初中歷史教學時空觀念素養的培養措施

焦靜

摘? ?要：歷史教學與時空觀念高度契合，初中生的歷史時空觀念認知相對薄弱，對此教師有針對性地設計歷史學習任務，既可為學生帶來更多實踐性學習機會，又可創造豐富的學習動機。歷史本身帶有時空特點，教師從時空觀念培養的角度展開教學，既要考慮學生的生活認知基礎，又要借助多種輔學手段進行對應組織，如此可為學生順利建立時空觀念認知創造條件。

關鍵詞：初中歷史;時空觀念;教學措施

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）32-0051-03

在歷史學科中滲透時空觀念內容，符合課程標準的具體要求。教師從歷史學科的特點出發進行設計，推出更具實踐性、探索性的學習任務，可為學生創造更多進行時空探索的機會，以滿足學生研學的實際需要。歷史學科關涉歷史事件、歷史故事、歷史地圖、歷史變遷等內容，這些內容都帶有時空屬性，因此教師圍繞時空觀念培養進行教學安排，對促進學生綜合能力的提高有積極意義。

一、制定教學目標，樹立時空觀念意識

在歷史學科教學設計環節，教師對教材內容進行專業分析，然后從形塑學生時空觀念的角度進行設計和組織，可幫助學生自然建立時空觀念。教師篩選教學目標內容，主動滲透時空觀念信息，并提出具體的學習要求，可為學生時空觀念認知成長規劃出清晰的路徑，這樣一來學生的回饋會更為主動，學習效果也更為突出。學生對歷史事件、歷史變遷、歷史時空觀念缺少全面認識，教師不妨借助一些直觀的輔學手段，以為學生提供更多進行直觀觀察的機會，如此可促進學生時空觀念的建立。

例如在講授部編人教版七年級《歷史（上冊）》“原始農耕生活”時，教師可組織學生閱讀教材內容，并設計具體的思考討論任務：閱讀教材內容，歸納總結出河姆渡原始居民、半坡原始居民和大汶口原始居民的農耕生活;觀察一些文物圖片，然后進行初步分析，以了解相關歷史信息，并得出簡單的歷史結論;開展多種比較性學習，使學生于跨學科交叉知識運用中掌握歷史學科能力;學習我國原始農耕文化，建立文化傳承意識。學生通過教師的設計和組織，順利進入到學科研學環節，然后通過實踐性學習，逐漸掌握時空性學習認知。在此過程中教師可推出一些圖示內容，要求學生借助網絡進行信息搜集，并對我國的農耕文化演變過程進行直觀學習，如此學生在教師的指導下展開行動，很快就能找到一些有形素材。經過一番努力，學生在創造性學習中掌握了中國原始農耕生活的特點，學科學習活動也順利展開。

教師借助目標設計的機會推出學習任務，提出學習要求，可為學生提供更多進行主動學習的契機。學生明確了學習任務，借助多種信息渠道開展對應的研學行動，其感知體驗是多元的，研學效果是顯著的。學生對信息搜集、信息應用有更多期待，教師對此有針對性地設計學習任務，既可為學生帶來全新的學習體驗，又可確保時空觀念認知的順利建立。教師設計適合的學習任務，并以目標的形式推薦出來，學生的學科思維可順利啟動，研學進入良性互動環節，其鍛煉作用更為突出。

二、優化教學手段，強化時空觀念認知

教師利用媒體、網絡、圖書館等輔學方式進行教學設計，組織學生開展多種形式的歷史素材搜集活動，可為學生提供更多進行直觀學習的契機，如此既能夠給學生帶來一些學習啟示，又能夠促使學生順利啟動學科思維，促進其時空觀念認知的形成。歷史事件本身帶有立體感，學生對影視片段和歷史記錄有特殊的觀看興趣，教師從這個角度展開設計，可為學生提供更多直觀學習素材，同時再現當時的歷史情境，還能夠強化學生的時空觀念認知體驗。

教師只有對學生的時空觀念認知基礎有一定的了解，才能推出有針對性的設計，選擇適合的輔學手段，如此有利于給學生的多種感官帶來觸動，促使學生自然建立時空觀念認知。例如在講授“戰國時期的社會變化”這部分內容時，教師可引導學生觀看“商鞅變法”相關影視片段，然后要求學生結合教材內容，自行提出討論問題。學生開始觀看視頻，并主動進行深度思考，由此設計出不少有討論價值的問題，如“商鞅變法的原因是什么？商鞅變法的內容是什么？商鞅變法的意義是什么？商鞅變法帶來哪些成效？……”然后教師將相關問題投放到各個小組，要求學生開展集體討論學習。學生有觀看視頻的經歷，也有閱讀教材的積累，因此其互動討論熱情很高。因為這些問題都是學生自行設計的，所以學生對問題的關注度很高，在互動交流中也有更多回饋。在此過程中教師要參與到學生的互動交流活動中，以及時對學生的個性見解給予正面回應，如此可幫助學生逐漸找到思維起點。

教師利用多媒體播放視頻內容，組織學生自行設計思考問題，是比較有創意的設計，能成功激發學生主動學習的意識。學生通過觀看視頻獲得不少學習啟示，從設計問題的質量上可以看出教師的引導是比較到位的，學生能夠結合多種信息進行深度思考，并順利啟動學科思維，如此有利于學生于主動思考和討論中建立時空觀念認知。商鞅變法屬于特定歷史事件，學生之前從不同的渠道獲得了一些認知積累，這本身就是難得的教學資源，因此教師在此基礎之上科學設計、組織學生開展創造性學習，其助學作用更為突出。

三、創新教學活動，促進時空觀念轉換

學生對趣味性學習活動比較有感覺，教師有意識地設定更多時空性學習任務，組織學生開展多種形式的探索行動，都可以創造一些研學契機。這樣一來學生的回饋會更加主動，其學習成效也會更加顯著。教師根據教學內容實際展開活動組織，為學生傳授一些學習方法，圍繞歷史事件、歷史人物、歷史知識展開研學行動，可以有效促進學生時空觀念的成長。學生從時空觀念培養的角度展開研學行動，可為學生創造更多進行學習探索的機會，如此能夠促進其學科核心能力的成長。

教師設計時空性訓練任務時，要考慮學生的知識儲備情況，只有這樣才能提升活動組織的成功率。例如在講授“秦末農民大起義”時，學生在語文學科接觸過陳勝吳廣起義的內容，其知識儲備比較豐富，因此教師可推出研學任務：“陳勝吳廣起義和失敗的原因是什么呢？秦朝刑法有哪些特點？不妨列出表格，直觀介紹相關內容，同桌合作展開探討活動，交流學習經驗?！睂W生接納學習任務后，開始閱讀教材內容以及教輔材料，甚至跨學科搜集資源，對相關內容進行全方位整合處理。在列表和互動交流環節，學生都能夠從自身角度出發展開思考和梳理，并逐漸理清學習路線。教師對學生的討論情況進行觀察和評估，并及時給予學法指導，如此可促使學生在問題研討中建立時空觀念認知。教材內容豐富多元，學生閱讀這些內容時，需要進行整合處理，同時教師及時做出指導，可確保梳理性閱讀順利展開。

教師設計研究性學習任務，學生的回饋更為主動，其操作效果也更為顯著。特別是同桌互動性學習，成功激發了學生研學的積極性。教師組織學生開展同桌互動性學習，雖然互動范圍很小，但卻有很強的助力作用，學生對此積極回饋響應，其訓練效果顯著，學生的時空觀念快速建立。

四、延伸教學訓練，培養時空觀念素養

在進行歷史學科訓練設計時，教師需要有延伸拓展意識，即從課內到課外、從線下到線上、從學校到社會、從家庭到社區，多維度開展設計，投放更多的研學性訓練任務，并組織學生深入生活開展觀察和調查活動，如此能夠創造更多促使學生時空觀念認知成長的機會。學生對時空性訓練任務有特殊期待，教師抓住學生的訓練心理開展設計，其適合性更高，訓練效果更為突出。歷史學科訓練要突出其學科特點，時空觀念帶有鮮明的學科屬性，教師從這個角度展開設計，其適合性更高。

學生進入訓練環節后，教師需要提出具體要求，給予學生更直接的引導，并讓學生借助一些輔學手段進行學習操作，以便建立時空觀念認知。例如在講授“三國鼎立”時，教師先為學生準備了影視片段，讓學生觀看“官渡之戰”的相關影視視頻，然后設計思考問題：“官渡之戰中，曹操為什么會取得勝利？不妨從政治、經濟、軍事、戰術等角度展開思考和歸納總結。學生進入訓練環節后，對視頻觀看情況進行梳理，然后從不同的角度展開討論，如此課堂研學氣氛就逐漸活躍起來了。經過一番探究，學生利用分條的形式，歸納總結出曹操獲勝的原因。然后教師繼續發動學生，播放《赤壁之戰》影視片段，讓學生分析曹操失敗的原因。學生同樣從政治、軍事、經濟等角度展開思考和討論，并逐漸達成學習共識。

在這個教學案例中，教師利用媒體手段進行調度，創設時空性訓練任務，即先觀看視頻，然后分條進行思考和討論，并從不同維度不同視角展開學習探索行動，如此可使訓練更具立體性。學生通過主動觀看視頻、閱讀教材、搜集素材、展開討論，逐漸理清歷史事件的來龍去脈，可使學生的學習認知帶有鮮明的時空特點。教師設計帶有時空屬性特點的訓練任務，為學生提供鍛煉機會，其訓練效果更為突出。

初中歷史學科教學圍繞學生的時空觀念培養展開設計，教師對教材內容進行深度發掘和分析，找到時空性訓練設計的起點，同時借助更多直觀輔學手段，設計一些信息內化渠道，如此可促使學生開展創造性學習，為學生提供更多進行時空觀念訓練的機會。歷史學科本身帶有時空屬性，教師正確解讀教學內容，針對學生的學科認知特點展開教程安排，能夠順利啟動學生的學科思維。