“崗課賽證”融通式數字媒體專業人才培養模式研究

賀雯

（廣東省外語藝術職業學院，廣東 廣州 510640)

1 引言

隨著國家職業教育改革實施方案的出臺，為增強職業教育適應能力，促進職業教育深化改革和專業調整，國家相繼出臺了“1+X”證書制度、高職擴招專項、創新機制、深化產教融合等一系列職業教育政策。工業4.0掀起了第四次產業革命，高新技術不斷發展，社會對高質量職業教育的需求也愈發迫切，職教改革逐漸受到社會日益廣泛關注，現代職教體系進入了新的發展階段。職業教育肩負著多種重要職責，包括培養專業人才、傳承技術技能、助力社會經濟發展、促進就業創業等。目前，我校數字媒體技術專業積極開展職教改革，構建系統的人才體系，優化課程設置，在“崗課賽證”融合方面不斷探索，在提升人才培養質量方面成效顯著。

2 構建“崗課賽證”融通機制的邏輯梳理

“崗課賽證”是指職業教育要根據崗位能力和職業素養的要求，制定人才培養方案，設置符合要求的課程體系?！皪徴n賽證”融通是深化高技能人才培養模式改革的重要舉措和創新。

“崗”是課程學習要達到的目標，要求在教學中融入行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法，構建與崗位需求對接的教學內容，與職業標準對接的課程標準，使學生與社會人才需求相適應，充分體現崗位技能、通用技術等內容。企業設置的職業崗位對于人員的要求，包含了針對本崗位的職業精神、專業素養、操作技能等，必須通過企業的招聘面試和技能測試的要求才能取得工作崗位，尤其是高職學生對應的技能型崗位，更側重于學生的職業素養和操作能力。

“課”是課程學習的核心。專業課教材要與主流生產技術對接，優先選擇以校企合作共同開發的雙元教材。教師團隊要探索模塊化的教學組織方式，開展課程不同模塊分工協作；通過建立健全國家、省、校三級師生競賽機制，提高課程教學水平。

“賽”是檢驗學生的學習成效、課程教學的成果的高端展示。學生在學校的課堂學習中主要獲取了程序性知識和陳述性知識，必須依托企業項目實訓和職業技能比賽，深化課程中獲取的知識、提高技能以滿足工作崗位要求，轉化為技能和職業素養。職業技能競賽由有關人力資源與社會保障部門、部委或行業協會等主辦，競賽項目設置體現行業特色，代表行業內最高水平技術的賽事，旨在促進技能人才的培養選拔，促進行業技能人才隊伍建設，服務行業企業發展，營造良好社會氛圍。

“證”是對課程學習的行業檢驗，表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，是職業標準在社會勞動者身上的體現和定位。通過發展、融通多類職業技能鑒定證書、資格證書、等級證書等，培養職業活動和個人職業發展所需的綜合能力，使學生的就業創業技能得到拓展，結構性就業矛盾得到緩解[1]。

“崗課賽證”融通機制架構如圖1 所示。

圖1 “崗課賽證”融通機制架構圖

根據數字媒體技術應用產業鏈和社會經濟建設的實際需求，建設“崗課賽證”融通式高水平技術技能人才實訓基地，將崗位、競賽、認證等元素分層次成體系，融入到數字媒體技術專業建設和實訓基地的建設中去。實訓基地包含“崗”“課”“賽”“證”四個元素，達到一個基地多重使用的目標?！皪徫弧币蠼虒W內容符合本行業崗位技能需求的實訓技能，實訓環境也要與數字媒體行業工作環境相適應；“課程”要求教學的內容和方式能適應行業的發展，能夠滿足“崗課賽證”培訓；“競賽”可以是團隊比賽、個人比賽、行業比賽等形式，旨在提高學生的專業水平和競爭力。要求實訓基地能夠在支持全國職業院校技能大賽和創新創業大賽等各類競賽的配置，并在實訓課程中融入大賽考點，滿足比賽和課程的融通；“證書”要求教學任務能分層次銜接證書等級標準、對接工作任務，支持技能認證體系的完善，課程能夠滿足證書考核培訓需求。通過完成培訓課程和參加考試，學生獲得相應的證書，這些證書可以證明學生已具備對應崗位的專業知識和技能，提高他們在職場中的競爭力和發展潛力?！皪徴n賽證”融通機制通過將培訓課程、競賽活動和證書學歷相結合，形成一個有機的整體，使學生在學習和實踐中能夠相互促進、相互支持，使學生不僅可以通過參加培訓課程來提升自己的專業水平，還可以通過參加競賽活動來鍛煉自己的技能，并最終獲得相關的證書和學歷，實現個人職業發展。

3 “崗課賽證”融通人才培養模式探究

“職業行動能力導向”是德國職業教育實踐發展的優秀經驗，涵蓋的能力范圍廣泛，它不僅僅關注操作技能層面，而且是一個包含“不同維度的知識、技能與行為”的整體性概念[2]，具體指專業能力、社會能力和個人能力[3]。制定課程與崗位對接、課程與證書融合、課程與賽事融通的人才培養標準，依托數字媒體技術基地，深入挖掘課程與崗位、課程與比賽、課程與證書的內在聯系。從崗位技能標準、課程知識體系、賽項技術技能、證書等級標準等方面綜合考慮，構建“技術—技能—能力”上的內涵融通模式；從課程的教學設計、實訓項目、實操形式，賽項的考核形式、競賽方式、評價手段，到證書的等級劃分、工作領域、工作任務、考核標準等方面，在實訓教學、專業競賽、技能證書上，構建“崗課賽證”融通、德技藝道并修育人新模式，能力層次體系分明，立德樹人始終貫穿人才培養的整個過程，如圖2所示。

圖2 “崗課賽證”融通德技藝道并修人才培養模式

“崗課賽證”融通的教學設備在建設上滿足“日?；A梯化—專業化”課程實訓教學要求，構建層次化、梯度化的“崗課賽證”融通模式，對標“全國職業院校技能大賽動漫設計賽項”、對接“融媒體職業技能等級證書”。建設“競賽”式綜合實訓環境，使學生可以按照“崗課賽證”模式，循序漸進地培養綜合職業能力。

通過競賽訓練和考證培訓，培養學生動手能力、團隊合作能力、創新意識、處理突發事件能力和專業素養，加強對數字媒體技術相關知識的理解、掌握和應用。以“崗課賽證”融通、德技道兼修為目標，推動理論與實踐相結合，增強技能型人才的就業競爭力，提高學生的就業質量和就業水平。以賽促學、以賽促教，促進“雙創”能力的培養，使學生的實際操作能力和設計應用的創新能力得到全面的培養?！皪徴n賽證”融通將屬于職業教育教學的核心要素——“崗”“課”“賽”與“證”緊密連接，以共同的育人邏輯組合起來，使職業院校學生在校學習專業知識與技術技能的同時，也能獲得更充分的綜合職業素養培育，實現自身能力素質的提升和個性的全面發展[3]。

4 數字媒體技術“崗課賽證”融通式人才培養方案規劃

數字媒體作為一個在傳播學、藝術學、計算機科學等交叉領域發展的行業，該專業學生應該具備必要的媒介傳播知識，并通過藝術表現和技術交互、影像呈現的形式將作品展現出來。數字媒體技術“崗課賽證”融通式人才培養方案規劃是指為了滿足數字媒體技術崗位的需求，在培養人才過程中將賽事、證書和課程相結合，建立一個有機的培養體系。推進產學研協同創新，以新媒體的媒體藝術修養、審美能力、影視美學、創新創業、職業素養等多方面的內容為基礎，優化課程體系[5]。

通過對學校近三年就業行業分布的數字媒體技術專業進行調查，以崗位為導向分析就業行業所需能力，分析支撐這些能力的技能競賽所需能力，剖解考證證書所能實現的職業能力等；以能力為導向，以崗位所需能力為支撐，對人才培養方案中的課程進行規劃。全面修訂人才培養方案，著力重構課程體系的改革，推進教材內容與崗位技能標準有效對接。將專業人才培養課程體系與崗位能力需求相結合，課程目標與職業證書相結合，專業競賽與課程學習相結合，將學生的綜合素養培養納入人才培養體系，提升學生德、技、道、修相結合的人才培養[6]，注重“課程體系與內容—職業資格能力—崗位職業能力—技能競賽能力”的相互融合，使專業課程體系與教學內容高度契合崗位職業能力要求[7]。

根據以上規劃，確定了本專業的培養目標，即具有一定的科學文化水平，良好的人文素養，職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的業務能力和可持續發展能力，理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有較強的事業心和責任感，面向掌握數字媒體技術專業知識和技術技能的廣播、電視、電影和影視系統作業行業的軟件和信息技術服務行業，以及技術人員、動畫制作人員等專業群體。堅持以立德為魂，結合學生特點，精心策劃，巧妙設計，將學生德育工作具象化，結合我校的高職學生HAPPY365綜合素質評價體系，著重培養學生誠信（Honest）、篤志（Ambitious）、知禮（Polite）、勤奮（Painstaking）和陽光（Youthful）五項品質。

本專業按照UI 交互設計、影視制作崗位對畢業生職業核心能力和專業核心能力的要求，以及人才培養模式改革的思路進行“外包項目培養、跟班頂崗實習”和“導師學長制”的專業培養。設計了“4+1”課程體系模式，“4”即“基礎素質課程+職業核心能力課程+專業基礎課程專業核心課程”，“1”即“專業拓展課程”。學生職業核心能力的培養以基礎素質課程、職業核心能力課程為主要支撐，同時滲透到專業課程之中。學生專業核心能力的培養以專業核心課程為主要支撐，以專業基礎課程為輔助，以專業拓展課程為提升，同時滲透到基礎素質課程和專業核心能力課程中[8]，圖3 為課程結構關系。

圖3 課程結構關系圖

5 “崗課賽證”融通式人才培養方案的實踐檢驗

經過多次與示范性院校調研和校企研討之后，全面修訂人才培養方案，著力重構課程體系，將教材內容與崗位技能標準對接。實行職業證書換學分，支持學習成績、學分轉換和學員在職業技能等級證書上反映的相應課程或模塊按規定進行注冊和保存；出臺獎勵學分實施辦法，對學生積極參加學生技能大賽等在學生評優、加分等活動中取得的成績給予認定和獎勵。探索與行業協會、認證機構合作，制定一套數字媒體技術崗位所需的認證標準，并開展相應的證書認證。這些證書能夠證明學生在專業知識和技能上的掌握程度，提升他們在就業市場中的競爭力。做到“課程教學—技能證書—競賽比武—職業活動”相互貫通，相互鍛煉。通過學校企業“兩班”“崗班、證班、賽班”三融通，探索“以崗定課、以課對證、以證施賽、以賽促課”四個環節育人模式，在培養專業人才過程中取得較好成績。

“崗課賽證”全面育人，是在滿足學生個性化、多樣化需求的同時，實現技術技能人才即學即用、畢業即上崗的培養目標。同時，圍繞服務“三高四新”戰略，圍繞培養適應市場需求的復合型技能人才，開展校校合作、校企合作，重構符合高素質技能技術人才培養的精品課程和教材，提供高素質技能技術人才支撐?！皪徴n賽證”融通式人才培養模式改革以來，數字媒體專業學生在廣東省職業院校技能大賽中獲得一等獎6名，在專業大賽中獲得省一等獎8名，學生就業去向更加明確，流失率大幅下降，用人單位滿意度明顯提高。

6 結語

數字媒體技術專業的人才培養模式存在院校規劃、地區經濟發展之間的差異，人才培養模式要根據當地經濟發展的需要、學院規劃和專業發展綜合考慮。通過調研數字媒體職業的三年就業行業分布，挖掘崗位、課程、競賽與證書之間的能力映射關系，探索出適合本專業的最優人才培養方案。通過“崗課賽證”融通式人才培養模式改革，教師協同育人能力得到進一步提升。經過三年的實踐，“崗課賽證”融通式數字媒體技術專業人才培養模式取得了顯著成效，高技能人才素質提升、畢業生雙證率100%、就業率保持在98%以上、用人單位滿意率100%。本研究為高校數字媒體技術專業人才培養模式改革提供了新思路，對高職院校相關專業的人才培養有很好的借鑒和推廣作用。