人教版1987—1988版初中語文教科書的特點及啟示

王 家 倫 張 長 霖

(1.蘇州大學文學院, 江蘇蘇州 215123;2.蘇州市第五中學, 江蘇蘇州 215104)

一套語文教科書是否成功,除了看其是否符合課程標準要求,是否對培養學生的讀寫聽說能力有助益之外,更應關注其是否便于教師教學,是否便于學生學習。從這一評判角度看,人教版1987—1988版初中語文教科書是一套雖有瑕疵但總體成功的教科書。下文將分析這套教科書的特點以期有助于當下語文教科書的編寫與修訂。

一、適合“教”與“學”的編排體系

教科書是課程與教育內容的重要載體,也是學校教師教學的主要依據,更是學生成長的重要依托。眾所周知,教科書要落實課程標準,首先體現在編排體系上,只有適合教與學的編排體系,才能更好地肩負起塑造靈魂、塑造生命、培養學生核心素養的時代重任。所以,評析一套教科書,首先要分析它的編排體系。

1.教科書的宏觀體系

人教版1987—1988版初中語文教科書共六冊,每冊八個單元,每單元五篇課文,總體結構十分均衡。打開教科書目錄就可看出,第一冊、第二冊以訓練學生記敘能力為主;另設簡單說明文單元和議論文單元各一,以先讓學生對此文體略做感性認知。第三冊、第四冊各設置兩個說明文單元和記敘文單元,明示其重心逐步轉移;第五冊、第六冊各設置一個比較復雜的說明文單元、兩個比較復雜的議論文單元。當然,由于文言文的特殊性,各冊中的文言文單獨組元。在這六冊書中,也有獨立的文學作品單元,但基本上指向學生記敘等能力的培養,而不是刻意著眼于文學鑒賞。

從總體來看,這套教科書從訓練學生的記敘能力開始,以訓練學生的說明能力為過渡,逐步向訓練學生的議論能力發展,符合初中生從形象思維向抽象思維發展的趨勢,從宏觀上體現了由淺入深的編排用意。

就學生發展要求來看,具有簡單、準確地閱讀說明文并自如地說明事物的能力非常重要,學生閱讀、寫作說明文的能力是其語文核心素養的重要方面。但是,在當前使用的初中語文“部編本”的六冊教科書中,只設有兩個說明文單元,無論從教科書還是從考試來看,說明文教學都被弱化了,這是值得思考的問題。

2.相對微觀的循序漸進

下面以寫人敘事的記敘文(包括小說、散文等文學作品)為例,從語言的建構與運用維度出發來分析這套教科書六冊書的體系編排。

從“敘事”維度來看,這套教科書的編排依次為:掌握記敘要素、理解記敘順序、抓住景物特點有條理地記敘、掌握描寫的方法和圍繞中心選材的方法、理解課文層次、了解前后一貫首尾一致的特點、了解小說的情節、了解民間故事的特點、了解對比的寫法和作用、了解散文形散神不散的特點、理解象征手法、理解散文的結構語言、了解環境描寫的作用、理解多種表達方式的綜合運用、體會小說情節的各種安排方法以及景物描寫的作用。

我們不難看出其中的循序漸進,只有理解了記敘的要素,才能掌握記敘的順序;只有掌握了記敘的順序,才適合掌握各種描寫方法;只有掌握了各種描寫方法,才能更生動地表現事物……

就“寫人”而言,這套教科書的編排依次為:了解寫人的記敘文的特點,學習記敘人物二三事的方法,學習通過典型事例和人物言行揭示人物精神品質的寫法,學習通過情節分析人物性格的閱讀方法,理解外貌、語言、行動描寫對表現人物性格的作用,學習通過外貌、語言、行動、心理等描寫人物的方法,理解并掌握選擇典型事例按一定順序表現人物思想品質的寫法,了解小說肖像、語言、動作、心理描寫等刻畫人物的方法,理解多種表達方式的綜合運用,進一步理解小說三要素,了解塑造人物形象的主要方法,等等。

實際上,寫人與敘事是不可分割的兩個方面,“人”需要由“事”來體現,“事”需要由“人”來演繹。值得注意的是,在這六冊教科書的單元提示中,多次提到肖像、語言、動作、心理等描寫手法的運用,這一編排方式也符合學生思維發展的特點——螺旋上升,使學生在多次的學習中不斷得到提升。

二、以“范”為標準的選文系統

“范”,繁體字寫作“範”,是指制作簡單外形制品時使用的工具,常與“?！迸浜鲜褂??！胺丁睕Q定了制件的形狀和大小,后引申為規則、法則的意思。所以,“范文”就是表明規則、法則的榜樣之文。這套教科書的范文系統也頗值得研究,在這里,我們主要從“表達”的維度上對這套教科書的范文系統進行探討。

1.從文章學的維度選擇“范”文

雖然說文無定法,但對于初學者而言,如果有了“范”的制約,寫作時就不易走上歧途。就如記敘文人與事之間的關系,這套教科書第一冊第三單元的《人民的勤務員》一文,就是“多事寫一人”的典型代表;而該單元的《挺進報》一文,就是“一事寫多人”的典型代表。

就如“卒章顯志”,學生可能一時無法理解,但如果有了一個“范”,學生從模仿到創新就方便多了。這套教科書第一冊第五單元的《香山紅葉》一文以及其他各冊中楊朔的幾篇散文,就是典型的“卒章顯志”,通過學習這些典范文章,學生學寫這類文章的困難就能大幅度地減少。當然,也許在今天看來,楊朔文章的“卒章顯志”有些標簽化,但是無疑,“楊朔式的結尾”卻是便于學生早期模仿的范式。

再如記敘順序的多種情況,也是學生必須掌握的內容,但掌握它也需要有范文。我們知道,插敘有兩種情況,其一是插入與中心故事相關的內容,就如《從百草園到三味書屋》中對“美女蛇”一段的處理;其二是插入發生在中心故事之前的主人公的往事,這套教科書中,第四冊第七單元的《楊修之死》就是這第二種插敘的典型。教學中教師總會遇到學生搞不清插敘與倒敘之間區別的問題,這套教科書第一冊第二單元的《同志的信任》,就是插敘與倒敘結合的典型代表:故事的主體是魯迅收信、轉信,方志敏的故事作為插敘內容插入到魯迅的故事中;而就方志敏的故事而言,卻是先寫信到魯迅處,后寫他的革命斗爭活動以及寫信等,這又是倒敘。仔細分析這篇文章,學生辨明插敘與倒敘就簡單多了。

議論文往往是初中生的寫作難題,很重要的原因在于學生缺少可以模仿的相對規范的入手范文。這套教科書第一冊第七單元的《談骨氣》就是一篇典范的議論文。該文首先提出中心論點“我們中國人是有骨氣的”,再通過三個分論點“富貴不能淫”“貧賤不能移”“威武不能屈”,分別舉“文天祥”“嗟來之食”“聞一多”之例進行論證,最后進行總結。值得一提的是,這三個從理論上來看并列的分論點又各自和中心論點構成明顯的因果關系,因為中國人“富貴不能淫”,所以說“中國人是有骨氣的”;因為中國人“貧賤不能移”,所以說“中國人是有骨氣的”;因為中國人“威武不能屈”,所以說“中國人是有骨氣的”。教師在教寫議論文時,如果把這篇文章仔細分析后再拿出來作為學生寫作議論文的范文,學生就有了寫作的“把手”。然而這些具有“范文”意義的文章在當下的教科書中不見了蹤影,不得不說是一種遺憾。

2.注重選取“很語文”的文章

在這套教科書中,還有一些與“語文”關系特別密切的文章入選,如第一冊第七單元的《語文和數學》、第四冊的第二單元的《讀書四法》、第五冊第二單元的《關于寫文章》與第三單元的《怎樣寫讀書筆記》等。通過這些范文,讓學生潛移默化地了解語文,是這套教科書的顯著特點。同時這套教科書也很好地體現了“文道并重”的理念,如這套教科書中的《我的老師》《卓越的科學家竺可楨》《任弼時同志二三事》《老哥哥》《中山先生的學醫時代》等文章,都十分重視對學生的精神熏陶,重視選文的價值意義。

三、助讀系統與訓練系統

與一般的作品選不同,語文教科書具有“助讀系統”,以方便教師的教和學生的學。雖然這套教科書未曾如1990版高中教科書那樣,在每冊課本前面的《說明》中設有“單元教學要點一覽表”,將六冊課文各單元的“教學要點”交代得清清楚楚,以具體地體現課程標準(教學大綱)[1],但是,它每個單元的單元要求和每篇課文學習的具體指向卻十分清楚。這套教科書的助讀系統與訓練系統可以為教科書編寫帶來不少啟示。

1.單元安排中助讀系統與訓練系統的對接

單元提示的簡明扼要是這套教科書的鮮明特征。另外,這套教科書的訓練系統緊扣助讀系統,不枝不蔓,尤其是將閱讀與寫作無縫對接,對學生語文核心素養的提升能起到很大的幫助。

這套教科書的訓練系統甚為得體,我們以第六冊第五單元為例談一下這套教科書的訓練系統。從助讀系統來看,這個單元的主要要求為“運用立論和駁論的知識閱讀和寫作議論文”,這個單元后的“作文訓練”,其“作文范圍”就是“駁論”;“作文要求”就是“學習駁論點或駁論據、駁論證等基本方法”;而在“作文提示”中,編者闡釋了駁論的概念,并提出了“找準靶子”“抓住要害”“掌握分寸”等要求。尤為可貴的是,這個單元的最后附有一篇《立論與駁論》的知識短文,既可以作為知識系統部分,也可以作為助讀系統為學生的學習提供幫助。

2.課文編排中助讀系統與訓練系統的“無縫”對接

這里所說的助讀系統和訓練系統的“無縫對接”,還表現在每篇課文的設計上。第六冊第五單元總共五篇課文。第一篇是《“友邦驚詫”論》,課文前指出的第一學習重點為“駁斥反動論點和論據的寫法”,而課后的兩個思考題與練習第一題都是直截了當地緊扣駁論;第二篇是《太陽的光輝》,課文前指出的學習重點為“駁斥反動論點和論據的寫法”以及“比喻論證”,而課后的練習第一題就圍繞比喻論證設計;第三篇為課內自讀課文《華隊公會的供狀》,課文前指出的第一學習重點為“以對方的行為作為論據,批駁其論點,揭穿其反動本質的寫法”,而課后的三道練習題中,前兩道都圍繞駁論設計;第四篇和第五篇都為課外自讀課文,分別為《“旁觀者”未必清》與《“人比人,氣死人”嗎》,這兩篇的“自讀提示”都指出要從駁論的維度出發自讀。

我們可以從邏輯推理的維度分析這個單元的教學:教學這個單元的五篇文章,首先是一個類比過程,教師從作為助讀系統的“學習重點”出發,經過訓練系統的“思考”“練習”,使學生初步掌握駁論這個“點”;其次自讀其他文章以求鞏固;再次,從教到不教,學生通過歸納法,總結出駁論文的各項特點;最后,學生將學到的知識用到寫作上,這就又是演繹的過程了。

3.重視學生的應用文訓練

這套教科書對應用文訓練十分重視。關于“應用文練習”,就設有寫日記、訂學習計劃、做讀書摘記、做會議記錄、寫消息、寫電報稿、寫通知、寫啟事、寫說明書、寫申請書、寫閱讀提要、列寫作提綱、寫一般書信、寫感謝信、寫表揚信、寫祝賀信、寫倡議書、寫建議書、寫讀書筆記(寫心得)、寫實驗報告、寫廣播稿、寫講演稿和寫總結以及寫調查報告等。值得贊賞的是,這些訓練的“點”中,也都設置了“范文”,使得學生訓練時有抓手,甚是便利。

4.注重學生全面素養發展的聽說訓練

過去,我們的語文教學對聽說教學不甚重視,自20世紀80年代開始,聽說讀寫全面訓練成了語文教學的要求。這套教科書在每冊書中都設置了“聽說訓練”的專欄,主要有課堂聽講、回答問題、復述、講故事、說明事物、敘述事情、發表議論、致辭、討論、演講、辯論等,這些訓練都是提高學生語文核心素養的重要途徑。

四、較為完整但偏于深奧的知識系統

設置知識系統,也是語文教科書區別于一般意義上作品選的主要特點。這套教科書的知識系統主要通過特設的知識短文與課文后的思考練習以及各冊的“附錄”體現。通過這些內容,這套教科書告訴了我們大量與語文相關的知識,如字典和詞典、漢字形體的演變、駢句特點、詩歌的特點、詩歌的押韻、散文特點、戲劇(劇本)的特點、小說特點,甚至還有干支紀年法以及簡單的詩詞格律等知識,幾乎成了關于語文的小“百科全書”。

1.關于寫作的知識短文

首先,我們來看看這套教科書中關于寫作的知識短文,主要有《記敘的要素》《記敘的順序》《觀察和記敘》《記敘的中心和材料》《前后一貫,首尾一致》《記敘的詳略》《閱讀提要和寫作提綱》《描寫和說明》《說明事物要抓住特征》《說明的方法》《論點與論據》《幾種表達方式的綜合運用》《立論和駁論》《論證》等。如果把這些知識短文連起來,并加上例文,就可以組成一本教初中生怎樣循序漸進地寫作記敘文、說明文、議論文的教科書。如此安排,對初中學生寫作素養的提高十分有效。

同時,這套教科書還設有關于寫作片段練習的知識短文,如人物肖像描寫、人物心理描寫、人物行動描寫、人物語言描寫、場面描寫、環境描寫、觀點提煉、材料選擇等,學生可以從這些片段入手,日積月累,從量變到質變。另外,還有仿寫、擴寫、改寫、縮寫等,掌握這些知識并轉化為能力,可以使學生的語文素養得到飛躍。

2.關于現代漢語的知識短文

這套教科書的知識系統對現代漢語的基礎知識也十分重視,但是難度略大,尤其是對副詞的十來種分類。其中字詞知識,有形聲字、語素、同義詞和反義詞、時間詞、數量詞、實詞、虛詞等;短語知識,有名詞短語、動詞短語、形容詞短語、主謂短語等;其中的句子知識,有句子的用途、辨別句子的正誤、復句、多重復句、主謂句、非主謂句、句子的主干、句群、句式的變換等;其中的標點符號知識,有引號的用法、破折號的用法等。雖然附錄中有《語法復習表》,但涉及內容過于復雜。然而,這套教科書所附的修辭格知識,卻對教學頗有幫助,如比喻、借代、擬人、夸張、對比、對偶、排比、反復、反語、引用、設問、反問等,這些知識往往附在訓練系統中。有了這些,教師教時就能有的放矢,學生學時就能循序漸進。

3.關于文言文的知識短文

這套教科書所附的文言文知識甚是全面并比較實用。就實詞而言,如古今異義現象、通假現象、名作動用法、數詞用法等;就虛詞而言,具體涉及乎、矣、也、焉、哉、于、之、其、耳、而、以、若、似、如、是、故、諸等;就句式而言,具體涉及疑問句、主語省略、對偶句、判斷句等。雖然這些知識的介紹有些仍偏于復雜深奧,如對“曰”與“云”的辨析等,但這些介紹大多對教師之教與學生之學可以提供很大的幫助。

我們通觀這套教科書和與之承接的1990版高中教科書,可以發現整個文言文知識短文是一個完整體系,學生在初中階段解決了基本的詞法,到高中階段就具有接受復雜的詞法和句法的基礎。這套教科書與相接的1990版高中教科書的文言文知識短文,也正是試圖讓中學生具備文言文的自讀能力。值得贊賞的是,這套教科書文言文知識短文需要落實的知識點都在選文的課后練習中得到體現,選文也照顧到了這些知識點的落實,這一特點正是這套教科書特征的極好體現。

綜上,這套教科書告訴我們這樣一個最基本的道理,那就是我們常說的教科書要便于教師教,便于學生學,但是歸根結底還是要便于學。雖然教科書往往體現編者、教者的思想和理念,但是還是為了學生學到有用的知識并可以實現學生能力素養的提升。我們通過上文的解析可以知道這套教科書確實有利于學生掌握語文知識和提高語文能力。倘說啟示,這或許是最重要的一點。