真實情境下高中地理教學評一致性的教學實踐

吳喆

摘 要：新課標強調以真實情境為載體培養學生地理核心素養，以教學評一致性策略促進核心素養培養有效落地。本文以卡塔爾舉辦首屆“碳中和”世界杯為真實情境，通過構建以目標定任務、以問題驅學習、以評價促教學的教學評一體化的課堂教學模式，引導學生在“繪碳跡—尋碳源—明原理—促減排—求中和”等環節中解決地理問題，并以杭州“碳中和”亞運會為延伸案例，進行教學實踐。本設計將教—學—評與真實情境有機融合，為優化地理教學活動、促進學生素養發展提供參考方案。

關鍵詞：真實情境；教學評一致性；教學設計；碳中和

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）01-0012-06

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出：“地理問題的設計需要依托情境，讓學生在一個貫穿全過程情境中經歷地理思維的發展過程?！保?］在地理核心素養的導向下，以真實、具體、開放的地理情境作為依托，將教學目標、學科內容、學習活動、學習評價等環環相扣，可有效實現核心素養具體化，可培養、可干預、可評測［2］?？梢?，教—學—評一致性是圍繞核心素養，將教學目標、活動和評價相互扶持［3］的有機整體（圖1）。

本文以卡塔爾首屆“碳中和”世界杯為真實情境，依據課程標準，圍繞核心概念“碳中和”進行問題設計，結合表現性評價，積極引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動。

一、教學設計基礎與教學目標

1.課標解讀與教材分析

本課對應的課標為“運用碳循環和溫室效應原理，分析碳排放對環境的影響，說明碳減排國際合作的重要性”。據此，學生需要在理解“碳庫”“碳循環”“碳中和”等概念的基礎上，明確碳元素在生物地球化學循環過程中人類活動對碳交換平衡的干擾和影響，將溫室效應的原理與全球氣候變暖的災害性影響相關聯，從國家安全的視角審視地理問題。

本內容選自湘教版高中地理選必3第三章第一節“碳排放與國際減排合作”，要求站在“國家安全”和“國際合作”的高度，強調人類在開發和利用資源的過程中碳排放對地理環境的影響，在倡導國際合作和踐行低碳生活中落實立德樹人的育人目標。由此，本節課的核心概念確定為“碳循環”和“碳中和”。教材通過各類原理圖、數據圖表等對核心概念進行了充分解讀和說明，但缺乏以區域發展為背景的真實情境，無法有效促使學生在情境中主動解決不同時空尺度下的碳循環、碳排放、碳中和等問題。通過以上分析，本課將以卡塔爾舉辦首屆“碳中和”世界杯為真實情境，在應用碳循環原理、說明碳排放影響和制定碳中和措施這三個環節中創設學習活動，延伸“為杭州首屆碳中和亞運會獻計獻策”的課后實踐，提升學生的核心素養。為合理設置教學目標，對本文教材要點與地理核心素養建立關聯程度分析（表1）。

2.學情分析

高二學生已經積累了一定的自然地理基礎知識，具備了較好的區域認知能力，掌握了分析地理問題的基本思路和方法。同時，他們在高中生物、化學學科的學習過程中，獲得了一部分生物、化學中有關碳循環的知識，為本節課開展核心原理的分析和實踐奠定了科學基礎。學生的生活、學習總是和碳相伴，但對碳達峰、碳中和、碳交易、碳匯等概念比較陌生，如何應用相關原理解釋碳排放對地理環境的影響，如何因地制宜找到實現碳中和目標的突破口是學生學習的難點。

依據學生的思維基礎和生活經驗，教師需建立地理知識與真實情境間的聯系，讓學生在調查、分析和探索中感受地理的魅力。

3.學業質量目標確定

地理學業質量水平分為四級。每一級水平主要表現為學生整合不同的地理核心素養，在不同復雜程度的情境中運用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的關鍵特征［1］。通過學習，確定學生應達到的學業質量目標如表2所示。

二、教學過程設計與實施

1.真實情境驅動下的目標學習教學流程設計

請學生根據碳足跡計算表，基于個人日常生活消費、交通出行、能源使用等項目，完成課前小調查：我的一周“碳足跡”。通過計算并繪制一周碳足跡柱狀示意圖（圖2），引導學生關注生活中的碳排放，形成對碳的感性認知。借熟悉的生活情境引入復雜的真實情境，驅動學生思考問題，開展實踐，促成教—學—評一體化教學流程設計（圖3）。

2.教學過程與學生評價

教學過程如表3所示。

表現性評價利用一定衡量標準來反映學生學習知識與應用遷移的表現性結果［4］。本文針對兩個階段的學習任務制定了關鍵問題解決能力的課堂學習評價表（表4）和基本要素特征分析的課后實踐PTA（Primary Traits Analysis）評分表（表5），共同服務于學生學科核心素養的發展。

三、結語

本教學設計在充分解讀地理課程標準基礎上，以培養學生地理學科核心素養為教學目標，積極深化立德樹人的育人目標，讓學生從簡單熟悉的生活情境到復雜真實的給定情境，最后，回歸現實本土的情境中不斷發現問題，解決問題，優化了本課教材無統一情境載體的不足，激發了學生強烈的“碳”索欲，指向深度學習和地理實踐力的培養。課堂遵循教學評一致性理念，在以目標為導向，以學生為本位，在評價反饋中實現教有所依、學有所載、評有所用，有效促成地理素養落地和長遠發展。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 程菊、王萬燕.基于“學—教—評”一致性的單元教學設計關鍵技術剖析［J］.地理教育，2023（4）：3-6.

［3］ 周文葉.學生表現性評價研究［D］.上海：華東師范大學，2009.

［4］ 陳新華，張賢金，嚴業安，等.我國“教、學、評”一致性研究：評析與展望［J］.化學教學，2020（7）：23-29.