OBE理念下“專升本”人才培養模式改革研究與實踐
——以計算機科學與技術專業為例

張淑榮 李春平 陳卓恒 韋立梅

（廣東白云學院，廣東 廣州 510450）

1 引言

面向粵港澳大灣區，堅持立德樹人，以“學生中心、成果導向、持續改進”為核心理念，在高等教育改革的背景下，廣東白云學院探索OBE工程教育理念，以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行課程體系建設理念，并加強產教融合、校企合作，不斷提高人才培養質量。大數據與計算機學院自開設計算機科學與技術專升本專業以來，招生人數呈逐年遞增的趨勢。我校計算機科學與技術專業立足區域經濟發展培養人才，突出辦學特色，服務于產業與行業的工作崗位，在OBE教育理念下，學院對專升本人才培養模式改革也在不斷進行研究與探索，制定科學的人才培養方案，構建合理的課程體系，建立有效的人才培養機制，從而促進人才培養質量的提升，實現人才培養目標的達成[1]。

2 人才培養模式改革的必要性

現如今，隨著社會對人才能力要求不斷提高，我校更加重視專升本學生的人才培養，在多元化的教育培養體系中，針對人才培養模式的不足做以下分析：

（1）人才培養方案不適應

過去專升本采用插班生的方式，人才培養方案沿用統招生的人才培養方案，這種方式沒有考慮到統招生和專升本學生生源的差異，以及學制的差異。我校普通統招生采用的是“3+1”人才培養模式，而專升本學生采用的則是“1+1”人才培養模式，學制相對較短，人才培養方案內容相對統招生應較為不同，因此，專升本人才培養方案沿用統招生的人才培養方案，已經不能適應專升本人才培養的實際情況與需求。

（2）課程結構不夠合理

過去的專升本課程設置沿用的是普通統招生的課程。因專業基礎課已在大一大二開設，專升本學生進來就相當于讀大三的課程。專升本學生專業基礎課的不足或缺失將導致學生專業知識不扎實，對后續課程的學習是不利的，因此對專升本的課程結構需要做出相應的調整[2]。

（3）教學方法與手段不夠多元化

普通統招生課程教學采用的主要教學方法為講授法、案例（項目）教學法、實驗教學法等。由于專升本學生有部分已經具有一定的專業基礎與工作經驗，因此，結合學校OBE教育理念，成果導向教學，可以充分借助產教融合、校企合作的優勢，引進企業項目資源，或模擬項目，采取多人協作，并充分利用多媒體輔助教學、項目驅動、模擬與實際環境實驗等作為主要的教學方法和手段。

（4）課程思政元素融入不足

過去的專升本課程教學中課程思政元素融入不足。專升本人才培養改革一個重要內容是加大課程思政元素的融入，將工匠精神、大國工匠、科學精神、創新思維等思政元素有機融入到專升本課程中。

（5）課程考核評價不夠科學、合理

過去本專業專升本課程的考核評價不夠科學、合理。課程考核項目不夠全面，評價標準較為模糊，評價內容過于簡單，評價方法及工具也不夠先進。隨著數字化教育時代的推進，使得教師對所授課程的方方面面都要求盡可能地數字化、智能化，所以，教師應該利用或開發先進、可靠的輔助工具完成課程考核評價，并制定一套科學、合理的課程考核評價系統，對形成性考核方案中的模塊進行重構，注重工程實踐能力培養，將學生培養成復合型、應用型人才。

3 基于OBE理念的人才培養目標

本專業服務區域特色產業發展，支持地方經濟建設，堅持立德樹人為本，培養德、智、體、美、勞全面發展，具有家國情懷、工匠精神、創新意識、實踐能力和國際視野的，集知識、能力、素養三位一體的應用型、復合型人才。在OBE 理念下，以學生為中心，實施成果導向教育，持續改進，培養學生掌握本專業基本知識、基本理論、基本技能及基本方法；適應現代科學技術發展和經濟建設需要，具備創新精神和終身學習意識，能夠通過自主學習持續更新知識和技能，促進自我發展；能夠在信息產業類國內外企事業單位，以及網絡技術、智能應用、大數據相關行業從事復雜計算機軟硬件應用系統的設計、開發和維護等工作；并能適應社會科技進步和社會發展的能力[3·]。

本專業畢業生主要面向計算機工程、網絡工程、軟件開發、云計算等領域，從事計算機應用、網絡工程師、軟件開發工程師、網絡安全師、云計算工程師、信息系統應用、互聯網開發與應用等崗位工作。

（1）知識目標：掌握通識教育課程、學科及專業平臺課程、專業技能實踐課程的學習。拓展學生知識視野、擴大知識范圍、跨學科、重基礎、強實踐、能創新、擅應用、抓成果，培養學生具備多文化綜合素質能力，扎實學科基礎能力、提高動手實踐能力、促進學生知識目標學習的可持續發展。

（2）能力目標：運用本專業知識學習和實踐操作，培養學生自主學習能力、創新思維能力、動手實踐能力、逆向思維能力、適應發展能力、獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力、具有終身學習的意識和能力，并能適應現代信息化技術、經濟與社會的持續發展能力。

（3）素養目標：堅持立德樹人，提高學生思想政治素質，身體心理素質。培養學生樹立科學的世界觀和正確的人生觀、良好的職業道德和創新精神、增強學生的文化底蘊、適應多文化團隊合作，能夠在職業工作環境中有效溝通和交流，切實培養德才兼備、品學兼優的高素質人才。

知識、能力、素養“三位一體”的人才培養目標框架如圖1所示。

圖1 基于OBE理念人才培養目標

4 人才培養模式的優化改革

4.1 重新制定符合專升本特點的人才培養方案

當前時代的發展是人工智能與大數據發展的時代，應用型本科的計算機科學與技術專升本專業立足區域經濟發展培養人才，服務于相應產業、行業的計算機工作崗位，培養人工智能、大數據、云計算技術為代表的信創人才。堅持OBE教育理念，以學生為中心，成果導向教育教學，根據計算機科學與技術專升本專業學生的特點，重新制定符合該類學生發展方向的基于OBE 理念的人才培養方案，進而為服務區域社會、數據經濟發展打下良好的人才基礎，使學生更快地適應社會的發展。

4.2 重構課程體系

近幾年，隨著人工智能、大數據、云計算為代表的計算機技術的日益發展，計算機科學與技術專升本專業先后增設了人工智能、云計算技術及應用等專業課程。根據區域特色產業發展的人才培養需求，本專業的人才培養目標、畢業要求，堅持立德樹人，以“學生中心、成果導向、持續改進”為核心的OBE 教育理念，突出應用型本科辦學特點，科學合理地定位專升本教育，滿足學生多元化需求，對課程體系進行重構[4]。

（1）培養學生理解計算機工程職業性質、職業道德，國防安全意識，能夠在計算機工程實踐中履行應有的責任。開設形勢與政策通識平臺課程、職業品德教育企業實踐課程。

（2）增加企業實踐教學學分。企業實踐教學過程中以最終目標為起點，進行反向課程設計、開展教學活動。教學的出發點是要達成教學最終成果是什么，需要什么，重點培養學生在教學過程中的實踐動手能力以及產出的成果。在學科及專業平臺課方面盡量選擇動手實踐能力較強的課程開設，同時，在原來的企業實踐教學中增設了云計算技術及應用和低代碼應用開發校企雙元專業拓展課程[5]。

（3）按省一流課程建設標準建設專業核心課程的在線開放資源。為便于有效銜接?？婆c本科階段的人才培養方案，本著以本科人才培養為核心，充分發揮我校辦學特色和優勢，結合專升本學生學習特點，對?？齐A段的知識結構做好充分調查分析，合理科學地開設課程，對數據庫原理與應用、交換與路由技術、App 程序開發等各類專業課程提供線上學習資源。借助線上熱門學習平臺，教師將專業核心課程按照省一流課程建設標準，建設線上開放資源，為學生提供優質的教學文檔資源、視頻資源、習題資源以及企業拓展學習資源，便于學生線上更高效地自主學習。

（4）建立人才培養分流機制。為了更好地因應學生的興趣、能力和職業規劃，提供更多的學習機會和資源，在人才培養方案中提供“小模塊”培養方向，即“云計算模塊”和“互聯網開發模塊”。通過“云計算模塊”，不僅培養學生快速掌握云計算相關技術知識和實踐能力，包括對云計算的基本原理、架構、應用和安全性等方面內容，同時，還可以培養學生處理和分析數據的能力。通過“互聯網開發模塊”的培養，不僅可以提升學生在互聯網開發中前端和后端開發技術的能力，加強學生對數據庫管理、網絡安全，以及系統架構等方面的學習，而且還可以增強學生團隊協作意識。通過“小模塊”的分流培養，可以提高學生在未來工作領域內的競爭力，滿足企業對于不同領域人才的需求，進而形成本專業專升本教育人才培養特色。

（5）在課程教學設計中融入課程思政元素。學校堅持立德樹人為本，將所開設的所有課程改革更新，教學內容融入課程思政元素內容，培養學生愛國精神、工匠精神，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（6）“1+1”課程體系構建。專升本專業學生人才培養比較特殊，由于學生在?？齐A段已完成三年專業學習，升為本科階段，需要完成兩年的學習過程，而這兩年的學習培養分一年在校培養，一年在企業培養。本專業將從“知識層”和“能力層”兩個維度，針對專升本層次學生的課程體系進行構建。如圖2所示。

圖2 “1+1”課程體系

4.3 加強研究，高效組織課堂教學

認真研究本專業專升本學生的特點，對其?？齐A段的知識結構做好充分調查分析，盡最大可能避免一些知識的簡單、重復，更多地在原有專業學科知識基礎上增加高層次、廣內容的新知識、新技能。

（1）明確教學目標：以課堂教學目標為導向，有針對性地開展教學，讓學生清晰地了解將要學習的課堂任務。

（2）培養學生逆向思維能力：結合OBE 教育理念，更新教學設計，用更多的優秀案例成果作為課堂教學起點，反向教學設計，課堂上提供一些具有挑戰性的問題，讓學生嘗試從不同的角度去解決，可以采用小組討論方式進行，以此訓練學生們的逆向思維能力和提升學生專業成就感。

（3）定期進行教學反思：期中教學階段對課程教學質量進行調研分析，可通過多種數字化教學輔助工具對學生發布“期中階段學習情況反饋問卷調查”，并通過調查結果反思教學過程，總結教學經驗，持續改進教學方法及策略，并及時調整教學內容。

（4）培養學生的自主學習能力：對專業核心課程建設線上開放學習資源，鼓勵學生進行自主學習，提高學生自主學習能力，加強學生對所學知識的牢固度，培養學生獨立思考和解決問題的能力，最終使得學生能順利地完成每一門課程的學習目標任務。

4.4 改革學生課程考核評價體系

根據課程目標設定，不同學分專業課程需要設置明顯體現學習成果導向的相應數量的階段性考核項目，每個階段性考核項目按所對應的考核類型給出相應權重，并制定不同考核類型的評價標準，每個考核項目根據考核點的不同制定科學合理的評價標準，如表1 和表2 所示。多維度考核學習角度，多元化評價學習質量，對學生的學習結果給出綜合性評價成績。

表1 課程考核方案

表2 參與學習總體表現考核評價標準

5 結語

認真貫徹國家決策部署，推進教育發展，本文針對高校人才培養模式的研究與探索是以廣東白云學院大數據與計算機學院計算機科學與技術“專升本”專業為例，堅持OBE工程教育理念，注重成果導向，重視能力培養，強抓素質教育，提出了一系列的優化改革。為了更好地服務區域特色產業發展，支持地方經濟建設，本專業不斷調研分析，逐步改進、提升，在人才培養方案制定、課程體系重構、教學方法探索、課程考核評價體系優化等方面做出了較大的改進與優化，并取得了頗豐的成效。本專業人才培養模式的改革促進了人才培養質量的提升，實現了人才培養目標的達成，進而促進專升本人才培養的高質量發展。