OBE理念視角下的高職思政課混合式教學探究
——以《思想道德與法治》課為例

連 蓮

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇 常州 213164）

“思政課建設要向改革創新要活力?！保?］筆者一方面不斷探索運用OBE 理念實現思政課教學目標、完善教學設計、創新評價體系、改進教學效果；另一方面，隨著“互聯網+”時代的到來，也在思考如何正確審視信息技術作用，解構傳統線下教學模式，實現線上教學全覆蓋，探索超星學習通信息化平臺賦能思政課混合式教學改革。

一、混合式教學的必要性及可行性

（一）時代需求

教育根本目的是促進學生的學習和發展。教學是教育領域的中心工作，而提高教學質量是教育的生命線。當前，我們正經歷從傳統教育向信息化教育轉型的時代。信息技術憑借服務理念開放、工作手段先進、操作平臺便捷、育人環境優越的優勢，在教學中的作用逐步凸顯。近些年國家發布的一系列文件，如《中國教育現代化2035 規劃》《教育信息化2.0 行動計劃》等都強調教育信息化的重要性。時代的變化需求，指引我們既要克服傳統教育教學模式中的不足，保留傳統教學的優勢，也要全面運用現代信息技術，持續推進教育改革，提升教育質量，服務學生成長成才，力爭達到效益最大化。

（二）課程需求

《思想道德與法治》是全國高校大學生必修的思想政治理論課之一，是高等職業院校進行素質教育的核心課程［2］。本課程作為大一新生入學后的第一門思政課，兼具政治性和學理性、價值性和知識性、理論性和實踐性等特征，涵蓋馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀等，幫助大學生成長為自覺擔當民族復興大任的時代新人。為緊跟時代步伐，在青年學子的“拔節育穗期”，積極應對新時期的新挑戰，需不斷開拓高校思政課建設新局面。筆者積極參與探索在線課程的開發、建設，自2017 年秋季學期開始，《思想道德與法治》課成為常州紡織服裝職業技術學院首批校級立項在線課程，5 年來堅持不斷完善、動態更新教學資源，平臺現有資源包括“教案、課件、視頻案例、微課視頻、題庫”，在線課程訪問量達到600 多萬人次，2022年被評為校級精品在線課程，持續高效服務學生。

（三）學生需求

00 后學生被稱為新的“Z 世代”，他們從出生開始就處于快速發展的網絡信息時代，受數字信息技術、即時通信設備、智能手機等影響很大，又被稱為“網生代”“互聯網世代”“數媒土著”等。傳統“滿堂灌”“一言堂”式教育方式在互聯網浪潮沖擊下略顯吸引力不足，在保證教學質量前提下，及時轉變思維，準確分析學生需求，靈活運用網絡與傳統課堂優勢進行互補，讓學生的學習行為融入自主學習、合作學習、接受學習、探究學習等，學習環境轉變為真實教室環境及虛擬網絡環境?！端枷氲赖屡c法治》校級精品在線課程教學滿意度調查顯示95.2%的學生喜愛此種移動學習方式，96%的學生表示在線學習滿足個性化學習需求及自主學習能力的提升。

二、OBE理念與混合式教學的融合性

OBE 理念秉持“圍繞學生中心，以產出和結果為導向，以課程質量的持續改進、螺旋式上升為發展軌跡”。首先，該理念注重“以生為本”，相信所有學生都能通過不同方式或途徑收獲不同程度成長，這與思政教育普遍性要求相契合［3］；其次，以產出和結果為導向的教育，以最終目標為起點，聚焦于學生通過教育過程最后所取得的學習成果，反向進行教學設計、開展的教育活動和教學評價都緊緊圍繞如何實現預期學習結果；再次，通過對不同階段學生學習成果的分析及評價，為教師持續進行教學改進提供參考。

混合式教學是通過線上和線下兩種方式開展教學，兩種教學方式處于不同時期，但具有同等地位，且相輔相成［4］?；旌鲜浇虒W注重將以教師為中心的課堂教學轉變為以學習者為中心開展教學活動，實現以教為主向以學為主轉變，打破“教”與“學”必須發生在固定時間、地點的壁壘，拓寬了教學時間、空間，讓知識獲取的形式和途徑更靈活、豐富、多元。

OBE 理念融入混合式教學提升思政課成效的根本在于兩者存在內在一致性。首先，兩者都立足學生，將學生發展，學習成效作為教學中心。超星學習通平臺豐富的課件、微課、題庫等資源讓學生能充分掌握學習自主權，引導學生根據自身學習習慣、學習時間等合理進行理論基礎知識的自主學習；線上平臺互動系統功能能針對不同專業、不同層次的學生設置不同問題、不同情境等，線下可以有針對性地對學生進行差異化課堂教學，實現覆蓋所有課堂教學活動，讓學生動起來，大大提高學生課堂參與度。其次，兩者均注重產生教學成果。OBE 理念結合高職學生特點、時代發展特點等，清楚聚焦學生在完成學習后能達到的最終學習成果；以彈性方式擴大學生個性化需求，展示學習成果；教師通過提高對學生的學習期待，引導學生深度學習，促進更成功的學習；以最終目標為起點，創新教學設計模式［3］，尋求達成最終成果的路徑?；旌鲜浇虒W的最終目的不是為了學習使用信息化平臺及數字化課程資源建設，也不是為了進行花樣繁多的互動活動，而是為了引導學生根據學習規律有效提升學習深度及質量。最后，兩者均注重課程質量的持續改進，混合式教學使課程質量的監測涵蓋教與學的全過程，線上可設置不同學習任務的考核權重，如觀看課程音視頻、分組任務、討論、章節學習次數、隨堂練習、作業、考試等，通過過程性考核中的數據分析，實時追蹤學生學習進度，及時反饋評價意見，檢驗學習效果，助力教師及時發現每次教學過程中的長處和不足，不斷優化教學設計，推動高效課堂建設。

三、以本課程中的專題《創造有意義的人生》為例

（一）教學分析

一是學情分析。從知識水平看，高職生正處于人生觀養成的關鍵時期，認知水平、人生閱歷等不足，無法準確認識怎樣活著才是有價值的人生，同時受不良信息影響，部分學生處于人生的迷茫期。從能力特征看，學生思維活躍，具備一定自主分析問題能力，但對如何認清錯誤思想觀念的實質，踐行時代責任等問題，欠缺結合正確人生觀成就出彩人生的自覺能力。從學習特點看，學生能合理使用學習通完成相關預習任務，喜歡活躍的課堂氣氛，對感興趣的活動參與度高。二是教學目標。知識目標：深刻認識評價及實現人生價值的標準及方法；理解拜金主義、享樂主義、極端個人主義危害；掌握成就出彩人生的途徑。能力目標：在科學高尚的人生觀指引下，提升學生思考和分析人生價值評價及實現的能力；學會自覺抵制錯誤人生觀的方法，提升人生境界。素質目標：學會用理性、健康的人生觀增強創造有價值人生的意識；以奮斗實干的行動追求卓越，勇擔新時代賦予的歷史責任。三是重難點。重點：人生價值的正確評價及實現條件；識別三種錯誤人生觀的實質。難點：如何把最大限度實現人生出彩的途徑轉化為實際行動的困難，進行中國特色社會主義的生動實踐。

（二）教學策略

一是設計原則。遵循突出重點與兼顧一般相協調、靈活發揮與遵循教材相結合、針對問題與傳授理論相鏈接、教學形式與教學內容相配套、課堂學習與課外實踐相補充、線上互動與線下溝通相融合的“六相”原則，確保教學活動順利開展，合理調控教學進程，有效檢測教學效果。二是教法學法。首先，任務驅動法。為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，改變學生學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系［5］。其次，理論講授法。教師通過講授向學生描繪情境，使學生在較短時間里獲得大量知識和信息，為學生進行自主探究奠定基礎。再次，互動教學法。通過視頻、故事分享、小組研討、辯論、實踐匯報等營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討中達到不同觀點的碰撞交融，激發教學雙方的主動性和探索性［6］。

（三）教學實施

立足知識、能力、素質三維教學目標，結合突出思想性、注重基礎性、反映時代性的教學內容，本專題整體教學組織從教師、學生兩個層面出發，分為課前、課中、課后三個環節，不同環節圍繞OBE 教學理念，以成果為目標導向，充分發揮學生主體作用。

課前：教師在學習通平臺設置本專題教學所需的投票、案例研討、視頻資源、小組討論等活動；指導學生準備“我心中的青年榜樣”故事分享活動、繪制“一周作息表”、社會實踐小組開展“大學生消費觀調查”；選拔課堂微辯論賽代表。學生依托線上平臺完成預習要求、上傳“青年榜樣”事跡及“作息表”、準備辯論、完成實踐調研，做好匯報準備。

課中：教師充分利用學習通軟件簽到、搶答、投屏、投票、問卷、在線討論等功能，設置情境，優先選用學生感興趣、具備時代性、富有啟發性的典型案例及任務輔助教材理論知識闡述；學生需完成六項任務目標。任務一：認知。組織學生代表展示“我心中的青年榜樣”事跡，引導學生思考這些青年為何成為你的榜樣，他們的價值體現在哪？談談對人生價值評判標準及方法的理解。任務二：感悟。結合視頻“新時代的中國青年”白皮書、學生繪制的“一周作息表”對比，組織研討，引出人生價值的實現條件。幫助學生感悟任何人都只能在一定的主客觀條件下實現自己的人生價值。任務三：明辨。進行“金錢能/不能買來什么”限時詞匯大比拼，根據詞云，組織課堂微辯論“金錢辯”，在辯論中辨明是非，深入思考，教師引導學生正確理解金錢在人生中的作用，明晰應該堅守正確的馬克思主義金錢觀，避免陷入拜金主義的漩渦。圍繞“女大學生私自外出致5 000人隔離”等熱點案例研討，明確極端個人主義的內涵及危害，引導學生守牢底線。任務四：探索。社會實踐小組代表匯報“大學生消費觀調查”，激發學生探索消費中存在的問題，引發學生思考“消費越多，人生就越幸福嗎？”探討對人的需求的理解，在思維碰撞中引領學生了解享樂主義對大學生的危害，準確區分正當享受與享樂主義。任務五：深化。結合常紡學子“百人百米共繪一心”視頻，不同歷史時期廣大青年與國家和民族共奮進、同發展的事例，二十大報告中關于“人民”的金句分享活動，深化理解新時代青年怎樣通過奮斗使自己的人生大有作為，創造多彩青春。任務六：總結。指導學生繪制思維導圖，將學習內容進行主動加工、分析、整理，形成結構化知識體系全景圖，增強對所學內容的整體把握，使學生既能透過現象看本質，又能掌握各知識點之間的聯系，在頭腦中形成清晰、完整的知識網絡［7］，鞏固課堂學習成果。

課后：教師在學習通發布本專題測試題，進行教學效果測評；根據線上課堂活動參與度給予課堂積分，提升學生學習興趣及參與率；布置實踐作業，開展“青春獻禮二十大”實踐活動，小組成員結合專業特長通過志愿服務、調研、攝影、朗誦、網文……［3］進行與實現有意義人生的相關活動；教師結合學習通平臺檢查、指導、反饋及批閱學生上傳的作業。學生通過課后測試題查漏補缺，進行針對性復習；在學習通內可進行實踐作品生生互評，給表現優秀同學點贊，有利于學生揚長補短，相互學習提高。

（四）教學特色

一是創新教學理念，實現全過程教學。以OBE 理念推動教學創新，聚焦如何在以學生為中心的前提下，提升學生關鍵能力，保障學生取得預期學習成果［3］。二是改革教學方法，增強教學實效性。靈活運用學習通平臺，課前、課中、課后均實現線上線下融合創新；采用任務驅動法、理論講授法、互動教學法，實現教學方法靈活化，為課堂教學注入新活力；通過把握學生的思想動態、找準學生興趣點，設計的學習任務貼近實際、貼近生活、貼近學生，凸顯學生主體性，讓思政課“活起來”“潮起來”“熱起來”。三是拓展教學內容，融入專業特色。因時而進，將社會熱點融入課堂教學，用鮮活事例引起學生共鳴；鼓勵學生結合專業特色開展實踐活動，將理論與實踐相結合，將提升專業技能與樹立正確人生觀相結合。四是健全考評體系，提高學生積極性。采取多元、全過程、立體化考評機制，即“線上考評+線下考評”，融合“知識性評價+態度性評價+實踐性評價”“教師評價+學生自評+生生互評”，貫穿“課前+課中+課后”。五是完善監控機制，促進質量提升。通過督導聽課、同行互聽、集體備課、示范課堂等方式，推動教師隊伍整體素養提升；通過學生網上量化評教、班級學生代表座談會等方式，了解學生對教師教學、考核評價、教學管理等方面的意見及建議，持續改進教學活動，提高教學質量［8］。

四、結語

在高等教育階段，思想政治理論課的地位和作用日益凸顯，以立德樹人為目標的思政課教學改革勢在必行。因此思政課要在教育教學理念、模式上跟上時代的發展，只有不斷改革創新的課堂才有生命力?？傮w來說，將OBE 理念與混合式教學模式相融合，可使思政課教學目標能轉化為學生能夠帶走的能力，開啟課堂教學新路徑，可保障思政課立德樹人的根本任務圓滿完成，使思政課教學成果持久存在。