探究閱讀圈在培養高中英語學科核心素養中的應用

曾倩

摘? ?要：閱讀圈教學模式是一種新型的英語教學模式，可以有效提升英語學科核心素養。閱讀圈在培養高中英語學科核心素養中擁有很高的應用價值，教師通過設計閱讀圈活動中的不同角色以及對學生的形成性評價，幫助學生多維度監測和評價自己的學習過程和結果，不斷優化自己的學習方法，提高英語學習效果，從而有效培養高中生的英語學科核心素養。

關鍵詞：高中英語;學科核心素養;閱讀圈

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）32-0025-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）明確指出“普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養”， 并強調要“實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力”。據此，傳統的應試教育和填鴨式教學已無法適應新時代的要求，教育從業者應對教學方式進行變革，實現《課標》設定的學科核心素養發展的目標。在這樣的背景下，培養學生自主學習與合作學習能力的“閱讀圈”模式逐漸受到人們的關注?；诙嘣悄芾碚?、合作學習理論和讀者反應理論的“閱讀圈”不僅以學生為中心，還可以培養學生對英語學習的興趣，綜合鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力。

一、閱讀圈概述

文學圈是閱讀圈的前身，最早由美國小學教師凱倫·史密斯于1982年在閱讀課堂教學中實施。1994年，美國專家哈維·丹尼斯《文學圈：學生集中的教室的呼聲和選擇》一書中對閱讀圈進行了詳細說明，并在芝加哥嘗試將閱讀圈運用于課堂教學。2004年，學者馬克·福爾針對外語學習者，提出了對閱讀圈的新見解。他指出教師要為不同能力的學習者選擇相應難度的閱讀材料，同時要為學生提供關于如何開展閱讀圈活動的詳細指導。一方面，教師要向學生介紹閱讀圈的六大角色——討論組組長（discussion leader）、總結者（summarizer）、語篇分析師（passage person）、生活聯系者（life connector）、文化收集者（culture collector）、詞匯大師（word master）及其職責。另一方面，教師應清晰闡述閱讀圈活動的操作流程——選擇閱讀材料、進行分組、確定角色、獨立閱讀、小組討論、展示成果、記錄成果、進行評價。

二、閱讀圈在培養高中英語學科核心素養中的應用價值

在閱讀圈活動中，學生通過大量閱讀文本可積累豐富的英文詞匯、實用的固定搭配等地道語料。而在有目的地閱讀、填寫角色單、小組討論的過程中，學生可鍛煉自己的讀、寫、聽、說等各項語言技能，提升綜合語言能力。此外，外語學習者在小組活動中，既要承擔一定的個人責任，又要使用交際技巧與同組成員進行交流，且要在分析團隊動態后給予其他組員適當的幫助，從而共同完成小組任務。這種以學生為主導、動態的小組學習模式，有利于提高學生的自主學習與合作學習能力。在讀者與文本建立深度關系的復雜過程中，學生可逐漸發展自己的邏輯性、批判性和創新性思維。而由于在英語課堂上組織的閱讀圈活動中使用的文本通常涉及外語國家文化，學生可在閱讀過程中對外國文化進行感知、理解、比較、鑒別，從而取其精華、去其糟粕，并逐步建立起對本國文化的認同感和自信心。

三、閱讀圈在培養高中英語學科核心素養中的應用策略

（一）多維角色培養高中英語學科核心素養

1.討論組組長。討論組組長負責把控討論進程，并依據文本內容，積極調動各類思維能力，提出淺層和深層問題，引發組員思考。為了幫助高中生高效提出有意義的問題，英語教師要明確問題類型、提問角度和提問句型，從而為擔任討論組組長的學生提供支架。例如，教師可通過介紹QAR問答模型，引導高中生提出原文原句、思考搜索、作者與我、與我自己這四類由易到難的問題。前兩類問題可幫助同組學生梳理文章脈略，理解文章重點內容，發展邏輯、推理、分類等思辨能力。后兩類問題則促使學生結合自身生活經驗，深度挖掘文章隱含的價值觀，有利于發展學生的批判性和創造性思維。

2.總結者?？偨Y者的職責是從文本中提煉主要觀點和重要信息并轉述，此外使用視覺、聽覺或其他感官對文本信息進行再現。馬德利、徐國輝在閱讀圈活動中推薦學生使用五指圖（Five Fingers Graphic Organizer）、故事圖（Story Map）、連環畫（Comic Strip）這三種支架用于概括文章內容。馬克·福爾在日本使用閱讀圈進行英語教學時指導學生使用弗雷塔格金字塔（Freytags Pyramid）對小說進行總結，即從故事中提取解說、升溫劇情、高潮、降溫劇情、解決方案/結局這五個關鍵要素。這些學習支架幫助學生在閱讀文本時主動思考、分析比較、歸納與構建，從而有效促進學生邏輯性思維能力的發展。

3.生活聯系者。生活聯系者的任務是將文本內容與現實生活、社會最新動態進行聯系和對比，從而學以致用。與此類似的閱讀圈角色為文化收集者，其職責為查閱閱讀材料的背景知識，如作者寫作的時代背景，作者的個人經歷等，并通過比較和分析，將閱讀材料與本國文化進行聯系。例如，教師在采用閱讀圈教學譯林版高中選擇性必修一Unit 2 The universal language中的閱讀材料Beethoven： a remarkable life時，生活聯系者通過貝多芬的故事聯想到中國著名鋼琴家郎朗在年少時刻苦練琴而成為鋼琴大師的事跡，而文化收集者則將我國的民間音樂家阿炳身患眼疾卻通過不懈鉆研從而創作出270多首民間樂曲的故事與貝多芬的故事進行類比，總結出中外音樂家堅持不懈、不輕易向命運低頭的優秀品質。

4.語篇分析師。語篇分析師負責摘選文章中精彩的句子、印象深刻的片段等，并闡述選取某些重點句子或段落的原因或分析其修辭手法。學生通過對句子結構、修辭手法、段落邏輯關系的分析，不僅鍛煉了邏輯思維，還增強了英語語言能力。例如，教師在利用閱讀圈活動教學譯林版高中英語選擇性必修一Unit 3 The art of painting中的extended reading： Qingming Scroll時，擔任篇章分析師的學生總結了文章中靈活使用的邏輯連接詞如however， but， as well as， also， thanks to， at first sight， in fact等，并將其分類為轉折、并列、因果、順序、強調，從而在往后的寫作中加以運用。

5.詞匯大師。詞匯大師負責挑選英文材料中影響學生閱讀理解的難詞和生詞或與主題緊密聯系的重點單詞，通過查閱詞典或聯系上下文的方式來理解單詞。挑選此角色的閱讀者在向小組成員解釋單詞時可采用制作詞匯單、提問引導、文字解釋輔助圖畫、語言解釋輔助手勢等多種方法。一方面，教師可引導學生從單詞的詞性、英文或中文釋義、同義詞、反義詞、文中例句或自選例句等方面來有序總結文章中的重點詞匯。另一方面，教師可通過指導學生關注文本用詞是如何體現主題或描述場景、情感等，從而制作以某一話題為主線的單詞表，積累一連串緊密關聯的詞匯。

（二）多元評價發展高中英語學科核心素養

多元評價體系是閱讀圈教學的重要組成部分，合理、及時的評價可促進教師的高效教學和學生的有效學習。閱讀圈中的評價環節應貫穿整個活動，采取教師評價、學生自評、生生互評相結合，過程性評價和終結性評價相聯合的形式，對學生完成的記錄表、小組討論時的表現和小組討論后的發言進行以質性為主的評價。在閱讀圈開展前的角色培訓、閱讀圈進行時的角色單填寫和閱讀環節、完成角色單后的小組討論、小組間分享閱讀成果等各個階段，教師都需要借助適當的工具開展促學導向的評價。

在閱讀圈角色培訓完成后，教師可通過學生訪談的形式來了解學生對閱讀圈不同角色的理解程度，亦可讓學生寫反思日志，從而總結自己對各個角色的看法。以總結者角色為例，教師可設計下列問題引導學生反思對此角色的認知：對小說、記敘文、說明文等不同的文體類型，有哪些推薦的、可提煉主要內容的工具？概括文章大意的益處是什么？如何對文章的主旨進行提煉？有哪些方式可以對小組討論的成果進行總結和評價？在閱讀活動完成后，教師要根據學生提交的角色單了解其語言能力、思維發展、人生觀及價值觀，并從語言準確性和內容的深度以及創新程度進行評價，從而讓學生明確自己的優勢和不足。在小組討論后，教師可設計評價表，讓學生依據自己在語言知識與技能、閱讀技巧與能力、合作溝通能力等方面的收獲，在閱讀圈小組中的貢獻以及自己需要進一步提升的方面進行自評，并對小組中擔任其他角色的同學進行互評。在小組展示討論成果后，教師要及時對每個小組的呈現結果進行簡單、多維的評價，涉及到小組展示內容的準確性、語言的優美性以及觀點的創新性，教師也可組織小組間進行互評。而在完成整篇文章或整本書的閱讀圈角色分享后，為了提升學生在真實語境中靈活使用所學語言進行表達和溝通的能力，教師通常會設計表現性任務，如角色扮演、撰寫人物詩、開展圖書推薦會等。師生可一起籌備此類活動并制定評價標準，從而充分調動學生的主動性。在一輪閱讀圈活動結束后，教師仍可使用評價表幫助學生從文本理解、參與程度、小組合作、積極傾聽等維度來反思自己的綜合表現。結合以上不同階段的評價表，教師可將有關學生表現的相關素材整理歸納進入成長檔案袋，形成個性化的學習資料。這些多樣且以學生為主導的評價方式督促學生使用元認知策略，從多維度來監測和評價自己的學習過程和結果，從而幫助學生不斷優化自己的學習方法，提高英語學習效果，即提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]馬德利，徐國輝.例析文學圈策略在中學英語課外閱讀教學中的運用[J].英語學習，2019，（04）：48～53.

[3]馬克·福爾.針對二語學習者的文學圈設計[J].閱讀教育雜志，2004，26（3）：1～6.

【責任編輯 張? ?薔】