電氣信息類專業平臺課程思政建設與實踐

唐 求 何赟澤 曹琳琳 滕召勝 金 晶

(湖南大學 電氣與信息工程學院,長沙 410082)

在“互聯網+”時代,隨著社會多元價值的交織和滲透越來越復雜,單一地依賴思想政治課對大學生進行價值引導的時代即將被淘汰,亟須發揮多學科優勢[1]。為此,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調了,要加強高校學生的思想政治教育和引導,積極引領我國高等院校的教育事業發展,努力開創新局面[2]。這就要求高校專業課教師在教學過程中融入思想政治教育,實現“知識傳授”與“價值引領”并重,引導學生在學習專業知識的同時,樹立愛國愛家、勇于探索的人生理念,在專業課教育教學的過程當中,積極融入中國特色社會主義的思想價值觀。

湖南大學電氣與信息工程學院設有自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程及測控技術與儀器四個電氣信息類專業。學院旨在培養和造就電氣與信息融合、強弱電并重、軟硬件結合,同時能面向電氣信息領域的具有扎實基礎、高等素質、全面能力的高級工程技術人才。學院根據人才培養目標,設置了“自動控制原理” “電磁場與波” “信號與系統”“傳感與檢測技術”“電力電子技術”等系列專業平臺課程。這些平臺課程是電氣信息類專業的主要專業基礎課,為各專業后續課程和其他專業知識打下堅實基礎。將思想政治教育融入這些平臺課程教學中不僅可以幫助學生更好地理解課程理論知識與應用,也可在學生的良好學習習慣和思維方式培養方面提供有利指引。平臺課程思政建設是一次把思政教育和電氣信息類相關工科專業相結合的積極嘗試和改革,將有力和高效地加強對大學生思想教育,是一種發展的、與時俱進的教學模式。

1 專業平臺課程思政現狀

1)課程思政教學體系不完善

高校思想政治教育長期處在“孤島”的困境,專業教學與思政教育嚴重脫節,由此出現的“兩張皮”現象未能根本改變[3]。我國高校教育體系中專業課程與政治思想教育課程仍各自為政,其中20%的課程是思政課程,80%的課程是專業課程[4]。專業課程教學與思政教育尚未有效地結合,導致課程思政理念未能深入人心。沒有形成將高效的課程思政實踐性與理論性相結合的統一標準,課程思政環節尚未被納入到大部分高等院校的教學計劃與教學大綱中。

尤其在電氣信息類專業,由于平臺課程涉及的都是專業理論知識,包含復雜的理論公式,因此在現有的教學大綱中強調的是專業知識的重難點,課時分配上忽略了課程中的思想教育;教學目的與考核過程強調培養工程實踐人才,重視學生專業技能的培養,而如何培養學生在專業領域的道德水平以及怎樣開展專業思政教育經常被忽視。

2)課程思政教師隊伍待建設

電氣信息類專業教師大多數都具有電氣信息類專業博士學位,一般從事工科基礎研究或工程應用研究。這導致部分專業教師在進行課堂教學時把心思放在了理論知識的講解上,忽略了課程中的思想教育。師生對課程思政內容的認知和理解不足,都嚴重影響了平臺課程中思政內容的滲透。

“課程思政”對專業教師提出了更高要求,要求把課程內容與馬克思主義哲學思想、社會發展理念、科技進步規律和愛國主義教育有機融合,在總結知識點時站到哲學層次看問題,理論聯系實際[5]。建設高教學水平和高學術能力的師資隊伍,在專業平臺課程教學中開展對學生的思政教育,既能加強學生對理論知識的理解掌握,也能全面提高學生素養,幫助學生樹立正確的價值觀、專業榮譽感和職業使命感。

3)課程思政教學方式不靈活

當前,高校專業課程思政教育還是一種新型的思政教育教學方式,專業課教師在思政教育教學初期,往往將專業知識與思政元素生硬地結合起來,以灌輸式教學為主。在這種教學方式下學生只是被動地接收專業課程中蘊含的思政內容[6],不能真正接收與理解專業課程中的哲學思想,并積極參與到課程思政的學習中。

課程思政教育教學方法也應多樣化、靈活化,最大限度地激發學生主動地參與思政內容學習的興趣,樹立更加正確的價值觀與專業榮譽感。在課程思政教育過程中應不斷改進教學方式方法,結合信息化教學手段,不斷完善教學資源,多渠道探索教學新模式,構建“線上+線下”的混合式教學模式,通過啟發式、討論式的教學,引導學生思考,積極發現問題、分析問題、解決問題,將思想政治教育貫穿各平臺課程教學全過程,形成學生為主體、教師為主導的思政教學模式。

2 課程思政建設的探索與實踐

在參考國內專業課程教學與思政教育相融合教學模式基礎上,湖南大學電氣與信息工程學院專業平臺課程教學教師結合各平臺課程專業知識,修訂了課程教學大綱,將思政教育融入課程建設中,設計了體現“課程思政”新特點的教學內容與教學環節,實施混合式教學模式,把思想政治教育貫穿教學全過程,完善思政考核機制,構建了以專業知識與思想政治聯合培養的“立德樹人”培養體系,充分發揮專業課育人主渠道作用。電氣信息類專業平臺課程思政建設的探索路線如圖1所示。

為探索適合專業平臺課程教學的思政融合模式,學院以全體2018級、2019級本科生為實施對象,在“自動控制原理”“傳感與檢測技術”“信號與系統”等專業平臺課程各教學環節中實施課程思政教育。充分利用了課程思政元素,通過完善課程教學大綱,結合課程教學目標、教學方向、教學方式、實施方案、考核評價機制的改革與實踐,將家國情懷、人生目標、價值取向、科研理念、創新思想、工匠精神等貫穿于課程教學各個環節,使專業知識和思想政治教育有機地結合在一起。實現“知識傳授”與“價值引領”并重,引導學生在掌握專業理論知識的同時,樹立愛國愛家、積極樂觀、銳意進取、勇于探索的人生理念,并將其貫穿于今后的學習、工作和生活中。

2.1 體現“思政元素”的課程教學大綱修訂

教學大綱是根據學科內容和教學計劃編寫的教學指導文件,是進行教學工作的主要依據,在學生學業成績檢驗及教師教學質量評估的過程中,擔任重要角色。在電氣信息類平臺課程思政的建設中,首先對課程教學大綱進行了修訂,根據原有課程教學目標,有機地融合了課程思政學習內容;其次結合課程內容挖掘了課程理論知識中蘊含的哲學思想和德育元素,進行了課程思政典型教學案例設計;最后根據修訂后的教學內容,改革了考核與評價體系考核指標等元素,形成規范的教學文件。

結合課程思政改革的教育理念,電氣信息類專業平臺課程著力于培養學生專業目標的同時,建立了課程育人目標。例如,“自動控制原理”課程教學大綱中增加了課程思政總目標——將“知識”“思政”“哲學”三者合一開展創新式教學。通過課堂教學、小班討論與實驗教學等教學環節的實施,將家國情懷、價值取向、創新思想、工匠精神等元素貫穿于課程教學的各個環節,引導學生在學習專業知識的同時,樹立愛國愛家、勇于探索的人生理念,逐步建立馬克思主義的科學唯物辯證世界觀,并將其貫穿于今后的學習、工作和生活中。

依托課程育人目標,各課程教學大綱中添加了結構層次合理的思政教學內容。例如,“傳感與檢測技術”課程對每個知識點設計了相應的思政案例與思政目標,以專業理論知識為載體,充分發揮專業課育人主渠道作用,實現課程育人?！皞鞲信c檢測技術”課程部分知識點及其相應的思政案例和目標如表1所示。

表1 “傳感與檢測技術”課程知識點對應的案例和目標

2.2 “課程思政”的教學內容設計與實施

如何把思政教育與專業知識有機地融合,避免思政教育與專業知識的生搬硬套,是新課程思政教學的關鍵。應根據各平臺課程教學大綱,深入挖掘課程中所隱藏的思政元素及其包含的思想政治教育效果,根據課程每章節內容開發教學資源、教學活動,設計典型教學案例。力求在課堂間傳授專業知識的同時,自然而然地融合思想政治教育內容,在此過程中提高思想政治教育的親和力并增強思想政治教育的感染力,同時帶給學生更加真實的體驗感和收獲感,起到潤物無聲地提高學生道德品質、思想水平、文化素養和政治覺悟的作用。

在講授“信號與系統”課程中“系統的概念”知識點時,設計了舉證式思政案例——文化自信與制度自信:華為 5G 與北斗導航系統。從系統的概念出發,通過對移動通信、北斗導航等一列系統的舉例介紹,引出與專業領域前沿系統研制、應用的相關新聞事件,然后進行介紹討論,提升學生的愛國熱情,提高學生對民族文化的認同感和中國特色社會主義制度的自信心,實現育人目標。

在講授“電磁場與波”課程 “接地電阻”知識點時,設計了融入式案例——“詹娘舍哨所”,引導學生從中體會家國情懷和拼搏精神。在學習接地電阻原理與作用的理論知識之后,通過閱讀西藏軍區邊防哨所——詹娘舍哨所戰士們躲避雷擊的故事,分析詹娘舍哨所的地理環境,研究接地的影響因素,討論并總結接地的作用,幫助學生肩負起時代賦予的責任擔當,提高學生積極學習報國的熱情,結合自身條件為祖國和人民貢獻自己的一份力量。

2.3 混合式教學模式的改革與實現

在課程思政建設中,應不斷完善教學資源,多渠道探索混合教學新模式,根據遇到的新情況、新問題不斷改進課程思政教學模式與教學方法,最大限度地激發學生主動地參與思政內容學習的興趣,樹立更加正確的價值觀與專業榮譽感。同時開展特色師資隊伍建設,使專業教師的思想水平、技術能力、教學水平等得到全面提高。

結合信息化教學手段,構建“線上+線下”的混合式教學模式,通過啟發式、討論式教學方法,將政治思想教育貫穿各平臺課程教學全過程,形成學生為主體、教師為主導的思政教學模式。通過線上學習資源,借助MOOC平臺、微信公眾號、學習通APP等信息化教學手段,指導學生多元化、自主性學習;進行典型案例教學,引導學生發現課程內容中的思政元素,將課程理論知識與哲學思想、思政元素相結合;將思政教育融入實踐教學中,把思政教育搬進實驗室、企業生產現場、創新創業大賽現場,使社會發展理念、科技進步規律、愛國主義教育與專業知識有機融合,實現思想教導、能力鍛煉、知識傳授等多維融合的教學效果。

為實現專業平臺課程“知識傳授”與“價值引領”并重,各平臺課教師根據各門課程特色以及不同知識點深入挖掘課程中所隱藏的思政元素及其包含的思想政治教育效果,設計了大量課程思政案例。在教學過程中,結合專業課知識,分別采用舉證式、類比式、內容融入式、工程案例式、反思式等方式融入思政教育,形成了知識點、案例、思政元素之間的閉環教學[7],潤物無聲地達到課程思政的效果。

圖2為“自動控制原理”課程講授“自動控制理論發展史”時將我國科學家錢學森事跡融入其中,提高學生積極學習、投身報國的熱情,培養學生國家至上、不忘初心的無私奉獻精神。圖3為“傳感與檢測技術”課程的思政案例“政治認同:由傳感器問題導致的波音飛機事故”課件。課堂教學時,由波音飛機事故案例引出傳感器的重要性知識點,并通過討論分析中美兩國對事故的反應得出結論——中國的責任意識和擔當精神。

圖2 知識點與思政內容融入式教學

圖3 思政案例課件

2.4 考核與評價體系的研究與改善

考核與評價是控制人才培養質量的重要手段和環節。原有的對學生的考核方式有考試的卷面成績、課程實驗成績、平時小測驗成績等,關注重點是考驗學生是否掌握專業知識,但是這種考核方式過于關注學生的專業方向,忽視了對學生思想動態的教導。為此,課程思政的考核引入靈活性的政治水平考核指標,考試方式多樣化,考試時間自主化。通過寫專題報告、參加研討和辯論、撰寫論文、參與科研項目等多種形式設置不同的思政考核細則進行評價;分環節、分階段進行過程考核。

圖4為“自動控制原理”第一章作業內容,通過課后作業考核學生的知識掌握水平與思想動態,實現專業知識與思政教育掌握程度的同步考核。

圖4 “自動控制原理”第一章作業

3 結語

湖南大學電氣信息類專業在參考國內專業課程教學與思政教育相融合教學模式基礎上,修訂了體現思政元素的專業平臺課程教學大綱,設計了具有課程思政新特點的教學內容與課程案例,實施了線上線下混合式教學模式,完善了考核與評價體系,使思政教育融入課程建設中,將家國情懷、人生目標、創新思想等貫穿于課程教學各個環節,達到了專業理論知識傳授與思想政治教育融合的目標。通過近兩年的平臺課程思政建設與實踐,學生對課程理論和應用的理解加深,愛國熱情和奮斗精神高漲,民族自豪感和文化自信增強;同時,大量思政案例分析也激發了學生的學習熱情、創新意識和科學探究精神,取得良好的教學效果,受到學生的一致好評。