高職工科類專業驅動電機課程思政教學策略研究

熊小琴，宋海洋，鮑小沾

（江蘇安全技術職業學院，221000，江蘇徐州）

根據2020 年5 月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中的“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”[1]要求，高職院校課程思政教學改革勢在必行。專業課程是高職院校課程思政建設的重要載體，在專業課程尤其是工科類專業課程中開展思政教育，是高職院校全方位開展課程思政教學改革的關鍵。本文以高職工科類新能源汽車檢測與維修技術專業驅動電機及控制系統檢修（以下簡稱驅動電機）課程為例，依據專業人才培養目標，探索高職工科類專業課程思政教學策略。所謂教學策略，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要，而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施，包括教學模式與教學方法[2]。

1 多個層面確定課程思政目標

從宏觀層面來看，驅動電機課程是一門工科類專業課程，其課程思政目標應以《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出的工學類專業課程思政指導意見為導向，在教學過程中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力[1]，將職業素養、工匠精神、家國情懷和社會主義核心價值觀作為課程思政的總體目標。

從微觀層面來看，驅動電機課程開設在高職新能源汽車檢測與維修技術專業的第四學期，學生學習該課程時處于在校學習的最后一個學期，學完該課程之后即將進入工學交替、畢業實習和撰寫畢業論文階段。學生面臨步入社會、就業創業、撰寫畢業論文等壓力，應將課程思政目標放在培養學生解決問題能力、創新創業能力和論文撰寫能力及安全意識等方面。

2 多維度挖掘課程思政元素

（1）專業課程知識點中挖掘思政元素。具體見表1。

表1 專業課程知識點中的思政元素

（2）課程考核評價中滲透社會主義核心價值觀之平等公正。以課程考核評價過程、評價結果的公正，引導學生在工作和生活中保持平等公正的理念，自覺遵守各項法規制度。

（3）教師言傳身教中滲透遵紀守法意識、愛崗敬業精神。教師上課提前到課堂，在講授專業知識時展現出良好的精神面貌，以身作則，言傳身教，課堂上嚴格管理課堂，諄諄教導，要求學生遵守課堂紀律，培養學生遵紀守法意識和愛崗敬業精神。

（4）課后調研中培養職業素養、職業使命感及論文撰寫能力。一方面通過課后調研驅動電機相關工作崗位的要求，引導學生對未來將要從事的工作崗位及其要求有深刻的認識，從而培養學生的職業素養和職業使命感。另一方面在課后布置大作業如“驅動電機的研究現狀及發展趨勢調研”等與課程內容相關的調研報告，來培養學生的論文撰寫能力。

（5）經典案例中滲透創新創業意識。通過講解諸如比亞迪、北汽等新能源汽車公司的成長歷程或轉型歷程及互聯網+創新創業大賽等經典案例，來激發學生的創新創業意識。

（6）人物故事中滲透鉆研精神和工匠精神。從人物故事如法拉第、雅可比、特斯拉等入手，以視頻或者提前查資料的方式，讓學生了解他們的勵志故事，學習他們孜孜不倦的鉆研精神、不斷研究實踐的工匠精神。

（7）難點攻關中滲透一絲不茍的工作精神。通過實物拆解演示和動畫演示幫助學生掌握知識難點和重點，使學生養成認真嚴謹的學習態度和一絲不茍的工作精神，為他們將來從事工作打下堅實的思想基礎。

（8）安全教育中滲透安全意識。驅動電機課程的教學場所在實訓室，在學生進入實訓室時，通過學習實訓室安全操作規程、安全管理規定和安全應急預案，使學生深刻認識到安全的重要性，培養應對突發安全事故的能力及良好的應急心態和安全意識。

（9）分組實訓中滲透團隊合作精神。學生分組合作完成實訓任務，在完成實訓任務的過程中注意引導學生養成取長補短、知識分享、困難共擔的團隊合作精神。

（10）實訓任務中滲透嚴謹、認真、實事求是的科學素養。通過要求學生對實訓任務的預習、操作、數據記錄與分析等各個環節認真對待，對抄襲、弄虛作假零容忍，培養學生嚴謹、認真、實事求是的科學素養。

（11）實訓操作中滲透不畏艱險、勇攀高峰精神。在實訓操作過程中，學生難免會遇到困難或犯錯，鼓勵學生發揚勇于克服困難、不畏艱險、勇攀高峰的精神。

3 多種課程思政教學模式

鑒于驅動電機課程教學特點，即教學場所在實訓室，理論教學和實踐教學融為一體，師生雙方邊教、邊學、邊做，理中有實，實中有理，重點培養學生的動手能力和專業技能，同時要兼顧學生的職業素養、解決問題能力、創新創業能力、論文撰寫能力、工匠精神、家國情懷和社會主義核心價值觀，總結以下三種適合該課程的課程思政教學模式。

3.1 線上線下混合教學模式

課前依據課程思政教學設計，在職教云平臺布置課前學習任務和學習資源，融入相關的思政元素。課中充分利用職教云平臺和線下課堂，結合課程思政教學設計中所選取的教學方法，在講解專業知識的同時融入思政教育。課后一方面在職教云平臺布置與工作崗位相關的實踐作業及與課程內容相關的調研報告等，培養職業素養、職業使命感及論文撰寫能力；另一方面向學生推送如《中國》《大國工匠》等紀錄片和有正能量的事跡故事，使學生了解我國科學技術發展歷程，感悟我國科學家精神，增強科技自信，堅定“四個自信”，踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的職業素養。

3.2 三式教學模式

三式即 “畫龍點睛式”“元素化合式”“專題嵌入式”[3]。畫龍點睛是對課程知識和技能中所蘊含的思政元素進行潛移默化的簡明提示，元素化合是將知識、能力、素質三種教學元素合而為一，專題嵌入是將某個思政專題嵌入原有教學結構。例如在“難點攻關中滲透一絲不茍工作精神”時，可采取專題嵌入式；在“安全教育中滲透安全意識”時，可采取元素化合式；在“人物故事中滲透鉆研精神和工匠精神”時，可采取畫龍點睛式。

3.3 基于“工作過程系統化”的教學模式

該模式以“行動導向”方式實施教學，教師分發教學任務書，學生以團隊形式在教師的指導下研討、摸索完成工作任務，通過對工作任務完成情況的匯報，提升學生的合作溝通能力及自主學習能力。

借助真實的“工作過程”場景，以任務驅動激發學生學習興趣，以實際應用提升學生創新能力、綜合職業能力和社會競爭力。例如，在電機控制器的檢修和交流永磁電動機模塊可采用基于工作過程系統化的教學模式滲透團隊合作精神，嚴謹、認真、實事求是的科學素養，不畏艱險、勇攀高峰的精神。

4 多種課程思政教學方法

結合驅動電機課程的思政教學模式及所要實現的思政目標，總結以下五種適合該課程的思政教學方法。

4.1 案例教學法

靈活運用案例教學，將思政元素融入案例分析過程，讓學生在完成案例討論的同時潛移默化地接受思政教育。如在“電機控制器檢修”教學時，在課堂導入案例“吉利EV450 的REDEAY 指示燈不點亮，無法上高壓，車輛不能行駛”，圍繞電機控制器故障案例開展討論，共同探討尋找解決問題的對策，從而培養學生解決問題能力、排除故障能力及一絲不茍、認真細致的工作作風，養成嚴謹、認真、實事求是的科學素養。

4.2 演示教學法

鑒于驅動電機課程中的電機工作原理和電機控制器的組成及控制過程等知識點不容易理解掌握，通過電機和電機控制器實物拆解演示使學生掌握電機及電機控制器結構，通過動畫演示使學生掌握電機工作原理及控制器的控制過程，引導學生養成嚴謹求學、不懼繁雜、勇于探究的工作精神。

4.3 講授法

在“驅動電機發展現狀和未來趨勢”教學時，通過講述驅動電機的發展歷程，使學生對驅動電機和新能源汽車感興趣。通過講人物故事，如電機發明家法拉第、雅可比、特斯拉等在發明電機過程中的勵志故事，使學生帶著對人物的敬佩之心學習課程內容，學習他們為科研事業的奉獻精神、孜孜不倦的鉆研精神、不斷研究實踐的工匠精神，從而培養學生敬業精神和責任感，養成嚴謹篤實和開拓創新的職業品格和行為習慣。

4.4 任務驅動教學法

將專業知識轉變為工作任務分配給學生，用分組形式讓學生開展實踐和匯報等。例如在學習交流永磁電動機時，分配吉利EV450 驅動電機總成的拆裝任務，在學生接到任務后，教師示范操作驅動電機驗電和放電過程及拆裝過程。然后學生分組開展實訓，在完成任務的過程中，學生分工協作，組員間溝通、協調、配合，從而促進學生樹立團隊觀念、培養團隊合作精神。

4.5 問題導向教學法

采用問題導向教學法，將民族自豪感、愛國情懷、嚴謹作風、中國制造等思政元素滲透到教學中。如在驅動電機課程導入時，提出“比亞迪純電動汽車怎樣實現行駛，其動力源和傳統汽車的動力源的差異？”問題，學生在帶著問題查閱資料的過程中，感受比亞迪汽車在新能源汽車眾多品牌中名列前茅的先進性，從而激發學生的民族自豪感和愛國情懷。又如在學習常用驅動電機認知模塊時，提出“驅動電機總成拆裝流程”問題，學生通過觀看線上拆裝視頻，認識拆裝流程的嚴謹性和規范性，形成規范意識和嚴謹作風。

5 結語

高職工科類專業課程思政的教學改革勢在必行，教師要堅持在授業解惑中潛移默化地實現 “立德樹人”。在專業課程思政教學改革過程中，要確定課程思政目標，在課程思政目標的引領下，多維度深入挖掘思政元素，并以合適的教學模式和教學方法融入思政元素，實現潤物無聲的育人效果。同時專業課程思政建設是一項需長期堅持的系統工程，在此過程中，教師應不斷地探索課程思政的教學策略，然后付諸實踐，并在實踐中不斷總結優化，從而更好地為國家和社會培養德技并修的綜合型技術技能人才。