“三全育人”視域下高校院（系）就業育人實踐研究

劉亮亮 李麗軍 吳燕

（河北政法職業學院 河北石家莊 050061）

“三全育人”綜合改革是從立德樹人的根本任務出發，對當下育人項目、載體、資源的整合，也是對長遠育人格局、體系、標準的重構。截至目前，“三全育人”綜合改革試點工作已先后完成兩批次，通過綜合改革試點區、試點高校、試點院（系）三種類型對“三全育人”進行了理念和實踐的完善和創新。

1 “三全育人”教育理念的理論闡釋

1.1 “三全育人”的內涵要義

“三全育人”是新時代高等教育領域改革的重要命題。其責任主體有社會、學校、家庭，客體是高校學生，介體是時空條件下多種育人通道和方式。

1.2 “三全育人”的三維層次

結合“三全育人”綜合改革試點工作中的“區、高校、院（系）”三種類型看，可以進一步明確“三全育人”工作體系中的三個層次。

從宏觀層面看，“三全育人”是從省級層面將育人的責任主體（社會、學校、家庭）和育人資源統籌起來，打造“三全育人共同體”，切實將立德樹人的根本任務貫徹到底；從中觀層面看，三全育人”是高校做好思想政治工作的重要途徑。在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中構建的“十大”育人領域，旨在調動高校育人要素，統籌一體化育人工作體系；從微觀層面看，高校二級院（系）從入學到畢業全過程都基于不同的專業人才培養方案和教學進程，呈現育人方式的差異化，打通育人環節的“神經末梢”，是取得育人成果的關鍵。

2 “三全育人”教育理念的研究現狀

依據“中國知網”上以篇名為“三全育人”的檢索字段進行檢索，共有學位論文63 篇，期刊論文3000 余篇。以“三全育人+就業”字段進行檢索，查詢到期刊論文104 篇（無學位論文），主要內容是在“三全育人”理念指導下就業指導工作如何開展。

2.1 “三全育人”的理論研究

主要包括對三全育人的內涵、價值、機制構建等方面。如楊曉慧[1]、梁偉[2]、魏士強[3]、胡守敏[4]等眾多學者都主張構建“三全育人”體系應用于高校思政工作實踐，并對“三全育人”體系的內涵、要求、價值等進行了全面闡述。在對關于“三全育人”的機制構建研究中，朱平[5]、張睿[6]等眾多學者都指向了協同論視角，即強調構建協同育人機制問題。其他學者的闡釋也都認可高校立德樹人是項系統工程，需集聚各項育人要素去推進。

2.2 “三全育人”的實踐研究

更多學者著眼于研究者所關注或調查的區域、院校、專業、課程的三全育人的實踐路徑，或者關注某一教育服務領域（資助、心理、就業、后勤等）的三全育人工作實施。如徐豆豆[7]關注廣西地區高校，馬鳳琴[8]、馮丹妮[9]等關注民族院校學生，裴志遠[10]關注化工類人才，以及系列教育課程的三全育人的實施經驗與路徑問題。這些研究成果證實只有育人理念融入育人實踐，才能將“三全育人”綜合改革落到實處。

3 推進“就業育人”的背景與意義

3.1 “就業教育”與育人育才工作的脫節

當前，高校就業教育基本上形成比較固定的模式。一方面學校通過就業信息傳遞、就業幫扶與指導等手段為應（往）屆生提供更多選擇機會，一方面大學生通過課程學習、實習實訓、生涯規劃等提升自身的擇業就業創業能力。從育人主體、育人時間和育人空間的立體育人模式來看，就業教育的育人主體理論知識以及育人能力欠缺，各部門忽視其育人功能；就業育人時間上滯后，忽略各個階段的銜接；就業育人空間上未充分發揮隱性資源的育人作用，線上教育模式與線下教育模式未能進行有效的優勢互補。

3.2 “就業育人”是解決國計民生的切入點

當前，受社會經濟環境變化、高等教育規模擴大與“雙向選擇、自主擇業”的就業政策影響，整體社會就業形勢趨于緊張。黨和國家高度重視高校畢業生就業工作，將就業優先政策置于國家宏觀政策層面。實現大學生高質量就業，已經成為衡量高校育人成效的重要指標。

3.3 “就業育人”是推進實踐育人的突破口

在推進“三全育人”綜合改革工作過程中，結合“十大”育人領域中關于“實踐育人”的工作要求，構建實踐育人協同體系、建立實踐育人精品項目以及整合資源、搭建平臺、開發課程等是主要的建設標準[]。在這個過程中，聚焦“就業”這一短板弱項，通過就業導向的多種實踐形式，推進實踐育人走深走實。

4 “三全育人”視域下高校院（系）“三結合”就業育人模式探索

在“三全育人”三級綜合改革試點工作過程中，本研究將全員、全過程、全方位育人的思想政治工作理念內化為思想引航、實踐護航、服務助航“三結合”的就業育人探索。并對高校院（系）人力資源領域就業工作引導進行具體分析，以期通過“三結合”新模式，凝聚育人要素，發揮就業育人實效。

人力資源管理專業是培養從事人力資源管理與服務工作的人才，有其“經營人才的專業人才”的二重性。河北政法職業學院人力資源管理專業是河北省內設立時間較早，全國在校生人數位居前列的專業。在教育部高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018 年）中被確定為國家骨干專業。在2020 年“金平果”發布的全國1429 所高職分專業競爭力排行榜中名列全國第二。因同時具備高職專業培養實踐型應用型人才、本科專業培養實踐型管理型人才的特點，被列為校級升本專業。故以此為例進行實證分析，可為高校就業推進工作提供有價值的參考。

4.1 思想引航，提拉就業主線

（1）凝聚育人主體，聚焦就業目標

在高校院（系）層面，與人才培養直接相關的育人主體有輔導員、專業教師、企業導師。衡量育人主體“人才就業率”“教師專業能力”“校企融合程度”的指標可在“就業育人”領域實現統一。因此河北政法職業學院人力資源管理專業構建了“1+1+1”就業育人協同配合機制，每個班級由輔導員任就業導師，每6-10 名學生另設一位人力專業教師擔任專業導師，專業設3-5 位企業導師。三種導師協同合作，輔導員跟班聽課、跟訓、跟實習；專業教師定期參加班級日?；顒?，到企業掛職；企業導師開展就業指導講座，指導實訓、實習。

（2）加強頂層設計，提高育人實效

將各方育人元素融入整體制度設計和具體操作環節，才能真正提高育人效度。通過《人力資源管理專業思想引航項目實施分解表》以及全體例會制度溝通協調，實現主體、目標、工作內容的協同，使思想政治教育與專業知識技能提升共通共融。

4.2 實踐助航，提升就業能力

從“十大”育人領域之一的“實踐育人”與就業的關系來看，就業水平既是推進“實踐育人”的重要抓手，也是檢驗“實踐育人”的重要指標。河北政法職業學院人力資源管理專業以課程的綜合化改革為引領，構建了“崗課賽證創”多要素綜合育人平臺，在提升人才實踐能力的過程中，實現就業育人目標（見表1）。

表1 “崗課賽證創”多要素綜合育人平臺

4.3 服務護航，提高就業質量

在鏈接全員、全過程、全方位的資源要素過程中，“共同參與、多方合力”的要求往往會形成“溝通不暢、聯動不足、流于表面”的局面。高校院（系）層面就業育人實踐要落到實處，需要一個與學生實際生活學習貼近的平臺，通過此平臺定向持續發力，凝聚育人要素，切實提升就業質量。河北政法職業學院人力資源管理專業以人力資源管理協會為紐帶，發揮專業學生社團組織優勢，并創辦微信公眾號“政法HR”，吸納全體專業學生，并服務院（系）、輻射全校學生。通過社團日常管理及各級各類的公益活動、專業活動、社會實踐活動，凝聚線上線下多元資源，開辟專門模塊，開展就業服務，在學生群體中獲得高度贊譽。

（1）“預”則立，全程服務就業。按照“兩點一線全周期”分階段開展就業服務，從入學之初“職業生涯規劃啟蒙”到低年級的“專家宣講”“校友論壇”再到高年級的“簡歷制作”“模擬招聘”“VR 面試”“就業信息推送”等，進行全程就業引導。

（2）“聯”平臺，全維服務就業。以學生特點和就業意向為基點，線上欄目與線下活動結合，全維度開展就業服務。并結合國家24365 大學生就業服務平臺、院（系）二級網站、校級就業平臺、班級QQ 群、微信群等平臺，開展就業政策宣傳、發布招聘信息，確保崗位信息“不斷線”，進行有力度的支持。

（3）“聚”合力，全員服務就業。聚集就業合力，輔導員、教師深入企業、基層一線收集崗位信息；通過挖掘合作單位、校友資源、學生骨干等多渠道拓展就業崗位；針對建檔立卡、就業困難等重點群體，“一人一策”精準幫扶，提升就業能力。

5 結語

在以新思政觀引領改革，構建一體化育人格局的背景下，就業育人是高校人才培養工作的“試金石”，是中、微觀層面推進實踐育人的抓手。通過探索高校院（系）“三結合”就業育人模式，對高校就業育人工作的專業化、全程化和系統化提供了解決思路。