變抽象為具體變復雜為簡單變膚淺為深刻變枯燥為有趣

嚴龍

〔摘? ? 要〕? “雙減”政策實施后，1～2年級不再進行紙筆測試，在科學單元評價中往往采用無紙化評價，如游園猜謎、情境模擬、實踐展示等，其中游戲化評價是較為常用的方式之一。游戲化評價如果設計不當就會出現形式與內容銜接不緊密、評價目標僅測試學生某一方面水平、不能針對核心素養展開測評、評價過于重視形式耗時費力等問題?；谡鎸嵡榫车谋憩F性評價，可以有效評價學生科學觀念、探究實踐能力、科學思維及問題解決能力、交流合作和批判性思維等多種復雜能力的發展狀況。本文嘗試參考表現評價要素，將其融入游戲化評價，設計基于素養評價的游戲化評價活動，促進評價有效實施。

〔關鍵詞〕? 小學科學；游戲化評價；設計

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 034-037

在小學科學課堂教學中，如何有效地引導學生進行深度學習是值得探究的問題。所謂深度學習，是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。只有當學生全身心地投入其中，才能引發思考，激發靈感，進入更深層次的學習，這樣才能發生有深度的學習。在小學科學教學中，如何有效地引導學生進行深度學習呢？信息技術是一種有效的學習工具，教師應當發揮信息技術的優勢，來彌補傳統課堂教學的不足，不斷激發學生的學習內驅力，促進學生進行深度學習，不斷提高科學素養。

一、信息技術讓抽象的科學知識變得鮮活起來

小學生神經系統活動的內抑制能力差，注意力容易分散，無意注意占優勢。尤其是當教師講授一些抽象的深奧的科學知識時，教師若是一味地口頭講授，學生聽起來更是索然無味，興趣全無，參與學習的積極性、主動性又何從談起？而如果教師能夠有效利用信息技術手段，把抽象的教學內容以生動、直觀的形式呈現出來，那么學生就能全身心地投入其中，進行深度學習。

【案例一】《太陽系》教學片段

師：根據你們的了解，除了地球圍繞太陽運行，還有沒有其他行星圍繞太陽運動？

生：還有水星、金星、火星、木星、天王星、海王星，它們都圍繞著太陽運動。

生：加上地球在內，共有8顆行星繞太陽運動。

師：是的，目前天文學家共發現8顆行星在繞太陽運行。我們來看一段這8顆行星的視頻，請大家認真觀看，看看它們各有什么特點？哪顆行星給你的印象最深？（播放8顆行星圖片，學生觀看）

生：木星給我的印象最深，木星上有很多斑紋，上面還有大紅斑。

生：天王星、海王星給我的印象最深，它們都呈現出藍色。

生：火星給我的印象最深，它的顏色呈現土紅色。

師：大家看得真仔細。通過觀看這一段視頻，我們發現它們各有特點。那么，對于這8顆行星，請寫到實驗記錄單上去。（學生動起筆來，2分鐘后）

師：現在來說說你們想知道哪些問題？

生：我想知道8顆行星的體積各有多大？

生：我想知道火星上有沒有生命存在？

生：我想知道哪顆行星晚上最亮？

在這一教學環節中，為避免枯燥的講解，教師適時地引入視頻資源，一下子集中了學生的注意力，他們興致勃勃地觀看起視頻來，從而直觀地認識了8顆行星的外貌特點。在此基礎上，教師拋出一個問題“你最感興趣的問題是什么？”讓學生的思維一下子活躍起來，學習興趣很快被激發起來，探究的欲望大大增強，使他們向知識更深處漫溯。

二、信息技術讓短暫的實驗現象變得深刻起來

在小學科學實驗教學中，往往有很多實驗現象稍縱即逝，難以捕捉，實驗結束后只能記住最后的結果，而實驗過程中出現的很多畫面難以呈現，以至于很難描述實驗過程中出現的情況。如果運用信息技術，就能直觀、形象地將這些實驗現象拍攝下來，從而使證據更真實、完整，使學生的探究活動由淺入深，更加準確有效。

【案例二】《物質發生了什么變化》教學片段

師：冰加熱變成水，狀態改變了，而本質沒有發生變化。這類變化我們稱其為物理變化。老師這里有一些白糖，如果將白糖加熱，你認為是怎么樣的呢？把你的預測寫到實驗記錄單上去。

師：誰來說說你的預測，白糖會怎么樣呢？

生：有點黏，立方體有點透明。

生：會有點焦味。

生：白色透明顆粒狀，預測加熱后會變黑。

在這一教學環節中，“加熱白糖”的過程由于多種原因會出現很多現象，在短時間內學生很難觀察到白糖顏色、形狀等方面的改變，會影響到教學目標的實現。這里，教師運用信息技術手段，將白糖變成炭的過程拍攝下來，在比較白糖前后變化時，會讓學生清楚地看到白糖發生了本質的變化，加深了實驗體驗，提高了探究的趣味性與參與性，使學生的學習始終處在“學在其中、樂在其中”的深度學習狀態。

三、信息技術讓復雜的實驗過程變得明晰起來

在科學課中，教師經常需要在講臺上演示實驗過程，以便于接下來學生進行更好的實驗操作。但在實際教學中，學生受距離的遠近、座位的視角等各種因素的影響，常?？吹貌粔蚣氈?，實驗要領掌握不準，極大地影響了學生小組實驗的興趣和結果。如果利用信息技術手段，將演示實驗的整個過程用視頻的方式呈現，這樣就能避免教學中的諸多不利因素，將每一個環節都清晰地展示在學生的面前，有利于學生在小組實驗中進行深入探究。

【案例三】《我們來做熱氣球》教學片段

師：老師手上的大塑料袋，就是今天我們課堂上的“熱氣球”，能直接用蠟燭加熱塑料袋里的空氣嗎？為什么？

生：不行，容易使塑料袋受熱熔化變形。

師：那怎樣加熱才能不讓塑料袋熔化變形呢？

生：利用紙筒給塑料袋加熱。

師：你們知道紙筒怎樣使用嗎？

生：把紙筒罩住點燃的蠟燭，把塑料袋放在紙筒的上方就可以了。

師：這樣就可以了嗎？還有沒有需要注意的地方呢？下面我們來觀看一段實驗演示的操作視頻。

在這一教學環節中，實驗的要求比較高，過程比較復雜，不掌握實驗要領的話很可能實驗不成功。教師把現場演示以視頻的方式立體呈現出來，形象直觀地展示著整個實驗過程，增強了演示實驗的效果，便于學生掌握規范的操作要領，發展學生獨立實驗的能力。如果不用這種方式，學生很可能在實驗過程中出現各種各樣的問題，甚至使教學處于失控狀態，學生也就不可能進行深入的科學探究。

另外，當教學的內容需要長時間探究時，也可以利用視頻在短時間內完整地呈現出來，如在教學“植物的生長變化”單元時，教師可以利用教學視頻呈現植物的生長變化歷程，讓學生對植物的生長變化有一個系統的認識，從而促進學生更加深入地思考和研究。

總之，在小學科學教學中，我們要有效地發揮信息技術在課堂教學中的作用，變抽象為具體，變復雜為簡單，變膚淺為深刻，變枯燥為有趣，提高課堂教學效率，引領學生在科學探究中深度學習，促進學生科學素養提升。

參考文獻

[1]沈春輝，管建林.讓信息技術更好地融入課堂[J].湖北教育（科學課），2020（1）：42-43.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.