應用型地方本科高校閉環開放“三全”協同育人
——以湖南理工學院為例

劉 鋼 ，郭新媛，湯 俊，郭金林

(1.湖南理工學院 信息科學與工程學院，湖南 岳陽 414000；2.國防科技大學 系統工程學院，湖南 長沙 410073)

一、引言

2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變指導意見》明確指出，為應對經濟結構深刻調整，加快產業升級步伐，需要推動人才向應用型發展[1]。應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，應用型人才的核心是“用”，“用”的本質是基礎知識掌握與社會實踐相結合[2]。應用型地方本科高校的首要任務是培養應用型人才。協同育人強調了應用和用戶，以市場為導向，與應用型地方本科高校的人才目標與定位相契合[3]。

“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人。2017年2月，中共中央、國務院發布的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了堅持全員全過程全方位育人要求[4]，即“三全育人”要求。2018年9月，教育部辦公廳公示首批“三全育人”綜合改革試點單位遴選結果。2019年1月2日，教育部辦公廳公示了第二批“三全育人”綜合改革試點單位遴選結果?！叭恕币呀浬仙秊閲彝七M新時代高校思想教育工作的重要戰略方針[5]。

20世紀70年代，物理學家赫爾曼·哈肯提出了協同理論。理論的核心內涵為：在一個系統內，各子系統會發生系統和系統之間的內在協同作用，形成在時間、空間和功能上的有序結構，從而生成一些整個系統所不具備的結構和功能[6]?！皡f同育人”是將協同論的基本思想與原理整合到教育中的方針，即協調各方面教育因素，使其朝著育人目標正向前進?！叭恕卑ㄈ珕T(主體維度)、全過程(時間維度)、全方位(空間過程)三個維度[7]?！皡f同育人”原則是積極調動多方面要素?！皡f同育人”的原理與“三全育人”的本質和內涵有較高的相似度，將“三全育人”和“協同育人”相結合，本質就是將協同機制合理地運用到全員全程全方位育人中去。協同論的開放效應、伺服原理和自組織原理可以較好地運用到“三全育人”中[8]。

提高教育的整體水平和改善學生的發展質量是一個復雜的系統工程，需要所有利益相關者的努力，社會、高校和學生是這個過程中的三個重要參與者。而在“協同育人”中，應用型地方本科高校大多數只關注到校內、校校的相互協作，校企之間的協作有很大欠缺。針對這一問題，湖南理工學院信息科學與工程學院深入剖析“三全”與“協同”的思想理念，建立“四有”協同育人閉環機制以及“六維”協同育人開放體系。以領導組織、制度保障、評估反饋以及實施模式形成閉環機制，將學校與企業，學校與地方，學校與兄弟學校、研究所，學校與國際高校等，建立起深厚的聯系。經過前期探索與實踐，取得了一些實質性進展。

二、“四有”協同育人閉環機制

基于“三全育人”和“協同育人”耦合思路，有機構成閉合回路。以有為的模式為推手，以有力的組織為領導，以有序的制度為保障，以有效的評估為反饋，建立“四有”協同育人閉環機制。各個環節相互促進、相互制約，形成統一整體，推動并保證機制的正常運行。

(一)以有為的模式為推手

協同育人容易出現協作基地“影子化”、協同組織“松散化”、能力培養“碎片化”等問題，尤其是“雙主體”缺乏全方位對接和全程化互動的問題，究其原因就是缺少一套系統的運營模式，要素之間缺少某種將它們互相聯系起來的機制。應從協同育人的有效性出發，創新協同育人的體系模式。以此為切入點，形成“一主題、雙主體、三保證”的“五位一體”閉合回路迭代遞進模式，以確保取得實效。

在其“協同育人”的主題下，以全體師生和協同對象為主體，由協同組織牽引協同育人工作的展開，協同制度保障協同育人順利進行，評估機制將工作結果反饋給協同組織，三者形成閉環，保證模式的正常運行。在這套模式下，主要包括校企、校地、校所、校校和校內五大協作方式。這五種協作方式同時開展、齊驅并駕，相互聯系又互不干擾，即“五位一體”。

以有力的組織做牽引，規避了協作組織松散、主體雙方交流不足等情況；以有序的制度作為保障，避免了主體雙方合作難以順利開展的困境；以有效的評估為反饋，解決了協同育人的優化問題，促進協同育人工作達到預期目標效果。在這套模式下，能有效地增強各要素之間的“黏合性”，并活躍雙主體各方面的“積極性”。協同育人實施模式如圖1所示。

圖1 協同育人實施模式

(二)以有力的組織為領導

建立學校、學院、教研室三個層級領導。在學校層級方面，自上而下成立了組織領導機構，專門負責協同育人方面的工作。

在學校層級方面，校黨政領導是保證協同育人效果的第一責任人，其中分管協同育人的副校長，負責領導全校協同育人工作。教務處在校長和副校長領導下，負責全校協同育人工作。學校形成了校黨政領導和分管副校長負責、教務處長及相關副處長輔助、各相關專職人員協助的協同育人組織運行架構。從核心管理人員配置可以看出，學校層面對這項工作的重視程度和推進力度很大。在學院層級方面，學院院長是保證協同育人效果的第一責任人，由分管教學的副院長負責相關工作。在教研室層級方面，通信工程專業成立以教研室主任為組長，全體專任教師參與的工作小組，在學校學院兩級領導下，負責協同育人的全面實施。

在層層遞進、分級領導的方式下，既可以分散龐大的工作量，又可以保證組織內部的活力，避免了一方不作為就使得協作工作停滯的情況。

(三)以有序的制度為保障

為確保協同育人工作達到預期的目標效果，需建立長期監測和評估的機制和制度，必須定期審查、監測和評估實行協同育人的影響，并對課程進行修改，使課程體系和學習內容在適當時候得到優化，確保協同育人質量。 隨著協同育人機制的建立，教育系統和“三全育人”被定義為綜合改革，其內容涉及教學、研究、管理和實踐等方面。為保障協同育人的順利進行，針對協同機制改革中存在的問題，學校和學院組織制定了相關規劃文件和管理制度，包括人事管理、人才培養、教學改革、社會服務及提高協同育人質量等文件。

為保證雙向交流的順利進行，協作雙方在政策上都給予了支持。在學校方面，鼓勵教師在生產實踐中開展科研、教學活動，績效考核時允許用生產實踐工作量充抵教學工作量，并在職務(職稱)評聘時向“雙師型”教師傾斜；在企業方面，派駐學校的工程師除了待遇不變之外，還可享受額外的補貼。

(四)以有效的評估為反饋

為促進協同育人工作達到預期目標效果，建立了協同育人長效監控評估機制和體系，定期檢查、督促、評價協同育人的實施效果，并適時修正培養方案、優化課程體系及教學內容，為協同育人保質保量的開展提供保障。學校通過組織專家開展暑期實習教學專項檢查等工作，一方面加強與實習基地企業的聯系，另一方面充分了解實習狀況與效果，進一步加強對協同育人工作的全面質量監控。本專業協同育人評價反饋機制如圖2所示。

圖2 協同育人評價反饋機制

三、“六維”協同育人開放體系

“六維”協同育人開放體系建立在“三全育人”與“協同育人”協同體系之上。同時，針對校企、校地、校校、校內、校院、校所等進行協同育人，緊扣人才培育“主旋律”，貼合大環境需求培育應用型人才。

(一)以實踐需求為指向開展校企協同

校企合作協同育人要充分利用學校和企業雙方的優質資源培養學生，其初心與目的在于提高學生實踐能力，進而滿足企業求賢若渴的實際需要。在實踐過程中，探索出了以“三式三化”為核心內容的校企協同育人方式。

1.平臺“拓展式”活化

學習趣味導引。為提高學生參與積極性，聯合諾基亞、湖南基石通信有限公司等企業組建了校企俱樂部，為學生提供有趣的技術培訓和實踐操作。通過采用問題導向，積極開辟校外創新訓練、創業實踐、實習實訓基地，開展暑期實訓、實習生培養及定期的參觀與走訪；通過協作研究、立項創新，加強學生專業知識和創業知識在實踐中的運用。

2.產教“融通式”轉化

理論實踐融合。產教融合是產業與教育的深度融合，是高校提高培養人才質量的必然選擇[9]。將企業的工作全過程融入到高校人才培養的全過程，這種與傳統教學方式相比更加注重實踐動手能力，更加注重當下企業對人才需求的教學方式，充分契合培養應用型人才的需求。對此，我校積極與協作企業開展項目合作，積極利用科研優勢，解決企業實際問題。

3.就業“精準式”孵化

對于目前高校畢業生存在的學生就業意識落后、動力不足、定位不清等問題，我校采取了以下措施。

教學過程雙導。結合畢業生近年主要就業去向，甄選一批具有代表性的企業，組建一支地域、行業、職業、崗位覆蓋面廣的企業導師隊伍，搭建了在校學生與企業的長期溝通與深度指導平臺，學校的專業教學人員和公司的技術骨干作為一個團隊整體共同指導學生的實習工作。企業指導老師為學生提供各種形式的工業和技術指導、職業規劃和職業講座。將生涯規劃與就業指導貫穿大一至大四全過程，提升校企聯動實踐育人的新活力。

實習崗位雙選。將學校向企業分配實習崗位的方式變更為學生和企業的線上和線下 “雙選”。由企業在實習信息平臺上對學生進行“網絡雙選”，最大限度地滿足企業和學生的雙向需求。學生在企業實習后，企業將對實訓過程進行復查，在生產、設計、管理等崗位實行輪崗實習，通過多個崗位的聯合銜接，促進學生的多方位教育，讓學生更快地找到自身的就業定位，減少人才資源的浪費。近兩年，選拔與通信運營崗位專業對口的優秀學生，獨立組成定向培養班，即“聯通班”，由學校按照國家教育行政部門有關要求及雙方商議的教學計劃實施教學，學習期滿且達到全部培養要求的學生直接錄用為湖南聯通所屬基層單位的合同制員工。

(二)以社會責任為指向開展校地協同

校地協同始終以“有較高社會影響力的特色鮮明的地方大學”發展目標為指引，以“高水平應用型地方大學”為辦學定位，扎根中國大地辦大學，融入地方建設謀建樹，努力引導師生積極走出校門參與社會建設。

1.承接地方項目

積極承接地方政府部門研究項目，提供政府部門、社區街道具體問題的解決方案，為政府決策提供參考，強化與地方人才需求的契合度。湖南理工學院已經和岳陽市經濟開發區簽訂“地區-學?！睉鹇钥蚣軈f議，擬通過合作開發共同建設一批工作室、研究所、實驗室等合作平臺，合力建設將科學技術成果迅速轉化成經濟效益的幫扶平臺和咨詢服務平臺。借助專業人才、科技和智力優勢，更好地促進地方經濟開發“創新引領，開放崛起”戰略的實施。

2.參與公益活動

積極引導師生參與到社會公益活動中去，每年定時開展“三下鄉”活動、大學生假期社會實踐活動，并積極鼓勵學生參與其中。涌現出一批先進分子，增強了他們對社會的認識，激發了學習知識的熱情，能利用所學知識服務地方。

3.服務地方建設

把服務地方建設與推動自身發展有機結合起來，依托專業資源優勢，緊密圍繞岳陽乃至湖南經濟社會發展目標，主動尋求服務地方經濟的契合點，努力結合自身所學的專業知識技能和產業發展需求，積極搭建校地協作的工作平臺，促進科研自身的拓展性研究。

(三)以創新發展為指向開展校所協同

校所協同關鍵在于實現“雙主體”在教學科研上的深度合作、創新發展。

1.創新聯盟共建

校所雙方遵循實現創新創造規律，在深入研討基礎上，共同構建由形式、內容、路徑、評價等多元模塊構成的專業發展體系。近年來，我校通信工程專業與廣東現代移動互聯網研究院等科研院所逐步建立了合作，多名老師受聘為廣東現代移動互聯網研究院研究員，既開闊了科研視野，又提升了科研能力。

2.發展資源共享

高校和研究所作為協同合作雙方，應在資源共享方面提供便利，便于高校優化人員配置、掌握行業最新技術，便于研究所迅速將科技成果投入實驗并轉化為商用價值。2018年10月9日，在全國大眾創業萬眾創新活動周湖南省分會場上，我校作為全省兩所本科院校之一，被湖南省發展與改革委員會授予“湖南省雙創示范基地”稱號，并現場授牌。

(四)以資源共享為指向開展校校協同

校校協同是實現“跟跑—并跑—領跑”后發先至的“快車道”，其關鍵在于共享一流大學資源和經驗，實現自身的創新性發展和創造性轉化。

1.師資交流合作

積極邀請高水平高校來學校進行交流合作與講座活動，同時以人才交流為紐帶選派老師到高水平高校攻讀博士學位，開展項目協作。與高水平院校開展實質性合作，促進教學交流，共同探討優質教學方式。取其精華，將其特色化元素有效融合到教學科研之中。提供經費和資源，由高校合作共同組織開展面向教師的技術培訓、經驗分享等工作，提升教師教學水平和實踐能力。

2.課題項目協作

與高水平院校相關學科聯合開展研究、申報課題，派遣學生和教師交叉進行項目開發，共同推進專項研究的開展。校方積極推動高校間項目合作，并予以相應的獎勵資助，推動科研成果的產出，在協作交流的同時逐步提高教師的科研能力和教學水平，提高學生的專業能力。

3.人事代理運作

以人事代理形式引進優秀軍轉博士教師團隊。通過這一紐帶，借鑒高水平院校的“新工科”辦學模式，緊貼應用型人才培養目標，有效推動工科專業培養模式的積極“轉型”，有力推動教學改革和科研活動開展。加強與兄弟院校聯合發展，建立協調一致、運轉高效、互惠互利的合作關系，始終堅持以大課題凝聚人才，以大協同實現共贏，促進資源的共享互通，共同打造高等教育新合力。

(五)以融會貫通為指向開展校內協同

目前，“新工科教育”改革工程強調實用性、重疊性和綜合性，特別是對互聯網技術和控制工程等新技術[10-11]而言，更是如此。對于處于新科技革命浪潮頂峰的通信工程專業來說，與其他學科的交叉更為緊密。此專業與學院的電子工程、自動化等專業，在教學管理、財力物力人力等方面優勢互補，共同推動專業、學科、平臺等建設，實現協同育人、共同發展。

1.專業優勢互補

著眼培養“文理兼通、理工俱佳”的復合型人才，與電子、自動化等應用型專業聯合育人，優化資源配置和共享，實現人才大類培養。在“第一課堂”方面，為打破專業壁壘、促進交叉融合，專任教師跨專業教學科研、聽課講課已成常態。在“第二課堂”方面，本專業所有教學科研平臺基地向全校相關專業學生開放，學生在不同專業領域里互相學習、盡情交流，向復合型人才發展。同時，跨專業學生與老師聯合組隊參加電子設計、數學建模等競賽，集智聚力、智慧涌現，也取得了好成績。

2.課程體系互嵌

以培養高級應用技能為目的，以協同育人模式為基礎，通過系統地分析課程間的相互關系、內容遞進和擴展的關系，并從工程角度研究課程的意義，對傳統的課程體系進行了優化和重組[12]。例如，學院根據通信工程的教學要求對學生的綜合能力素質進行評估，將通信工程的專業課程(包括三大類，即通識教育課程類、學科基礎課程類和專業方向課程類，共七組課程)和兩個平臺系列(工具平臺系列、應用創新平臺系列)共同組成課程體系，體系結構如圖3所示。

3.學工管理互通

以教育教學資源作為聯系紐帶，將教學部門、學生事務部門、團委和學習部以及二級學院和學生會聯系起來，加強內部的交流和信息資源共享。實行學生管理的責任共享制，構建包含教育、校園文化和社會實踐的“三位一體”的教育體系。

(六)以開源開放為指向開展國際合作

在2020年5月底的“兩會”上，習近平總書記再次強調要“逐步形成以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局”。也就是，采取 “開源”的 “雙循環”戰略。為拓寬教師的視野、提高學生的核心競爭力，我校多措并舉逐步實現“開源開放”。

1.留學訪學走出去

積極選派中青年教師出國留學、訪學，參加國際會議，加強與國外名校的學術交流，提高外語應用能力及科研水平。適時舉辦海外的校友交流會，增加和海外專家學者的交流，把握學術前沿科技，并爭取合作共贏，共同參與科研項目，創建海外研究基地等科研平臺，聯合培養學生，開闊學生眼界，培養學生動手、研發、創新的能力。

2.深入合作引進來

積極邀請海外名師來學院講學，與國外多所高校的專家學者之間建立長期合作關系，邀請專家授課，提升師資水平，開拓師生國際視野。引導、指導學生積極參與各種國際賽事活動。提升高校整體國際化發展理念，建立具有應用型特色的國際交流項目，加強國際科研交流和項目合作深度。引入國際實質性教育資源和相關優秀經驗，優化現有教學模式，提升教學質量，培養高層次國際化人才。

四、效果評價

為了對“三全”協同育人模式的可行性作出準確判斷，并全面地評估“三全”協同育人模式的實施效果。下面基于CIPP評價模型建立評價指標體系[13]，基于層次分析法確定選取指標的權重[14]，基于模糊綜合評價法對“三全”協同育人模式進行定量評價[15]。

(一)基于CIPP評價模型建立“三全”協同育人模式評價指標體系

CIPP評價模型作為現代典型教育評價理論模型，具有適用范圍廣泛、形式靈活等優點。該模型包括背景評估、輸入評價、過程評價和結果評價四類評價。下面針對這四個部分，結合“三全”協同育人模式本身特點和應用型人才培養目標，建立評價指標體系。根據國內外學者研究，選取定量指標，并在聽取專家意見進行指標調整之后，確定了評價指標集[16-18]，如表1所示。表中展示了背景評價B1、輸入評價B2、過程評價B3和結果評價B4這4個一級指標，以及C1～C16共計16個二級指標。

表1 基于CIPP評價模型建立“三全”協同育人模式評價指標體系及其權重

(二)基于AHP層次分析法確定“三全”協同育人模式評價指標權重

AHP層次分析法是一種分層決策方法，常常和FCE模糊綜合評價方法相結合確定其指標權重[19-21]，得到權重分配集Q，進而開展評估。

1.建立遞進層次結構

AHP層次分析法定義了各層次結構，將其分解為目標層、準則層、指標層，確定了一、二級指標之間的支配關系。

2.構建判斷矩陣

判斷矩陣表示本層因素針對上一層因素的相對重要程度。它不是將所有因素放在一起比較，而是兩兩指標進行比較。一般采用專家打分法，矩陣中的值采用1～9標度方法確定。

3.權重計算及一致性檢驗

為了減小不一致性對結果的影響，需要對生成的判斷矩陣進行一致性檢驗。將求得的判斷矩陣A的所有列向量進行歸一化，求其行和再次進行歸一化，得到權重wi和特征向量W，滿足關系W=(w1,w2,…,wi)T。求出的λ應當滿足AW=λW。利用一致性指標CI進行一致性檢驗，總共分三種情況：CI=0，此時λ=n，說明判斷矩陣A具有完全一致性；CI接近于0，說明有滿意的一致性；CI越大，說明不一致性越嚴重。

一般來說，當一致性比率CR<0.1時，認為判斷矩陣A的不一致性在容許范圍內有滿意的一致性，通過一致性檢驗，可用其歸一化后的特征向量作為權向量，得到權重分配集Q。否則，需要重新構造判斷矩陣。

(三)基于FCE模糊綜合評價法對“三全”協同育人模式定量評價

FCE模糊綜合評價法是以模糊數學為基礎、將定性因素定量化并進行綜合性評價的方法。其模型簡單，易掌握，具有對多層次多指標的復雜問題評判效果好等特點，在實際生活中應用非常廣泛。

1.確定指標集和評級集

這里用集合U表示指標集，V表示評級集。

2.確定模糊關系矩陣

在確定好各個指標的權重后，通過逐個將被評價指標對各個評估結果的隸屬度進行具體量化，確定模糊關系矩陣R。假設有m個指標，n個評級，關系矩陣R表示如下：

(1)

其中，所有行內元素都需要進行歸一化處理。每一個元素rij表示每一個屬于指標集U={u1，u2，…，um}內的指標ui對每一個屬于評級集V={v1，v2，…，vn}內的評價等級vj的隸屬度(可能性程度)。隸屬度的確定采用專家評價的方法。

3.確定模糊合成算子

引入評級集V上的一個模糊子集B，可稱為模糊評價子集、決策集。為了得到B，要為實際的估計問題選擇一個合適的估計模型，并使用合適的模糊合成算子對模糊關系矩陣R和權重分配集Q進行運算。

(2)

式中：bi表示被評估對象對評級集V中元素vi的隸屬度。

常用的模糊合成算子共有四種，M(∧，∨)和M(?，∨)主要考慮最具代表性的評價指標對最終評價結果的貢獻作用。模糊合成算子中的M(?，∨)強調各指標權重和其對最終評價結果的相對隸屬程度。M(∧，⊕)則將各指標的隸屬程度相互區分開來，易于進行最終的判斷。M(?，⊕)用加權法來計算各指標對最終結果的影響，綜合考慮。在此實驗中，M(?，⊕)被選擇用于最終綜合評價結果的合成。

4.評估結果集確定

為充分利用B所攜帶的信息，可充分考慮不同等級的評級參數和模糊評價子集B，使得評判結果更加具有對比性，更加符合實際。此時，我們可以假設每個評級vj的參數向量用C表示，得到等級參數評價結果為BCT=p，其中p是一個實數。它反映了模糊評價子集B和等級參數向量C帶來的綜合信息。

(四)評估結果

本文對2019、2020、2021年的“三全”協同育人模式實施效果進行評估。確定指標集為：U={B1，B2，B3，B4}，U1={C1，C2，C3，C4}，U2={C5，C6，C7}，U3={C8，C9，C10，C11，C12}，U4={C13，C14，C15，C16}。B1～B4分別為背景評估、輸入評價、過程評價、結果評價；C1～C16分別為地方區域經濟活力、社會支持力度、學校招生規模及影響力、協同育人體制機制、教學基地及設備投入、師資投入、經費投入、實踐培養注重度、教師業務能力、監管及考核、教育教學方法、課程設置、學生能力評價、學生滿意度調查、社會評價、協同育人效益。其子集確定評級集V={優，良，中，差}，可得權重分配集Q，Q1，Q2，Q3，Q4，可見表1。

Q=(0.1107，0.2880，0.2305，0.3708)

Q1=(0.1346，0.2321，0.0834，0.5499)

Q2=(0.3473，0.3164，0.3363)

Q3=(0.2045，0.2077，0.1903，0.1992，0.1983)

Q4=(0.2630，0.2351，0.2519，0.2500)

在各級指標權重確定之后，得到各年份的各級模糊關系矩陣R，R1，R2，R3，R4，做如下矩陣運算：

Bi=Qi·Ri(i=1,2,3,4)

(3)

(4)

(5)

將2019、2020、2021年對“三全”協同育人的模糊評價子集B分別記為BA，BB，BC，經過上述計算得到：

將評級集V={優，良，中，差}四個等級賦值為C=(90,80,70,60),對2019、2020、2021這三年得到的模糊評價集B做矩陣運算BCT=p，并進行模糊向量的單值化，得到的實數p即為當年“三全”協同育人模式的最終評價值。

經計算，得到2019、2020、2021年的最終評價值分別為74.776、78.081、79.407，如圖4所示。

圖4 湖南理工學院2019—2021年度“三全”協同育人模式的最終評價值

五、總結與反思

從2019、2020、2021年我?！叭眳f同育人模式的評估結果來看，“三全”協同育人模式的實施有較大成效顯現。一方面，學生的學業成績大幅度提高，說明大部分學生已經很好地掌握了基礎文化知識和專業知識，具備了基本的學習和思考能力。另一方面，學生在學習理論知識的同時，有相應的實踐活動相配合，將理論知識學習和實際實踐方法有效結合。通過參加校企俱樂部、參與學科競賽、參與科研項目，學生的動手實踐能力、創新研究能力得到了提升。學生由內而外得到自身能力素質的提升，從里到外得到思想眼界層次的升華。

“三全”協同育人模式能充分地利用學校和社會資源，全員全程全方位地培養人才，特別是“應用型”人才的培養。擴大我國人才儲備數量，是完成我國經濟現代化、完成經濟轉型與產業升級的重要一步。在新形勢之下，推進“三全育人”與“協同育人”相結合，不僅可以提高學生的綜合素質，還可以增加學校的人才儲備。通過構建“四有”閉環機制和“六維”開放體系，取得了增強應用型地方本科高校綜合實力的實質性成效，充分說明了“三全育人”和“協同育人”相結合的有效性和可實施性。

但是，還有一些方面需要做出突破和努力。比如，在學生心理輔導和心理素質建設方面做出突破性努力，注重輔導員和思政課老師之間的交流合作，探索各應用型地方本科高校相互借鑒學習新途徑、新平臺，創新“三全育人”和“協同育人”相結合的教育新模式等，這些也將是下一步亟待解決的問題和探索的方向。