學設計模式

軍隊院校在專業課程中的教學目標主要包括知識目標（理論講解）、能力目標（技能培養）和素養目標（價值引領）。要做到深度融合，就要在“深”字上下功夫。首先，積極創新教學設計模式，更新教學內容，豐富教學手段，設計“三轉兩融”的教學模式?！叭N轉變”：教學主體由教員向軍士轉變（體現寓德于教），教學內容由知識講解向合作探究轉變（體現團結協作），教學方式由灌輸式向問題式轉變（體現獨立自主）?！皟煞N融合”：線上線下融合（體現創新性與學習能力）和參與式融合（體現溝通交流）。在獲取知識的同時提升能力，注重激發軍士的參與感、獲得感，幫助軍士建立良好的學習習慣，防止課程思政形式化和表面化，不斷強化思政育人意識，使課程思政更接地氣、更有活力，在潛移默化中達成素養目標。其次，教員要利用激發參與、實踐互動、及時反饋、頭腦風暴和翻轉課堂等環節，改變單純的理論說教授課模式，采用軍士易接受的方式手段，改善其對專業課程思政的認知態度，增強專業課程思政實施的說服力和感染力，扭轉“不愿聽”“不想聽”和“不愛聽”現象，激發軍士情感共鳴，實現軍士專業知識的內化與獨立人格的塑造，讓知識傳授與價值引領同頻共振。最后，要利用信息化手段（智慧課堂、VR影像等形式）貼近實戰演訓，實現師生良性互動。

2.開發思政特色金課

會講是前提，講好是關鍵。思政育人的落腳點是育人，所以專業課教員的首要任務是要結合專業課程性質，開發具有思政元素的特色金課，讓專業課程“思政味”更濃。其次在遵循專業課程內容體系和邏輯架構的基礎上，夯實思政特色金課的“地基”，采用專題嵌入式、元素化合式、畫龍點睛式和隱形滲透式等方式，劃分課程單元，將教學內容與思政素材有機融合。如采用專題嵌入式，在講授某專業課程中“聯合制導武器作戰”“GNSS 定位原理”和“慣性導航原理”等教學內容時，以俄烏戰爭為思政素材，嵌入科技強軍、強軍強國的思政元素，將知識目標和素養目標有機融合；采用元素化合式，實現知識積累從量變到質變，實現“1+1＞2”的思政育人效果；采用畫龍點睛式，針對關鍵教學內容精準發力，如在講授某專業課程中“北斗系統”內容時，以北斗系統發展歷程為時間線，引出北斗人攻堅克難的事跡，融入家國情懷，體會“無‘鐘’之困、布‘站’之難”，增強軍士的民族自豪感；采用隱形滲透式，教員可言傳身教，在潛移默化中做好軍士軍旅生涯的引路人。最后以軍士需求為出發點，抓住問題關鍵一擊即破，以軍士關注的、鮮活的現實問題為切入點，以專業課堂教學為主陣地，因勢利導，引導軍士思考和探究軍隊發展中的熱點問題，注重軍士課堂參與性，貫穿討論交流辨析，重視學習體驗感和參與感，課上暢談專業知識，課間交流理想信念，課下探討軍旅生涯，在保證“抬頭率”的基礎上，增強“走心度”，真正做到“又紅又?！?，助力課堂化有形于無形，調動教員和軍士雙向互動，建設思政特色金課。

3.繪制思政元素地圖

借助課程思政案例庫，繪制“課程思政元素地圖”，將其融入人才培養方案和課堂教學各環節，為專業課程思政建設“添磚加瓦”。以某專業課程為例，“課程思政元素地圖”設計方案如圖2所示。立足人才培養目標始終是軍隊院校專業課程實施的首要任務，要充分發揮課堂教學的主陣地作用，從軍士的求知需求出發，遵循成長規律。在完善課程思政設計方案中，既要以教材為支撐點，又要掙脫教材中專業知識的束縛，借助傳統文獻資源、新媒體資源以及軍隊綜合信息網資源等多種渠道，以專業課程教學內容為切入點，多樣化的教學手段為輔助，結合典型案例與相應的知識點，精心策劃案例內容，適時地融入不同的思政元素，將思政元素化鹽入水般融入教學過程，讓“課程思政元素地圖”在教學授課環節激發思政活力，讓專業課程的內容更有深度、融入方式更有溫度、實施效果更有力度。在傳授專業知識和掌握技能的同時，實現價值引領，讓課程思政真正深走實落，牢牢把握培養軍士深切的家國情懷和“首戰用我，用我必勝”的軍人氣質總基調。

圖2 某專業“課程思政元素地圖”設計方案

（三）完善課程思政評估指標，加快構建科學評估機制

軍隊院校專業課程的思政建設需要構建科學的評估機制來衡量思政育人效果，這樣才更有可信度，才能真正促進專業課程的思政建設發展。因此，軍隊院校應依據思政育人的原則，完善課程思政評估指標。如表1 所示，可設多元評價機制、評價考核機制和效果檢驗機制3 個一級指標，其中多元評價機制包含評價內容、評價主體、評價方式和評價功能4 個二級指標，評價考核機制包含表現性、測試性、過程性和結果性4 個二級指標，效果檢驗機制包含探究性、合作性、概括性和獨立性4 個二級指標，并對3 個一級指標和12 個二級指標進行評價權重賦分，來解決思政育人和專業課程教學“同向同行、協同效應”下怎么評的問題。

表1 課程思政評估指標

1.采用多元評價機制

多元評價機制是專業課程思政建設的重要環節，既能促進教學改進，又能檢驗專業課程思政的實施效果，以評價內容、評價主體、評價方式和評價功能為指標。一是評價內容多元化，包括課程思政的總體設計、實施方式和預期效果等，評價內容是衡量思政育人效果的前提，是科學評估體系的指路燈；二是評價主體多元化，包括軍士、專業課教員、督導專家和思想政治課教員等，科學評估體系的評價主體不應是某個人的“孤軍作戰”，而應是全員的“協同作戰”，它需要聽取不同的意見；三是評價方式多元化，包括定量與定性評價、他人與自我評價、過程性與終結性評價等，多元化的評價方式增加了評估的科學性和嚴謹性；四是評價功能多元化，構建有效的基于人工智能的評價系統，既能監測課前、課中和課后等教學全過程，又能借助智能評價系統，幫助教員及時回溯和反思課程思政教學過程。

2.完善評價考核機制

軍隊院校專業課程思政實施的最終目的是要思政育人“用得著”“看得見”。以表現性、測試性、過程性和結果性為指標，首先根據專業課程類型靈活選擇考核方式，全面客觀評價思政育人效果。其次結合軍士表現和階段性測試，以過程考核為主、結果考核為輔，激發教員對思政教育的反思改進，激勵軍士參與課程思政實施的興趣。最后充分發揮第二課堂的作用，增加軍士互動實踐環節，充分評價教員“教”和軍士“學”的思政育人效果。

3.落實效果檢驗機制

以探究性、合作性、概括性、獨立性為指標，建立以小組為單位的思政育人效果檢驗機制，結合課內外教學內容，分組探究討論與合作學習。針對某一難題，組內討論并選擇代表總結發言，以培養其概括總結能力；針對具體情景，軍士走上講臺展示，以培養其自我肯定精神；針對特定主題，組內成員分工合作，搜集并整理相關資料，以培養其獨立自主能力等。這種效果檢驗機制有利于培養軍士主動分析與解決問題的能力、團隊合作與交流能力，有利于在輕松的教學氛圍中體現專業課課程思政的實施效果。

三、專業課程思政建設的效果預期

（一）思政意識得以增強

在軍隊院校專業課程中利用課程思政案例庫對思政育人的實施效果進行問卷調查，共面向某士官學校軍士發放問卷387 份，收回有效問卷275 份，有效問卷占比71.06%。調查問卷結果顯示，有83.1%的軍士普遍認為將專業課程巧妙融合思政教育，既能學習專業知識，又能從中吸取精神食糧，提升自身思政意識。有75.3%的軍士認為作為軍人應該勇于承擔責任，發揮自己能打仗、打勝仗的根本價值。因此，將思政元素與專業課程巧妙融合，讓教員對專業課程的精髓吃得更透、挖得更深，專業課程的“思政味”就更濃，從而實現“教員人人講育人，門門課程有思政，軍士全員有信仰”。

（二）綜合素質得以拓展

推進軍隊院校專業課程的思政建設發展可有效提高軍士的反思性與明辨性思維、自主學習與團隊合作能力以及跨學科的綜合運用能力，通過在專業教學中引入的各類典型案例，有效提高軍士的學習熱情，培養軍士主動探索的意識，增強軍士求知求學求進步的動力；通過拓展專業學科前沿知識，培育軍士的探索創新精神，發揮工匠精神，堅定民族自信，培養居安思危的家國情懷。

（三）教學質量得以提升

在強化頂層設計思政要素、深挖細融思政元素、開發思政特色金課、完善課程思政評估指標等一系列措施下，力求破除課程思政固化思維，著力解決思政融合難題，全面提升教員育人水平，加快構建科學評估機制，使專業課程在思政實施時更具豐富性和育人性，教學方式更具針對性和創新性，思政元素的融入方式更自然、更適量和更恰當，教員授課環節更有吸引力，教學質量在專業教學與思政元素融合的過程中不斷得以提升。

四、結束語

“大課小課堂堂都是政治課，新教員老教員首先當好政治教員?！避婈犜盒I課教員在加快專業課程思政建設的過程中，既要目標明確、矢志不渝、形成合力，也要因時而進、因勢而新，要潤物無聲、春風化雨，讓思政育人深走實落。但專業課程在思政建設過程中也會出現諸多問題，由于課堂時間有限，如若不合理地融入思政內容，勢必會影響整體教學效果。為更好地將思政育人融入軍隊院校的專業課程中，需要全員參與、持續發力，才能不斷提升專業課程思政實施的親和力和影響力。