“游”刃有余 靈動課堂

摘 要：在“雙減”政策及學生五項管理形式背景下，如何構建更加高效的小學英語課堂，避免沉寂、枯燥、重復、冗長，讓課堂更加靈動，值得廣大英語教師思考。在保證教學各環節到位之余，教師應設計各種有效的游戲，激發學生的學習興趣，把課堂真正還給學生，將枯燥的語言變成學生樂于接受的游戲，在活躍的游戲中，讓學生更加高效地習得知識。

關鍵詞：游戲導入；角色表演；激趣多樣；邊玩邊練；提高效率

作者簡介：鄢行照（1970.09-），男，福建福清人，福清市玉屏東方紅小學，小學一級教師，研究方向：小學英語課堂教學。

不知不覺間，從事小學英語教學已近30年。英語教學是一門藝術，小學英語教學更顯特殊性和創新性。俗語說得好，教學有法，教無定法，但是萬變不離其宗，如何讓一堂課變得生動有趣，使學生在學中玩、玩中學，是課堂教學成敗與否的關鍵所在。興趣是孩子學習最好的老師，只要在課堂上激發學生強烈的求知欲，讓學生熱情高漲，才會收到事半功倍的效果。在教學設計中適當設計一兩個游戲環節來激發學生的學習興趣，使學生樹立信心，顯得尤為必要。下面筆者就小學英語教學中運用游戲教學法的點滴體會與大家分享。

一、游戲教學的目的和意義

（一）通過游戲教學活躍課堂氣氛和提高教學效果

創設游戲的目的在于改變枯燥的課堂為活躍的師生互動，生生互動環節讓單調的課堂學習變得愉悅、輕松，進而營造更加和諧、積極、融洽的課堂氣氛。新課標明確指出，在學生情感管理策略方面，應讓學生保持對英語學習的積極態度和自信心，主動參與各種學習和運用語言的實踐活動。學生在習得相關語言知識后，如果教師能針對學生所學內容有針對性地開展游戲教學并注重拓展語用，學生會積極參與，課堂氣氛熱烈，真正落實“以學生為中心”原則，學生往往能在樂中求學，意猶未盡，最終達到內化語言、升華語用的目的。

（二）通過游戲教學培養學生合作能力和團隊精神

小學生天真可愛，模仿能力強，個個都是出了名的“小演員”，進入角色快，可以讓哭與笑進行瞬間轉換。所以在英語課堂上，教師可根據課文及故事的內容讓學生進行分角色表演，把學生帶入故事情節中。 比如，閩教版小學英語四年級上冊“The tiger and the monkey”一文的教學中，筆者事先做了充分準備，讓班上有美術功底的學生畫了活靈活現的monkey 和tiger的頭像。有了這些“道具”，筆者頓覺這次游戲教學穩了。果不其然，筆者公布游戲規則之后，很多學生沖上講臺去搶頭像，以達到“先演”的目的，然后筆者決定以分組“PK”的方式進行角色扮演。學生佩戴兩種動物的頭飾配以豐富的肢體語言和動作進行分組表演，將故事演繹得淋漓盡致，課堂氣氛相當活躍，收到了意想不到的效果。

（三）通過游戲教學提升學生的專注度和記憶力

實踐表明，處于小學階段的孩子，7-10歲兒童（大致在三、四年級）的注意力集中時間在20分鐘上下，10-12歲兒童（大致在五、六年級）大致在25分鐘上下。在注意力持續集中之后，他們的大腦就會出現階段性疲勞，這時如果能適時介入一些游戲教學，會讓他們的注意力再度得到集中。正常情況下，沒有哪個學生會拒絕參與游戲。因此，有針對性地創設游戲，讓他們玩玩、練練、聽聽、看看、說說，進而讓他們的注意力再次得到有效的三至五分鐘的集中，做到在學中玩游戲，在玩游戲中學知識。

二、小學英語游戲教學的現狀

（一）條件成熟，成效斐然

1.各界重視小學英語游戲教學?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語教師的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。魯子問所著《小學英語游戲教學理論與實踐》、李震雷所著《英語課堂教學游戲》等都為我們提供了可靠的游戲教學案例。實踐證明，游戲教學法不僅豐富了課堂教學形式，活躍了課堂氣氛，學生的語言交際能力也在游戲活動中得到了鍛煉，由此可見游戲教學法在小學英語課堂中的作用。

2.小學英語教材中的豐富素材為游戲教學的開展創造了條件。作用閩教版小學英語教材為例進行論述。該教材題材新穎、與時俱進、內容豐富并與學生日常生活緊密聯系，喚起學生學習興趣的同時又為教師設計游戲提供了豐富的素材和廣闊的發揮空間。例如，閩教版小學英語三年級下冊Unit5 “Part of the body”Part A的課文就是一個很好的游戲素材。Mr. Monkey 為小老鼠們上一堂美術課，教畫一只小貓。在Mr. Monkey 畫的過程中引出新知face、mouth、ear、eye、nose，以及句型“Draw a/an...”。教師可以很好地利用課本提供的課堂情境操練鞏固單詞和句型。

3.新課程改革積極倡導游戲教學法。新課程改革倡導學生主動參與獲取新知識，并具有分析和解決問題以及交流合作的能力。這就要求教師以學生為主體，以學定教，重視學生身心發展狀態。小學階段的學生只有以持續的興趣動機，才能保持樂學的狀態。眾多一線教師在教學實踐中發現游戲教學法能夠使小學生在情緒上愉悅地接受新知識。同時令人可喜的是，學生也會主動將他們感興趣的游戲延伸到生活中，如用英語與同伴交流，與父母進行互動等。

（二）舊制影響，問題突出

1. 教師對游戲教學認識的偏差導致游戲流于形式。部分教師已經習慣了原來的傳授式教學方法，隨著游戲教學法在小學英語課堂教學中應用熱度的上升，悄然出現了一種為游戲而游戲的英語課堂。這些課堂只是把游戲當成一個必要環節，游戲本身沒有達到操練鞏固知識的目的?；蚴窃谝还澱n中安插了過多價值不高的游戲，不僅不能有側重地突破重難點，課堂紀律也時常難以把控，導致效果平平或甚微。

2.部分教師的個人素質難以滿足游戲設計需求。教師對課堂的把控能力、素質水平以及執教經驗會影響到課堂游戲的效果。特別是新教師設計的游戲過于理想化，沒有預設到可能出現的意外。例如學習閩教版小學英語四年級上冊Unit7“Christmas”Part A 時，教師設計了扮演圣誕老人先猜禮物，然后再利用“I want...”的句型選禮物的游戲。游戲本身很好，然而教師在讓學生猜禮物的過程中沒有給予提示，時間有所浪費，同時當學生拿到各式禮物的時候心里過于興奮而引起了一些騷動，學生的注意力有所分散。此外教師設計的游戲過于復雜或游戲規則不清晰，會造成學生理解偏差，導致課堂游戲開展受阻。

3.學生難以全員參與游戲，學困生只能當“觀眾”。如今課堂雖較傳統課堂有所轉變，游戲教學法的引入充分體現了學生的主體性，但在有限的課堂時間里，參與程度依然不夠。教師經常會以“Have any volunteers？”“Who wants to try？”來選擇游戲的參與者，這些通過舉手選出的往往是英語優秀的學生，他們有極強的表現欲，往往是游戲課堂的主導，而此時學困生就會默默成為“觀眾”。即使教師會把機會提供給某些缺乏鍛煉的學生，但更多時候多數教師會為了保證游戲的順利進行而把一些機會預留給班上較優秀的學生。

三、小學英語課堂游戲教學的設計要點

（一）突出游戲的形式和尺度的設計

小學英語課一節40分鐘，在有限的時間內要完成教學的各個環節，還要兼顧游戲教學的開展，確實不好把握。但是如果沒有設置游戲，就喪失了課堂互動的功效。因此，把握游戲的時長成了關鍵所在。通常情況下，筆者會把游戲放在新知傳授之后，目的是鞏固所學新知。例如，在教完閩教版小學英語四年級上冊Unit 7 “Christmas”和Unit 8 “The Spring Festival”這兩個單元之后，為了讓學生了解這兩個節日的異同，在課堂活動環節，筆者設置了一個互動性強的分組競爭游戲“請君入翁”，即快速點擊有關這兩個節日的活動，對者得一分錯者扣一分。為了增加游戲的難度，筆者有意識地設置了一些干擾項，四個小組各派一名代表上前點擊，余下的在座位上加油助威，學生玩得熱火朝天、意猶未盡。通過游戲，學生進一步加深了對這兩個節日相關知識的記憶，效果良好。

（二）兼顧游戲的易操作性和趣味性

為了能讓學生在較短時間內，通過參與游戲做到對新知的習得與鞏固，就要讓游戲操作起來方便有效且兼顧趣味性特征。比如在玩游戲“Guess? how? many？”時，負責猜的學生需要用紅領巾蒙上雙眼，三至五個學生向該生問好“Hello， ××”，個別古靈精怪的學生通過變聲及語調的變化連續打招呼，一個頂仨，來迷惑該生，以此來設置干擾，增加難度，該生往往很難一次猜出。這樣既復習了打招呼句型“Hello， ××”，又讓游戲生動有趣，氣氛熱烈，學生的熱情也被瞬間點燃。

四、常見的幾種小學英語課堂小游戲

（一）猜謎語游戲

這個游戲簡單易行，又效果顯著。比如師或生隨機拋出一個字母或數字，讓挑戰者快速說出其相鄰項。例如，在學完字母后，教師組織各組的挑戰者上前應戰，學生在教師拋出一個字母后，快速說出其相鄰的兩個字母，快且對者勝出。再如，閩教版小學英語四年級下冊Unit 5“Shopping”的教學后，為了鞏固詢問價格的句型，筆者設置了一個猜商品價格 “How much is it？”的游戲，首先在題板上畫幾個物品，并在旁側標出價格，讓學生猜，其他學生在下面進行提示，可以提醒 lower（高了）、higher（低了），這樣就給了競猜者一定指引方向，并要求在6次以內猜對才得分，否則倒扣分，學生很樂于玩這類游戲。

（二）單詞接力賽

這個游戲是為了對所學的單詞進行鞏固和拓展。將學生分成A、B兩組，人數相等，每組的第一個人在黑板上寫出一個單詞，本組的第二個人以此單詞的末尾字母開頭馬上寫出第二個單詞，且所寫單詞不能與前面重復。在規定時間內哪組寫的單詞多，錯誤少，字跡工整者勝出。例如，可以這樣進行“your→rabbit→toy→yes→sorry→ yellow→what...”，說不出者回座位。為了集體的榮譽，學生往往會非常認真地對待，絞盡腦汁，努力回憶，又快又準，收到了奇效。

（三）Go home（回家）

這是一個辨別歸類的游戲，把學過的有關動物、食物、水果、玩具等單詞按指定的“家”進行歸類。例如，準備兩張屋子的圖片，一張水果屋，一張動物屋，還有眾多寫有單詞的動物、水果磁鐵圖，同時加入一些干擾圖片，如數字、顏色等。游戲開始后，組員間團結協作，快速進行判斷和識別，有人尋找，有人貼，時間到了之后匯總所得分數，學生玩得興趣盎然，往往意猶未盡，興趣持續。

（四）碰地雷

在詞匯教學中，學生往往不太愿意持續枯燥地跟讀單詞，機械地跟讀操練會讓學生興趣銳減，更有甚者，會讓學生失去學習英語的興趣。這時候“碰地雷”游戲就可以粉墨登場了。教師在黑板上張貼幾個需要跟讀的單詞，并在其中一個單詞上“埋”上地雷，且埋雷地點會隨機變化（提示：已埋雷的單詞，教師帶讀后學生不能跟讀。如果不小心跟讀了，就等于踩到了地雷，就會引爆），這時大家一起齊聲有節奏地說出“one two three， bomb.”，向著不小心去跟讀的學生“炸”過去。這樣設置游戲既有趣，氣氛又好，學生也在玩游戲的過程當中學到了更多的知識，既輕松玩游戲，又課堂氣氛熱烈。如果你身為一名小學生，難道你不想玩上一玩，體驗體驗？筆者想，答案是肯定的。

（五）Up and down（下命令）

六個學生拿著新學的單詞卡在教室的空地站成一圈，接著教師下第一個命令“monkey”，手拿此卡片的學生馬上邊蹲下邊流利地說出“Monkey down、monkey down、monkey down”。這時由該生說出的第二個命令“Tiger down”，同樣的，手拿“Tiger”圖片的學生馬上蹲下并說出“Tiger down， tiger down...”。隨后第三、第四道命令依次推出，以此類推。錯誤者退出游戲，直至最后一個勝者得分。

五、結語

總之，日常英語課堂教學中的游戲教學例子多得不勝枚舉，只要善于發現，設置得當，對知識的鞏固及拓展會起到意想不到的效果，通過游戲、激趣課堂，通過游戲增強師生間的互動融合。當然，我們不敢奢求通過一兩次游戲能起到立竿見影的效果，但如果能在課堂教學中融入游戲教學就能使課堂煥發生機，況且學生對于能在課堂中玩游戲很感興趣，往往是來者不拒，常有“又可以玩游戲了”之類話掛在嘴邊，學生會慢慢地愛上英語，喜歡英語課堂。我們在英語課堂上適當運用游戲教學，能充分地調動學生的學習興趣和積極性，讓學生樂學、樂玩，身心愉悅，在輕松的氛圍中學到知識，增強求知欲望，提高課堂效率，最終達到良好的教學效果。

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