園林樹木和花卉識別課程改革探索

杜 娟

(石家莊職業技術學院 建筑工程系,河北 石家莊 050800)

園林樹木和花卉識別課程是一門實踐性和應用性較強的課程,涉及生物學、環境科學及其他相關學科.通過對該類課程的學習,可使學生較為全面系統地掌握園林植物分類的基本理論;掌握園林樹木和花卉識別、鑒定的基本技能;掌握常見園林植物的形態、習性、觀賞特性及園林用途;具備合理選擇、配置園林植物的能力,為從事景觀設計、園林工程、植物栽培與養護等工作打下堅實的基礎.本文針對園林樹木和花卉識別類課程教學中存在的問題,從教學內容、教學方法、實踐教學、教學評價等方面進行改革嘗試[1],以期提高學生學習的積極性和主動性,提升課堂教學質量.

1 借助文學名著,整合教學內容

植物與人的關系十分密切,不僅直接或間接地為人們提供衣、食、住、行等生活必須的條件,而且還為人們的喜、怒、哀、樂提供寄托的場所.在與植物的長期共同生活中,人們觀察植物的形態、習性等特點后,產生種種聯想,借植物來表達思想觀點,寄托情感和理想,使植物具有了文化色彩和美學價值[2].人們從植物本身特點出發,以傳統文化的角度,予以植物文化內涵,體現道德情操、民族精神、生活態度和美學理想等[3].

《紅樓夢》作為中國四大古典名著之一,蘊含了豐富的的中國優秀傳統文化,除文學、宗教、政治、經濟、歷史、地理、風俗等外,還廣泛涉及了戲曲、美術、醫藥、園林、飲食、娛樂、節慶、服飾等.讀《紅樓夢》這樣一部輝煌巨著,可汲取文化滋養,促進成長.借助《紅樓夢》這部名著,架構園林樹木和花卉識別這門課程,會引發學生的學習興趣,更好地產生代入感,為學生營造出一種像小說一樣有血有肉并且與日常生活息息相關的氛圍感,讓植物更加鮮活,更加接地氣,讓學生主動學習.

園林樹木和花卉識別課程在學習《紅樓夢》中植物的基礎上,整合教材內容體系,和中國文學中的花草世界產生連接,梳理中國文學中的植物譜系,并從中凝練出科學精神、人文素養、家國情懷三個維度的德育要素.本課程按照《紅樓夢》中出現植物的觀賞特性和使用價值分成了6個項目,包含1個理論基礎項目、4個《紅樓夢》專題項目和1個現場綜合實訓項目,見圖1.

圖1 園林樹木和花卉識別課程教學內容整合

2 凝煉德育維度,挖掘德育元素

探索“知識傳授+價值引領+能力培養”教育路徑,將園林樹木和花卉識別課程中的德育維度凝煉為專業志趣、人文素養、家國情懷3 個方面,并且將這3 個方面的德育要素貫穿整個教學過程,見表1.

表1 園林樹木和花卉識別課程德育維度和德育元素

挖掘德育元素,例如科學精神、工匠精神、遠大抱負、團隊精神、職業規范、敬畏規則等元素有機組成了專業志趣維度;人文素養維度則由審美情趣、高尚品德、溝通交流、社會責任等元素構成;家國情懷維度體現在文化自信、生態文明、鄉村振興、精準扶貧、全球視野、大國擔當等元素中.

課程由6 個項目組成,每個項目下設不同任務,每個任務根據知識點融入了2～3 個德育要點.在教學內容設計上結合專業和課程特色,比較國內外的發展動態,不斷激發學生的責任感和使命感,引導學生樹立遠大理想信念,同時用榜樣人物激勵學生勇于挑戰和創新,在不斷提升專業素養的同時,鼓勵學生積極投身國家戰略,將家國情懷轉化為實際行動.

德育元素無論是貫穿整個項目的融入,還是針對某一個知識點的融入,都不能簡單拼湊或是牽強關聯,而是要與課程水到渠成般無縫銜接,大觀園造景植物融入的德育元素示例見表2.

表2 園林樹木和花卉識別課程大觀園造景植物部分融入德育元素

3 創設“三環十一步”教學環節,優化考核機制

以學生為主體,在智慧教學環境下“課前—課上—課后”三個環節的有機結合下,激發學生學習興趣,提高學生自主學習能力,提升課程教學效果.

課前,教師通過教學平臺推送學習資源,發布課前任務,學生登錄平臺,進入課程,觀看課程資源并結合教師發布的任務查找資料、積極思考;學生完成線上知識點測驗,教師通過測驗結果了解學生學習過程中出現的問題并調整課堂活動;教師提前發布課程任務,學生小組協作按照要求應用形色、花伴侶等植物識別軟件搜集相關植物圖片或實地拍攝,并上傳完成任務的結果,教師借此掌握學生的預習情況.

課中,教師根據學生預習情況,有針對性地通過《紅樓夢》中與本項目相關植物的情節描述引出課程內容;結合《紅樓夢》情節描述講解本節課涉及的各種植物的形態特征、應用、文化屬性并融入德育元素,同時補充《紅樓夢》中沒有出現但是和所學內容相關的植物;對本節課所學植物種中相似且容易混淆的植物進行全方位比較,學生小組協作完成填圖游戲,將課前拍攝植物圖片按要求放到正確位置,教師在此過程中指導、糾正,確保每組都能正確完成;教師發布景觀設計的要求,學生小組協作應用虛擬仿真軟件構建設計意圖,實操植物造景,完成結果由小組自身、其他小組和教師進行綜合評價.

課后,學生完成與課程相關的大賽如微景大賽、花藝大賽的試題;小組協作利用所學知識,為校園內植物設計二維碼圖片,介紹植物形態特征和觀賞應用,為其他專業學生和教師提供科普服務;學生主動探索發現課堂外的植物,并上傳平臺與大家討論學習.本課程探索實施“三段十一步”教學環節設計,見表3.

表3 “三段十一步”教學環節設計

此外,還需優化考核評價機制,讓學生主動參與學習評價的全過程,使考核更客觀.園林樹木和花卉識別課程類以學生為中心,以課程教學目標為依據,降低期末考試成績權重,提高課堂表現成績的占比.增加對學生學習態度、創新能力和團隊協作能力等的考核力度,從而全方位地考核學生的綜合素質,切實提高學生的自主學習的能力.權衡課堂講授和實踐教學的比重,側重對教學過程和平時成績的考核.平時成績占70%,包括課堂出勤及表現、課前小測、項目測試、課后擴展作業;期末現場植物識別成績占30%,帶領學生在公園進行現場植物識別,結合課堂知識對日常生活常見植物進行實地考察.