建筑室內手繪表現課程思政研究與實踐
--以黃岡職業技術學院建筑室內設計專業為例

李順華，劉國峰，何 菁

（黃岡職業技術學院 建筑學院，湖北 黃岡 438002）

課程思政是通過挖掘專業課程教學中蘊含的積極向上、富有正能量的思想政治教育資源或元素,在課堂教學中融入思想引領和價值觀塑造的內容，促進專業課程教學與思想政治教育的有機融合。

建筑室內手繪表現課程主要培養學生的手繪表現能力，是一門技能課，也是人文素質課，兼具技術與藝術相結合的課程性質。手繪表現是建筑裝飾行業方案設計師崗位、中國手繪藝術大賽、1+X 室內設計職業技能等級證書的核心技能。從本專業“崗課賽證”綜合育人中的素質要求可見，方案設計師的品德、素質決定了設計作品的嚴謹度、美觀度和創新度，故課程思政應融入到課堂教學始終。建筑室內手繪表現課程融合傳統文化、工匠精神、審美素養、創新素養進行理論教學，將思政元素與技法學習有機結合,以達到技能、美育、創新三方面共同提升，實現培育匠心巧手的教學目標。

一、課程思政設計思路

為實現技能、美育、創新三方面共同提升，達成培育匠心巧手的教學目標，對課程思政元素進行充分挖掘，對課程內容進行重構，對教學方式、方法和評價等多方面進行了改革。

（一）確定凸顯課程特色的“三心”思政目標

為實現“匠心巧手”課程培育目標，確定了凸顯課程特色的“三心”課程思政目標。作為技術與藝術相結合的課程，將匠作之心、求美之心、創新之心的“三心”巧妙融入技能提升全過程。通過每個任務學生學習相關的中國傳統建筑文化、室內裝飾風格、老一輩建筑學家勵志事跡、中國先進建筑技術發展、大國工匠等事跡，展現建筑手繪精益求精的“匠作之心”，培養學生崇拜和敬仰先輩成果，繼承和發揚中國傳統建筑文化的優良品質；通過課中任務的完成過程，培養學生嚴謹的工作態度、誠信的品質、高超的手繪表現技能、感知美表現美創造美鑒賞美的美學修養，展現“求美之心”；通過課后基本形體發散思維拓展，手繪設計作品創意展示、參加各級別手繪和設計作品大賽等活動，展現“創新之心”，培養學生創新思維。從而構建了課程內容、思政元素相互自然融合、類型豐富、主題明確的課程思政體系，形成了凸顯課程特色的“三心”課程思政目標。

（二）明確學情分析方法

進行課程思政改革，首先是要分析學生的學情。掌握學生的學情后，針對學情制定教學策略。明確了運用云平臺信息數據，從知識基礎、認知能力、學習風格、行為偏好四個方面分析學生的學情。通過對學生學情的分析數據，可以精準把握學生的脈，對癥下藥，制定相應的教學策略。

（三）重構課程教學內容

課程將傳統手繪表現課程中重技能、輕素養的單一技能訓練調整為基于室內方案設計師崗位的工作要求，遵循國家專業教學標準，對接全國院校室內設計技能大賽賽點、1+X 室內設計職業技能等級標準，以培育適應產業發展需求和新時代要求的“匠心巧手”為主線，依據能力生成規律，結合建筑裝飾新業態、新技術，將方案設計崗位中的典型工作任務與課程對接融通，有機融入“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”為核心的工匠精神、“感知美、表現美、鑒賞美、創造美”的美育素養和創新意識，重構課程內容。由單一到綜合、由模擬訓練到真題實戰設置了“工具、單體、空間、方案”4 個項目、28個學習任務，見圖1。課程內容與對應崗位、技能大賽、1+X 證書有機結合。

圖1 重構課程內容

（四）構建“三結合、七環節”的教學模式

運用建構主義學習理論，根據學生的基礎特點，堅持以學生為中心，以技能提升為主線，注重養成教育，構建了“三結合、七環節”的教學模式，將三心融入七技提升的全過程。

開展線上線下相結合、課內課外相結合、校內校外相結合的三結合混合式教學，將“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的“匠作之心”“感知美、表現美、鑒賞美、創造美”的“求美之心”和“創新思維、創新意識、創新品質、創新技能”的“創新之心”融入課堂教學，通過預習學技、試畫驗技、觀摩研技、練畫提技、評畫說技、拓展固技、線上論技七個環節，實現學生技能的螺旋提升。

（五）采用“全過程、大家曬”的教學手段

課內以小組形式，抽取代表展示對手繪作品的創意評價、手繪準確性和美感度評價，曬出作品的特點和創意點，開拓創新創意思維，提高學生的學習積極性。通過試作品、畫作品、曬作品、評作品的過程，將感知美、表現美、創造美、鑒賞美的求美之心較好融入到任務完成全過程，促使學生主動了解室內設計中手繪表現的創新點，明白室內設計行業“越是中國的越是世界的”特征，讓匠作之心、求美之心、創新之心“三心”自然而然地滋潤學生心田。

（六）制定了“多方參與，全程采集”的考核評價

課前、課中和課后全過程中，教師、學生、企業設計師對學生進行思政素質和綜合素養考核評價。從課前預習、課堂表現、課程作品、展示評價、論壇交流、成果匯報展覽等多方面進行量化評價，關注學生的增值性評價。企業設計師依據崗位工作要求對學生作品手繪質量、美觀度、創意度方面考核學生的職業素養、審美素養、創新能力、團隊協作等綜合能力。

（七）組建思想素質過硬、技術精湛的教學團隊

組建一支由校內專任教師、專職輔導員和校外兼職企業設計師組成的思想素質過硬、技術精湛的教學團隊，其中專任教師中黨員占比超過三分之二，輔導員是黨員。通過專任教師和輔導員中黨員同志的示范引領，加強教師團隊思想政治教育，提高育人意識，切實做到心中有學生、手上有技術、個人有修養，會傳授、做榜樣。教學團隊充分學習教師師德師風、優秀教師示范作用等開展思想政治教育技能培養。組織教師圍繞課程建設與思政課教師開展交流討論活動，在課程標準的制定、課程思政元素的挖掘、課程思政與課程內容的融入方法及教學設計等方面聽取思政課教師意見和建議，強化課程思政教學改革工作，把知識傳授、能力培養、思想引領融入到課程教學過程中。

二、課程思政探索與實踐

（一）將課程思政目標細化

為達成“三心”課程思政目標，以技能提升為主線，在四個學習項目中分別設置預習學技、試畫驗技、觀摩研技、練畫提技、交流評技、拓展固技、線上論技七個步驟的教學過程，融合工匠精神、美育素質、創意素養的思政引領，實施一體化培養。課程四個學習項目對應的課程思政目標，見表1。

表1 課程思政目標細化

（二）以一個任務為例的具體做法

以項目三空間篇-中式客廳效果表現為例。

1.課前。課前預習學技。教師根據學生測評情況，通過云端平臺，有針對性地推送學習任務。學生探究式自學中式客廳手繪方法，了解設計前沿潮流，觀看中國傳統建筑文化及室內裝飾的演變、大師演講、工匠事跡視頻等課程思政資料。培養學生傳統文化的積淀、愛崗敬業的精神，通過課前預習，感知美。

2.課中。課中分四個階段。試畫驗技階段，學生根據工作任務，通過試做來檢驗自己課前自主學習的成效，通過小組互評試做成果，系統總結學習難點，讓學生表現美；觀摩研技階段，教師講解中式室內裝飾元素美、中式客廳空間效果美，并根據學生掌握的課前學習情況和學生總結的難點做重點講授，同時做手繪中式元素客廳空間效果的示范。學生在認真觀看的過程中，對照反思研討技能方法，讓學生感知美；練畫提技階段，學生結合中式元素特點，確定中式風格客廳空間的表現元素，并進行強化訓練提升技能，表現中式空間效果美，培育一絲不茍、精益求精的工作作風，表現美。教師根據課前診斷性評價結果及前期任務綜合評價結果，開展個性化指導；交流評技階段，學生完成任務后，小組交換效果圖，對比檢驗效果圖，糾錯評優，鑒賞美；老師系統點評，對代表性問題進行糾正示范。

3.課后。課后分兩個階段。拓展固技階段，教師根據評價結果對學生布置不同的拓展任務，鞏固專業技能，讓學生創造美。學生將完成的拓展任務及時上傳云平臺。線上論技階段，企業導師結合崗位要求，對學生作業進行有針對性的點評指導，學生與導師進行線上交流討論，查看教師作業的批閱和企業導師的評價，反思修改，靈活運用技法。

三、課程思政改革取得的成果

（一）學生的效果

1.核心技能有效提升

通過課程思政的有機融入，黃岡職業技術學院建筑室內設計專業202101 班學生抬頭率顯著提升，課堂參與度高達100%，與2020 級學生對比發現，學生理論知識掌握度、專業技能熟練度、審美能力形成度、創意構思合理度、綜合素養提升度、任務完成增值度的“六維能力”提升幅度明顯，所有學生增幅均在30%以上，喻佳慧、陳佳莉、薛貝琪3 名同學增幅超過45%。

2.適崗能力明顯增強

學生較好完成工作室真實項目，在線上平臺和線下工作室與企業設計師交流通暢，學生手繪技能、美育素養、創意思維得到客戶認可和企業導師好評。參加黃岡市裝飾協會組織的方案設計技能大賽優秀率達到了86.8%；第二課堂參與鄉村振興的鄉村美居墻繪獲老百姓的點贊。

3.創意思維逐漸形成

通過真題實作，學生在手繪表現前，對空間和客戶要求分析理解，通過資源網站，查找資料，了解國內外最前沿的設計潮流，開啟創意思維；手繪表現中，根據老師的指導，不斷反思修正；手繪表現后，對創意效果進行展示匯報，根據企業導師的點評驗證進行創意表現改進。通過這種閉環迭代創意思維培養，學生獨特創意構思逐漸形成，創作欲望強烈，拓展任務中的原創作品逐漸贏得企業認可。

（二）教育成果

1.競賽考證，學生獲佳績

通過課程思政的有機融入，有效提升了學生專業技能和工匠精神、美育和創意綜合素養。學生在2022年“賽冠杯”第三屆山東省大學生環境藝術創新創意設計大賽獲得“二等獎”；在2022 年第九屆湖北省美術與設計作品大賽中，與湖北省所有高校同臺競技，獲得“三等獎”；在2022 年中國室內設計技能大賽湖北賽區中獲得“三等獎”；在2023 年第一屆全國裝配化裝修職業技能大賽中榮獲“一等獎”。2022 年20名學生報名參加“1+X”室內設計職業技能等級證書（中級）考核，獲證19 人，通過率95%；2023 年40名學生報名參加“1+X”室內設計職業技能等級證書（中級）考核，獲證40 人，通過率100%，遠高于其他兄弟院校。

2.教學相長，教師獲成長

教師在對本課程思政改革的探討、研究和融入實踐中，不斷提升了對課程內容的理解度、技術技能的完善度及課程蘊含思政元素的挖掘度。在日常教學中踐行課程思政的改革，所任課程教師團隊參加2022年湖北省職業院校教學能力大賽，獲得湖北省“二等獎”；指導2022 年全國院校室內設計技能大賽湖北選拔賽過程中，團隊教師獲優秀指導老師；教師團隊運用本課程的課程思政教學理念參加2023 年湖北省職業院校教學能力大賽，獲得湖北省“一等獎”。

四、課程思政改革創新點

（一）課程思政目標創新

課程結合崗位需求、專業標準、大賽賽點、X 證書考點對應的技能、素質要求，明確提出并踐行了“匠作之心、求美之心、創新之心”的“三心”課程思政目標。改變了傳統的手繪表現相關課程單一關注手繪技能的提升，忽略了素質素養培育的現狀，將“三心”巧妙融入技能提升全過程。通過比對往屆學生和2021 級學生的整體綜合素養及取得的成果，有力佐證了“三心”課程思政目標的達成。

（二）技能提升路徑的創新

課程實施過程中探索了符合能力形成規律的技能提升新路徑?！捌呒肌睂嵺`將技能提升貫穿項目任務的課前、課中、課后三階段，預習學技、試畫驗技、觀摩研技、練畫提技、交流評技、拓展固技、線上論技七個步驟，在技能提升過程中設計的教學活動融合感知美、表現美、鑒賞美、創造美和創意思維的引導與實踐，更加符合認知、學習、提升、鞏固的能力形成規律，有效提升了學生的專業技能，實現了美技共育、美技共提。

（三）教學評價的創新

融合培養目標，多元全程覆蓋，設計“六度指標”教學評價。依據方案設計師崗位要求，基于課程技藝結合的特征，通過課前、課中、課后三個階段，將“匠心巧手”培養目標融入理論知識掌握度、專業技能熟練度、審美能力形成度、創意構思合理度、綜合素養提升度、任務完成增值度“六度”標準中，采用診斷性、形成性、增值性三種評價方式，通過平臺記錄、學生自評、小組互評、導師點評、教師講評，對學生學習效果、行為特點及教學目標達成度開展全方位、全過程、多元化綜合評價。根據評價情況，實時調整教學策略、改進學習方法，完善分層結構、精準分類指導。

五、結語

課程思政的本質是立德樹人，終極目的是為了實現各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現協同育人。建筑室內設計專業各門課程需要共同開展課程思政的深度研究，并將課程思政元素巧妙地融入到課程教學中，培育有理想、有道德、有創意、審美高雅、技藝高超，德技雙修的高素質技術技能人才。