問題導學式教學有效性探思

劉璇

〔摘? ? 要〕? 新課標背景下，小學信息科技課堂教學需進一步創新與完善，從而實現學生核心素養、自主學習、實踐探究等綜合素養與能力的培養。問題導學式教學在小學信息科技課堂上的應用，能夠有效促進課堂自主模式的構建，助推新課程目標與任務的落實?；诖?，本文圍繞問題導學式教學在小學信息科技課堂上的有效性展開論述，以供分析與參考。

〔關鍵詞〕? 信息科技；問題導學式；有效性；應用

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 013-015

所謂問題導學式教學，從理念層面而言，其更加凸顯“以學為本”的理念；從形式而言，其實質上是以問題為導向或以問題為驅動所構建的自主—合作—探究式課堂；從內容而言，其實質上即提出問題、分析問題、解決問題的全過程。問題導學式教學在小學信息科技課堂上的應用，能夠通過問題的設立將課堂環節相互關聯起來，使各環節承上啟下，且由學生自主推進課堂，從而能夠有效增強課堂的整體性、連貫性與高效性。這對于小學信息科技教學以及學生自身的發展皆發揮著重要作用與價值。

一、問題導學式教學在信息科技課堂的應用原則

（一）主體性原則

問題導學式教學在信息科技課堂上的應用需要遵循主體性原則。所謂主體性，一方面主要體現在發揮學生主觀能動性而構建自主化課堂上，讓學生在問題導向下逐步攻克各項環節，從而自主推進課堂，提高學生參與學習的積極性；另一方面則體現在自主學習過程中要尊重學生學情、認知、思維等各項因素的差異性，并據此合理設置分層問題來引導學習，從而提高問題設立的針對性。

（二）合理性原則

問題導學式教學在信息科技課堂上的應用需要遵循合理性原則。所謂合理性，一方面主要體現在問題設立的難易程度或復雜程度要符合學生的最近發展區，從而讓學生可以有效關聯已掌握的知識技能來思考和探究；另一方面主要體現在問題設立的內容，或構建問題情境的內容、元素等要符合學生的認知與學習、生活經驗等，從而讓學生可以立足自身經驗去思考、交流、探究、構建等。

（三）動態性原則

問題導學式教學在信息科技課堂上的應用需要遵循動態性原則。所謂動態性，一方面主要體現在基于問題的提出、思考、探討與回答等，以此增強學生之間、師生之間的合作與互動，從而營造更具動態的信息科技課堂，增添課堂活力，維持學生的積極性與自主性；另一方面主要體現在問題導向的自主、合作、探究學習過程中，學生需要不斷生成新的問題與新的探究，從而形成新的認知，以此讓學生的學習更具動態性。

（四）開放性原則

問題導學式教學在信息科技課堂上的應用需要遵循開放性原則。所謂開放性，其一主要體現在解放學生的身心，讓學生可以基于自身認知與經驗等盡情思考、勇于探究、樂于交流，從而促進學生思維、探究與表達能力的提升；其二主要體現在解放學生的時間，即問題提出后要留給學生一定的反應時間，要給予學生充足的自主思考、合作探究與交流的時間，從而擺脫形式化提問，讓教學更加真實、扎實；其三體現在解放學生的空間，即設置長期性問題，讓學生能夠在更加廣闊的環境中去觀察、思考、汲取經驗，從而拓展教學，實現學生的綜合性成長。

二、問題導學式教學在信息科技課堂的應用建議

（一）注重教師的科學引導

問題導學式教學在信息科技課堂上的有效運用與發揮，首先需要教師注重自身的科學引導。一方面要求教師既能把控好課堂的節奏與發展方向，又能避免對學生造成過度干預，從而在不偏離總目標的前提下最大程度地保留學生的自主性。對此，可以構建師生共學課堂模式，或加以側面引導等。另一方面要求教師在學習活動中要善于觀察、分析學習，實時給予學生反饋，從而了解、掌握學生的實際情況，以此設立更具針對性的問題，有效引導學生自主學習。

（二）注重形式的多元創新

問題導學式教學在信息科技課堂上的有效運用與發揮，需要注重教學形式的多元與創新。一方面問題導學式教學并非完全獨立的教學模式，教師可以將其與多種形式相結合，穿插在教學活動中，從而豐富學生的學習體驗；另一方面可以在問題的設計與組建中適當融入多樣的資源與素材，從而吸引學生注意力，增強問題的趣味性。此外還可以開辟或拓寬問題的實踐平臺與探究空間，如基于問題導向組織生活實踐等，以此增強教學的創意性與綜合性。

（三）注重學生的綜合成長

問題導學式教學在信息科技課堂上的有效運用與發揮，需要教師注重學生的綜合性成長。問題導學式教學的有效性在于能夠立足一個問題，以放射狀擴散出多項育人目標與教育價值，讓學生通過一個問題的探究實現多維度、多層面的突破與提升。如通過問題的思考、交流與探究，其一實現知識、技能、思維、信息意識等核心素養層面的提升；其二實現情感、態度、積極自信心理等身心素質層面的提升；其三實現表達、自主、合作、探究、創造等綜合能力層面的提升。以此實現學生的全面學習、成長與發展。

（四）注重教學的評價優化

問題導學式教學在信息科技課堂上的有效運用與發揮，還要注重教學評價的優化?；趩栴}導學式教學所構建的課堂更具自主性，學生的自我展現也豐富多樣，為了保證教、學、評的一致性，教師需要進一步優化教學評價。如優化評價主體，讓學生參與評價，以此凸顯學生的自主性；優化評價項目，在知識技能評價項目之上增添核心素養、情感態度、綜合能力等方面的評價內容，以及基于學生差異而增添個性化評價項目等，以此助推學生的綜合性與個性化發展。

三、問題導學式教學在信息科技課堂的應用思路

（一）問題激趣，調動思維

在教學導入環節，問題設立的主要目標在于吸引學生注意力，鋪設文本懸念，激發學生學習興趣與探究欲望，調動學生的思維意識，讓思維迅速運轉起來，從而構建更具靈活性與互動性的課堂。對此，教師可以結合情境教學法，在視圖情境、游戲情境、生活情境當中自然而然地形成問題，引導學生在情境的帶動下深入思考與探究。

（二）問題驅動，強化能力

在課中教學環節，問題設立的主要目標在于引導學生學習與自主推進課堂環節，構建更具真實性與體驗性的信息科技課堂，培養學生的自主構建能力，強化學生的學習能力等。對此，教師則可以基于建構主義，構建項目式、翻轉課堂等自主、合作、探究式教學模式等。

（三）問題拓展，綜合提升

在課后拓展環節，問題設立的主要目標在于拓展與延伸課堂教學，跳出教材的有限內容，拓寬問題的維度，讓學生立足更大、更廣、更豐富多變的實際環境去思考與實踐，從而實現學生的深度學習。對此，教師可以融合生活理念，以問題為導向組織生活實踐活動，讓學生把信息科技知識技能應用到生活當中，解決生活問題、進行生活創造等。

（四）問題回顧，總結反思

在回顧反思環節，問題設立的主要目標在于引導學生自主感受、反思、啟發、總結經驗等，與教師一起交流本次活動的問題與收獲，一起商議如何優化下一次的學習活動等。同時在該環節中，教師與學生可以實現教學評價，通過評價再次引發自我審視，從而助推學生的積極成長，充分發揮問題的效用。

四、問題導學式教學在信息科技課堂的有效性探思

基于教學的各項環節，教師可以結合多元教學方法，將問題的設立穿插在教學活動中，從而助推問題導學式教學效用的發揮。以《制作標題動畫》的教學為例。

（一）創設問題情境，激發學生探究意識

在教學導入環節，教師可以通過視圖情境、生活情境的創設，吸引學生注意力，激發學生的思維與探究意識。

1.創設視圖情境

通過問題的設立，激活學生的對比思維，引導學生對比觀察與體會，從而讓學生意識到信息科技的神奇與魅力。

2.創設生活情境

例如，教師可以創設如下生活情境：在大家的心目中，都渴望自己能夠像哈利·波特一樣擁有魔法是嗎？因為擁有魔法就能化腐朽為神奇，就能變幻出自己喜歡的東西。但大家都知道，實際生活中是不可能擁有魔法的，可是在信息科技的世界里，擁有魔法的愿望卻能實現。然后拋出問題：“這到底是什么樣的魔法呢？”接著，教師展示一個普通的文本標題，經過操作，標題就被賦予了色彩，并且還能“動”起來。此時學生的好奇心與興趣已被完全調動起來，教師便可以據此導入本單元的學習內容。

（二）構建互動課堂，促使學生自主進入環節

在課中教學環節，教師可以穿插問題，通過翻轉、項目式、分層式等自主課堂模式的構建，促使學生自主進入教學環節。以本單元《文字效果顯創意》一課的教學為例。

1.構建翻轉課堂

例如，在課前自學環節，教師可以設立如下問題引導學生自學。

問題一：如何設置文字的字體、大小、顏色、字形和文字效果？

問題二：觀察自己喜歡的動畫，思考與探索它們的標題動畫、標題文字是如何設置的；

問題三：打開文檔《背影》，嘗試設置文字，改變標題，要求突出文本思想情感與主旨。

學生通過線上資源、微課等途徑完成自學任務，然后于課堂之上交流自學成果，探討自學過程中存在的問題等。

2.構建項目課堂

任務驅動；環節推動。

3.構建分層課堂

基于學生基礎能力、認知思維、個性等差異，教師可以分層設置問題構建自主課堂。例如，對于基礎薄弱的學生，可以設置簡單易操作的問題，如“將下列標題按照要求調整字形”等，學生根據要求直接進行操作，從而熟練掌握，加深記憶，鞏固基礎；對于信息素養良好的學生，則可以設置具有創意性的問題，例如“如何通過標題的改變讓一條廣告吸引更多人的目光”等；對于有信息科技天賦或對信息科技充滿濃厚興趣的學生，則可以讓學生自主尋找話題并加以探究，教師可以與學生一起學習、探究，并適當加以引導。

（三）組織實踐活動，促進學生綜合發展

在課后拓展環節，教師可以基于問題導向，通過生活實踐的組織，促進學生的綜合發展。

（四）教學回顧評價，發揮育人價值

基于教學回顧與評價的優化，教師可以設立相關問題引導學生回顧、反思、自我評價等，從而發揮教學的育人價值。

綜上所述，問題導學式教學在小學信息科技課堂上的應用，需要教師注重自身引導職能的發揮，注重問題導學式教學模式下教學形式的多元，注重問題探究中學生的綜合發展，以及注重教學評價的優化。遵循一定的原則與思路，以確保問題導向在信息科技課堂上的合理運用，充分發揮其在教學中的有效性，從而讓學生的學習更具真實性與體驗感，最大程度地強化學生的思維與自主學習力，為學生未來的學習與發展奠定良好的素養與能力基礎。

參考文獻

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